Принята педагогическим советом
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
протокол №1 от 31.08.2023г

Утверждена приказом по
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
№173 от 01.09.2023г

ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с Федеральной образовательной
программной начального общего образования)

г.Нижний Тагил, п.Уралец
2023г

СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел ........................................................................................................................................ 3
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования ............................................................................................................. 9
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования ...................................................................................... 24
Содержательный раздел ..................................................................................................................... 38
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении
начального общего образования .......................................................................................................... 38
2.2. Программы отдельных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей ......................................................................................................... 56
2.3. Рабочая программа воспитания ..................................................................................................... 57
2.4. Программа коррекционной работы ............................................................................................... 59
Организационный раздел ................................................................................................................... 78
3.1. Учебный план начального общего образования .......................................................................... 78
3.2. План внеурочной деятельности ..................................................................................................... 81
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта ....................................................................................................................... 81
Приложения:
Приложение 1 Учебный план на учебный год
Приложение 2 Каледарно-учебный график
Приложение 3.1 Русский язык
Приложение 3.2 Литературное чтение
Приложение 3.3 Иностранный язык (английский язык)
Приложение 3.4 Математика
Приложение 3.5 Окружающий мир
Приложение 3.6 Основы религиозных культур и светской этики
Приложение 3.7 Музыка
Приложение 3.8 Изобразительное искусство
Приложение 3.9 Технология
Приложение 3.10 Физическая культура
Приложение 3.11 Математика и конструирование
Приложение 4 План внеурочной деятельности
Приложение 5.1 Разговоры о важном
Приложение 5.2 Функциональная грамотность
2

Приложение 5.3 Тропинка в профессию
Приложение 5.4 Корригирующая гимнастика
Приложение 5.5 Информатика
Приложение 5.6 Ты пешеход и пассажир
Приложение 6

Календарный план воспитательной работы

Приложение 7 Рабочая программа воспитания

3

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №9
поселка Уралец (далее по тексту МАОУ СОШ №9 п.Уралец) разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
примерной основной образовательной программы начального общего образования, концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерных
программ
начального
общего
образования,
нормативно-правовых
документов,
регламентирующих деятельность МАОУ СОШ №9 п.Уралец.
Программа соответствует требованиям ФГОС НОО к структуре основной образовательной
программы.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ СОШ №9 п.Уралец
Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ СОШ №9 п.Уралец
- достижение обучающимися планируемых результатов в соответствии с требованиями ФГОС
НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава; – переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды города Нижнего Тагила;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, функциональной
грамотности, познания и освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
– развитие функциональной грамотности;

4

– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе школьникам, проявивших выдающиеся
способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение
зоны ближайшего
развития;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
– повышение эффективности использования физической культуры и спорта в укреплении
здоровья, гармоничном и всестороннем развитии личности, воспитании патриотизма и
обеспечение преемственности в осуществлении физического воспитания обучающихся
средствами ГТО.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального
общего образования МАОУ СОШ №9 п.Уралец и состава участников образовательных
отношений
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и
развитие МАОУ СОШ №9 п.Уралец в соответствии с основными принципами
государственной политики РФ в области образования, изложенными в ФЗ № 273. А
именно:
- признание приоритетности образования;
- обеспечение права каждого человека
дискриминации в сфере образования;

на

образование,

недопустимость

- гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав
и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
- светский характер образования;
- свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям
человека, создание условий для самореализации каждого человека, свободное
развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения
образования, форм обучения;
- демократический характер управления образованием, обеспечение прав
педагогических работников, обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся на участие в управлении образовательными
организациями.
Механизмом реализации основной образовательной программы является
системнодеятельностный подход, который предполагает: – воспитание и развитие качеств
личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
5

экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и
детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития;
– гарантированность достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
Основная образовательная программа МАОУ СОШ №9 п.Уралец формируется с учетом
особенностей уровня начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный: – с
изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
– с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;

6

–с

моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): –
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной
образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д.,
связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
Специфика контингента обучающихся МАОУ СОШ №9 п.Уралец определяется фактором
территориальной расположенности общеобразовательного учреждения. МАОУ СОШ №9
п.Уралец расположена в Пригородном районе в поселке Уралец. Поселок характеризуется
пониженным уровнем образования взрослого населения со смещением в сторону рабочих
специальностей, неблагоприятной социальной обстановкой.
Реализация образовательной программы МАОУ СОШ №9 п.Уралец обеспечивает
конституционное право на образование всем учащимся, пожелавшим учиться в школе.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя,
а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик
обучения, учитывающих описанные выше особенности при получении начального общего
образования.
Образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №9 п.Уралец
создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих достаточные
возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности,
в первую очередь духовно – нравственной направленности.
Основные принципы построения программы: основные принципы дидактики; гуманизация
и культуросообразность; целостность и вариативность; индивидуализация и дифференциация;
преемственность; системность; открытость; творческая активность личности.
Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №9 п.Уралец

7

Общая характеристика Основной образовательной программы НОО
Основная образовательная программа - образовательная программа начального общего
образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть основной образовательной программы
начального общего образования составляет 80%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, - 20% от общего объема основной образовательной
программы начального общего образования.
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет. Для лиц,
обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения начального общего
образования может быть сокращен.
Вариативность содержания программ начального общего образования обеспечивается во
ФГОС за счет:

1)
требований к структуре программ начального общего образования,
предусматривающей наличие в них:
единиц (компонентов) содержания образования, отражающих предмет
соответствующей науки, а также дидактические особенности изучаемого материала и
возможности его усвоения обучающимися разного возраста и уровня подготовки (далее —
учебный предмет); целостной, логически завершенной части содержания образования, расширяющей и углубляющей материал предметных областей, и (или) в пределах которой
осуществляется освоение относительно самостоятельного тематического блока учебного
предмета (далее — учебный курс); части содержания образования, в пределах которой
осуществляется освоение относительно самостоятельного тематического блока учебного
предмета или учебного курса либо нескольких взаимосвязанных разделов (далее — учебный
модуль).
возможности разработки и реализации МАОУ СОШ №9 п.Уралец программ
начального общего образования, в том числе предусматривающих углубленное изучение
отдельных учебных предметов;

2)

возможности разработки и реализации МАОУ СОШ №9 п.Уралец
индивидуальных учебных планов, соответствующих образовательным потребностям и
интересам обучающихся.
Начальное общее образование может быть получено в МАОУ СОШ №9 п.Уралец и вне
Организации (в форме семейного образования). Обучение в МАОУ СОШ №9 п.Уралец с
учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных
занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной, очно-заочной
или заочной форме.
Реализация программы начального общего образования осуществляется МАОУ СОШ №9
п.Уралец как самостоятельно, так и посредством сетевой формы.
При реализации программы начального общего образования МАОУ СОШ №9 п.Уралец
вправе применять: различные образовательные технологии, в том числе электронное
обучение, дистанционные образовательные технологии; модульный принцип представления
содержания указанной программы и построения учебных планов, использования
соответствующих образовательных технологий.
ООП НОО МАОУ СОШ №9 п.Уралец реализуется через организацию урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами, в том числе, с использованием электронного обучения и дистанционных

3)

8

образовательных технологий в соответствии с действующим в МАОУ СОШ №9 п.Уралец
локальным нормативным актом.
В ситуациях, связанных с распространением инфекционных болезней, биологических
угроз, вызванных новыми патогенами, в том числе, новой коронавирусной инфекцией
(COVID19), в иных ситуациях, МАОУ СОШ №9 п.Уралец может использовать с учётом
образовательных потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а
также с учётом имеющегося в школе актуального информационно-методического
обеспечения реализации ООП НОО, различные платформы дистанционного обучения,
разрешенные к использованию на территории Российской Федерации, представляющие
собой информационные системы, предназначенная для планирования, проведения и
управления учебными мероприятиями в рамках дистанционного обучения.
Организация образовательной деятельности по программе начального общего образования
может быть основана на делении обучающихся на группы и различное построение учебного
процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости, образовательных потребностей
и интересов,
психического и физического здоровья, пола, общественных и
профессиональных целей, в том числе обеспечивающей углубленное изучение отдельных
предметных областей, учебных предметов (далее — дифференциация обучения).
В структуре ООП НОО отражена совокупность трех систем требований Стандарта:
— Требования к структуре основной образовательной программы начального общего
образования;

- Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования;

- Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального
общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям.
ООП НОО содержит следующие разделы: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
способы определения достижениях этих целей и результатов. Целевой раздел включает:

- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения

обучающимися

основной

образовательной

программы начального общего образования; - систему оценки достижения планируемых
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Содержательный раздел программы начального общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; -рабочую
программу воспитания.
Организационный раздел программы начального общего образования определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и

9

условия реализации программы начального общего образования и включает: -учебный
план;
-план внеурочной деятельности; календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся МАОУ СОШ №9
п.Уралец или в которых МАОУ СОШ №9 п.Уралец принимает участие в учебном году или
периоде обучения;
-характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
В данную программу могут вноситься изменения и дополнения.

1.2. Планируемые результаты

освоения обучающимися

основной

образовательной программы начального общего образования
Планируемые
образования:

результаты

освоения

обучающимися

программы

начального

общего

1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования; 2)
являются содержательной и критериальной основой для разработки:

- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
являющихся
методическими
документами,
определяющими организацию образовательного процесса в МАОУ СОШ №9 п.Уралец по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;

- рабочей

программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой
в МАОУ СОШ №9 п.Уралец;

- программы формирования универсальных учебных действий обучающихсяобобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;

- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;

- в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно- методической
литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего
образования отражает требования ФГОС, соответствует возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования дают общее понимание формирования личностных результаты, уточняют и
10

конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ начального
общего образования:
1) личностным, включающим:
-формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
-ценностные установки и социально значимые качества личности; -активное
участие в социально значимой деятельности; - метапредметным,
включающим:

- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);

- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);

- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
2) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового
знания, его преобразованию и применению.
Научно-методологической основой
для разработки требований к
личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального
общего образования, является системно- деятельностный подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями –
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными
через специфику содержания того или иного предмета – овладеют обучающиеся в ходе
образовательной деятельности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ СОШ №9 п.Уралец
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
-становление ценностного отношения к своей Родине — России;
-осознание
своей этнокультурной
и
российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
-уважение к своему и другим народам;

11

-первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
-признание индивидуальности каждого человека;
-проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
-уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
-стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности. Физического
воспитания:
- формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: - соблюдение правил
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной);
-бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
-осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям. Экологического воспитания:
-бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред. Ценности
научного познания:
-первоначальные представления о научной картине мира;
-познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Метапредметные
результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
-сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
-объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
-определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
-находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
-выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы; 2) базовые
исследовательские действия:
-определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;

12

-с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
-сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
-проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
-формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях; 3) работа с информацией:
-выбирать источник получения информации;
-согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
-распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
-соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет; -анализировать и создавать
текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
-самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
-проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
-признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение;
-строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
-готовить небольшие публичные выступления;
-подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
-формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

- проявлять готовность выполнять поручения, подчиняться;
-ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

13

1)
самоорганизация: планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2)
самоконтроль: устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на
уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и литературное чтение»:
1. По учебному предмету «Русский язык»:

1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно- нравственных ценностей
народа;

2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;

3)

овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
-аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь; понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
-говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного общения;
выбирать языковые средства в соответствии с целя- ми и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму речи;
уметь начать, поддержать, за- кончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на
вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба); соблюдать
орфоэпические нормы и правильную интонацию;

4)

-чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию; анализировать
содержание, языковые особенности и структуру текста;
-письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии с
изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных

14

произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

5)

использование в речевой деятельности норм современного русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных)
и речевого этикета.
2. По учебному предмету «Литературное чтение»:

6)

сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества; 2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;

1)

осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;

3)

первоначальное представление о многообразии
произведений и произведений устного народного творчества;

4)

жанров

художественных

5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ;
автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); 6) овладение
техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать
чтение слушателями).
3. По учебному предмету «Родной язык и (или) государственный язык республики Российской
Федерации»:
понимание роли языка как основного средства человеческого общения; осознание
языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание значения
родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций своего народа; понимание
необходимости овладения родным языком; проявление познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать; понимание статуса и значения государственного языка
республики
Российской
Федерации,
формирование
мотивации
к
изучению
государственного языка республики Российской Федерации: понимать значение
государственного языка республики Российской Федерации для межнационального
общения, освоения культуры и
традиций народов республики Российской Федерации; понимать необходимость овладения
государственным языком республики Российской
Федерации;
проявлять интерес и желание к его изучению как к важнейшей духовно-нравственной

1)

15

ценности народа (по учеб- ному предмету
«Государственный язык республики Российской Федерации»);
сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства Российской Федерации, о месте родного языка среди
других языков народов России: понимать, что родной край есть часть России, составлять
высказывания о малой родине, приводить примеры традиций и обычаев, объединяющих
народы России; составлять небольшие рассказы о взаимосвязях языков, культур и истории
народов России; осознавать роль родного языка как носителя народной культуры, средства
ее познания; понимать эстетическую ценность родного языка, стремиться к овладению
выразительными средствами, свойственными родному языку;
сформированность первоначальных знаний о фонетике, лексике, грамматике, орфографии и
пунктуации изучаемого языка, а также умений применять полученные знания в речевой
деятельности:
различать
на слух и произносить звуки и слова изучаемого языка в
соответствии с языковой нормой, без фонетических ошибок; употреблять в речи лексику,
усвоенную в пределах изучаемого коммуникативно-речевого материала; группировать
лексику изучаемого языка по тематическому принципу; строить небольшие по объему
устные высказывания с использованием усвоенной
лексики и языковых знаний;
участвовать в речевом общении, используя изученные формулы речевого этикета (по
учебному предмету «Государственный язык республики Российской Федерации»); 3)
сформированность и развитие всех видов речевой деятельности на изучаемом языке:
слушание (аудирование) и говорение: понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (педагогический работник, одноклассники, телевизионные и радиопередачи);
определять тему и главную мысль прослушанного высказывания (текста); различать на слух
интонации звучащей речи (радость, удивление, грусть, сочувствие); участвовать в диалогах
на бытовые, учебные темы, обсуждать поставленные вопросы, прослушанные
высказывания; формулировать вопросы, отвечать на вопросы в соответствии с темой
диалога; применять в диалогической речи фор- мулы речевого этикета, правила речевого
поведения в различных учебных и жизненных ситуациях (понимать цель общения,
проявлять желание слушать собеседников, учитывать мнение участников); решать учебные
задачи с использованием активного и потенциального словарного запаса; рассказывать
устно о себе (внешность, интересы, любимые занятия), о своей семье (традиции, совместные
занятия); описывать предмет (название, качества, назначение); уместно употреблять в
устной речи пословицы, поговорки родного наро- да, использовать изобразительные и
выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); составлять
небольшие высказывания для публичного выступления с использованием небольших
презентаций; аудирование (слушание): понимать на слух речь, звучащую из различных
источников (учитель, одноклассники, теле- и радиопередачи); говорение: вос- производить
речевые образцы, участвовать в диалогах на бытовые, учебные темы, в обсуждении
прослушанных или прочитанных текстов; декламировать стихи (по учебному предмету
«Государственный язык республики Российской
Федерации»); чтение и письмо: читать вслух небольшие тексты разного вида (фольклорный,
художественный, научно-познавательный, справочный) в индивидуальном темпе,
позволяющем понять содержание и смысл прочитанного; составлять план текста (с
помощью педагогического работника и самостоятельно); пересказывать текст в
соответствии с учебной задачей (подробно и кратко); списывать текст и выписывать из него
слова, словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; строить

2)

16

связные высказывания в письменной форме на различные темы; выполнять небольшие
творческие задания
(дополнение и распространение предложения текста/изложения); чтение: читать вслух
небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; письмо:
воспроизводить речевые образцы, списывать текст и выписывать из него слова,
словосочетания, предложения в соответствии с решаемой учебной задачей; выполнять
небольшие письменные работы и творческие задания (по учебному предмету
«Государственный язык республики Российской Федерации»);
4) усвоение элементарных сведений о языке как носителе культуры народа: составлять
небольшие рассказы по заданной теме на изучаемом языке; представлять родной край как
часть России на изучаемом языке в различных ситуациях общения.
4. По учебному предмету «Литературное чтение на родном языке»: 1) понимание места и
роли литературы на изучаемом языке в едином культурном пространстве Российской
Федерации, среди литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче от
поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства
(искусство слова); соотносить произведения словесного творчества с произведениями других
видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино);
иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных
народов, о роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации; находить общее и особенное при сравнении художественных произведений
народов Российской Федерации, народов мира;

2) освоение смыслового чтения, понимание смысла и значения элементарных понятий
теории литературы: владеть техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями);
владеть техникой смыслового чтения про себя (понимание смысла и основного
содержания прочитанного, оценка информации, контроль за пол- нотой восприятия и
правильной интерпретацией текста);
различать жанры фольклорных произведений (малые фольклорные жанры, сказки, легенды,
мифы); понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений своего народа
(порадовать, поучить, использовать для игры), приводить примеры по- тешек, сказок,
загадок, колыбельных песен своего народа (других народов); сравнивать произведения
фольклора в близкородственных языках (тема,
главная мысль, герои);
сопоставлять названия произведения с его темой (о природе, истории, детях, о
добре и зле);
различать жанры небольших художественных произведений детской литературы своего
народа (других народов) — стихотворение, рассказ, басню; анализировать прочитанное
литературное произведение: определять тему, главную мысль, последовательность
действий, средства художественной выразительности;
отвечать на вопросы по содержанию текста; находить в тексте изобразительные и
выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения); приобщение к
17

восприятию и осмыслению информации, представленной в текстах, сформированность
читательского интереса и эстетического вкуса обучающихся: определять цель чтения
различных текстов (художественных, научнопопулярных, справочных);
удовлетворять читательский интерес, находить информацию, расширять кругозор;
использовать
разные
виды
чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) для решения учебных и практических задач; ставить
вопросы к тексту, составлять план для его пересказа, для написания
изложений;
проявлять интерес к самостоятельному чтению, формулировать свои читательские ожидания,
ориентируясь на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге;
читать произведения фольклора по ролям, участвовать в их драматизации;
участвовать в дискуссиях со сверстниками на литературные темы, приводить доказательства
своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
5. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный язык» предметной области
«Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсатор- ной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего «я». Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в
стандартных ситуациях общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог- расспрос) объемом 4-5 фраз со стороны каждого собеседника в рамках
тематического содержания речи с вербальными и (или) невербальными опорами, с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках
тематического содержания речи; передавать основное содержание прочитанного текста;
представлять результаты выполненной
проектной работы,
в
том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления;
аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и одноклассников в
процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное содержание
звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию фактического
характера в прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты
объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила
чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное содержание
учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих
отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной задачи;
определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного текст
18

запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного); читать
несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию; письменная речь:
владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с указанием личной
информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на
предъявленный педагогическим работником образец;

2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише); признаков изученных грамматических явлений; 3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки ино- странного языка; соблюдать
правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побуди- тельных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого языка);
орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыка- ми
(использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
апостроф, запятую при перечислении и обращении);
использование языковых средств, соответствующих учебно- познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыка- ми распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;

4)

овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;

5)

овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;овладение умениями описывать,
сравнивать и группировать объекты и явления в рамках изучаемой тематики;

6)

приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде;

7)

выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели, обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение
ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять
поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;

8)

приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать

9)

19

таблицы для представления информации; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет); знакомить
представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в элементарном
бытовом общении на иностранном языке.
6. Предметные результаты по учебному предмету «Математика» предметной области
«Математика и информатика»:
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;

1)

2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму; 3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпри- мер, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;

5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно- двух- шаговые) с использованием
связок «если ..., то ...», «и», «все», «некоторые»;
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;

6)

использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в
том числе в сфере личных и семейных финансов.
6.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» предметной
области «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»:

7)

сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы;

1)

первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой
и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений;

2)

первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и
родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия

3)

20

в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего
России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные
объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и
явлениями;

4)

понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том
числе на материале о природе и культуре родного края);

5)

умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;

6)

приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из источников
в современной информационной среде;

7)

приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и
явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных
приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;

8)

формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов; приобретение опыта положительного эмоциональноценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» предметной
области «Основы религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули:
«Основы православной культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы религиозных культур народов России» или «Ос- новы светской этики».

9)

7.
Предметные результаты по учебному предмету «Основы религиозных культур и
светской этики» предметной области «Основы религиозных куль- тур и светской этики»:
7.1. По учебному модулю «Основы православной культуры»:
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;

1)

формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; 3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;

2)

21

формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;

4)

знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;

5)
6)

формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей

православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;

7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;

8)

овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;

9)

10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;

11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «со- страдание»,
«прощение», «дружелюбие»;
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни; 13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
7.2. По учебному модулю «Основы иудейской культуры»:
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;

1)

формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; 3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры»;

2)

формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;

4)

знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;

5)

6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение суждений
оценочного характера, раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовнонравственного развития личности;

7)

22

понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;

8)

овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;

9)

10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;

11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «со- страдание»,
«прощение», «дружелюбие»;

12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни; 13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
7.3. По учебному модулю «Основы буддийской культуры»:
понимание необходимости нравственного
развития, роли в этом личных усилий человека;

1)
2)

самосовершенствования,

духовного

формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,

отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; 3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;

4)

знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;

5)

формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;

6)

7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовнонравственного развития личности;
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;

8)

овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;

9)

10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;

11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;

23

12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни; 13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
7.3. По учебному модулю «Основы исламской культуры»:
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;

1)

формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; 3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;

2)

формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;

4)

знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей

5)

исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
построение суждений
оценочного характера, раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовнонравственного развития личности;

7)

понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;

8)

овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;

9)

10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;

11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «со- страдание»,
«прощение», «дружелюбие»;

12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни; 13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
7.5. По учебному модулю «Основы религиозных культур народов России»:
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;

1)

формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; 3)

2)

24

возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена и основателей и основные события,
связанные с историей их возникновения и развития;

4)

знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение
кратко описывать их содержание;

5)

формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов
России;

6)

построение суждений
оценочного характера, раскрывающих
значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовнонравственного развития личности;

7)

понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;

8)

овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;

9)

10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного
труда людей на благо человека, общества;

11) формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие»;

12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
7.6. По учебному модулю «Основы светской этики»:
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных
усилии для нравственного развития человека;

1)

формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; 3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;

2)

знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;

4)

5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными
нормами российской светской (гражданской) этики;

25

формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;

6)

знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные
ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила
этикета;

7)

понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;

8)

формирование умения объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;

9)

10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;

11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.

8. Предметные результаты по предметной области «Искусство»:
8.1. По учебному предмету «Изобразительное искусство»:

1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных
материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства;

2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;

5)

умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;

6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
8.2. По учебному предмету «Музыка»:

1)

знание основных жанров народной и профессиональной музыки;

знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды xopa и оркестра;

2)

умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов; 4) умение исполнять свою партию в xope с сопровождением и без
сопровождения. 9. Предметные результаты по учебному предмету «Технология» предметной
области «Технология»:

3)

сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;

1)

сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;

2)
3)

овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;

26

приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских
задач, в том числе с использованием информационной среды;

4)

сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
10. Предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» предметной
области «Физическая культура»:

5)

1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных
умениях и навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных);

2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособно- сти, в том числе для подготовки к выполнению
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО); 3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно
важными
навыками
плавания
(при
наличии
в
Организации материально-технической базы — бассейна) и гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.1 . Общие положения
Деятельность школы в соответствии с требованиями стандарта должна быть направлена на
обеспечение «условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение
условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в
наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья».
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе используется система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников при получении начального общего образования.
При построении системы оценки мы опираемся на основные особенности:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

27

• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций разви-тия
системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
• использование стандартизированных и не стандартизированных методов (устных и
письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.) Основными
направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов
для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а
28

необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые,
более эффективные психолого–педагогические подходы, нацеленные на приведение методов
обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности
первоклассников к обучению в школе приобретает особое значение. От ее решения зависит
успешность последующего обучения детей в школе.
Процесс адаптации первоклассников имеет очень большую динамику, возникающие затруднения
становятся факторами, влияющими на характер дальнейшего протекания процесса адаптации. Без
своевременной помощи проблема разрастается, как снежный ком.
Поэтому первый этап в проведении диагностики – это стартовая диагностика.
Поступление в школу является для ребенка важным испытанием его способности к
адаптации. Для успешного вхождения в школьную жизнь ребенку необходимо иметь
соответствующий уровень зрелости в
физиологическом, личностном и социальном
отношении.
Школьная зрелость – это сложное интегративное понятие, в котором могут быть выделены
следующие составляющие:
1. Психофизиологическая
и интеллектуальная зрелость.
2. Личностнаязрелость.
3. Социальная зрелость.
4. Важным компонентом диагностики является оценка эмоционального состояния
школьника.
Для проведения обследования используются материалы РАО института содержания и методов
обучения отдела оценки качества общего образования «Рекомендации по изучению готовности
первоклассников к обучению в школе» Москва, 2011 под общим руководством Г.С.
Ковалевой, к.п.н.
Предлагаемый подход позволяет выстроить педагогическое взаимодействие с ребёнком,
опираясь на его потребности, независимо от уровня его успешности (у успешных детей – свои
проблемы).
Таким образом, адаптационный ресурсный подход, который будет использован, предполагает
разработку системы показателей и диагностического инструментария, обеспечивающего
комплексное психолого-педагогическое сопровождение вхождения первоклассников в школу.
Предлагаемый подход, сохраняя общие педагогические задачи, позволит индивидуализировать
их для каждого ребенка и каждого класса только имеющихся у него рисков и проблем, но
также с точки зрения наличных ре-сурсов, позволит в большей степени реализовать
имеющийся у него образовательный
Рассмотрение индивидуальных особенностей ребенка с точки зрения не только
имеющихся у него рисков и проблем, но также с точки зрения наличных ресурсов, позволит в
большей степени реализовать имеющийся у
него
образовательный потенциал.
Разработанный диагностический инструментарий позволит оценить не только уровень

29

1.
2.
3.
4.
5.

адаптации ребенка, но также и определить цену этой адаптации. Это даст возможность
педагогу строить
взаимодействия
с
ребенком,
минимизируя имеющиеся риски и
усиливая индивидуальные ресурсы. Учитывая, что для первоклассников референтны как
родители, так и учитель, то на первом этапе обучения особенно важны согласованные
действия учителя и представителей семьи.
Поэтому одним
из важнейших моментов психолого-педагогического
сопровождения является организация совместной работы учителя и родителя по оказанию
помощи ребенку на этапе его вхождения в школу.
Обследование готовности первоклассников к обучению в школе проводится на 3-4 неделе
учебного года.
Обследование готовности первоклассника к обучению в школе включает пять методик:
Рисунок человека
Графический диктант
Образец и правило
Первая буква
Тест отношений к школе «Домики».
Анкетирование родителей организуется в ходе родительского собрания. Оно проводится с
целью получения информации о том, как учащиеся готовились к школе. Дополнительно на
каждого ученика заполняется индивидуальная карта. Она является приложением к портфелю
достижений, но заполняется не ребёнокм, а специалистами школы.
При проведении работы в образовательном учреждении необходимо строго соблюдать
конфиденциальность информации, получаемой в результате исследования.
На этапе стартовой диагностики проводятся исследования предметной готовности к изучению
детьми учебных курсов. (Используется «Педагогическая диагностика стартовой готовности к
успешному обучению в начальной школе» Авторы: Т.В.Беглова, М.Р. Битянова и др))
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
• смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её

30

разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию
и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В рамках системы внутренней оценки проводится ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов. Она включает в себя диагностику индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Оценка
сформированности личностных результатов должна полностью отвечать этическим
принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, проводится в форме,
не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу учащегося.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится педагогом- психологом школы, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся
и включает четыре основных компонента:
оценку сформированности внутренней позиции школьника, оценку
сформированности самооценки,
оценку сформированности мотивации учебной деятельности, оценку знания
моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
31

способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов обучающихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана, а также межпредметных курсов.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее
условие успешности решения обучающимися предметных задач.
Соответственно уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
Во-первых- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа и как условие успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с
учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности

32

ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания,
требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных УД. В ходе текущей, тематической, промежуточной
оценки оценивается достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы.
Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных работ и заданий на межпредметной основе. Хорошо использовать для такой
проверки навыки работы с информацией.
Следовательно, оценка сформированности метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур:
1. итоговые работы;
2. комплексные работы на межпредметной основе;
3.

задания на работу с информацией;

4. парная, групповая работа, проектная деятельность (используется метод
наблюдения по заданным параметрам – фиксация проявляемых учеником действий и
качеств).
Кроме этого, достижение метапредметных результатов выступает как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий. Педагогами школы используется комплекс диагностических методик
и рабочие тетради разработанные и представленные авторским коллективом М.Р.
Битяновой, Т.В. Меркуловой и др. Педагогпсихолог школы и педагоги используют
диагностические задания предложенные авторским коллективом под руководством А.Г.
Асмолова. Мониториновые исследования проводятся 1 раз в год с апрель по май месяц.
Результаты диагностики или наблюдения фиксируются в
технологических картах и
учитываются для корректировки деятельности педагога при построении работы с
отдельными обучающимися, с классом. А так же при выставлении итоговой отметки.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты содержат в себе систему основополагающих элементов научного
знания, которая выражается через материал учебных курсов (далее систему предметных
знаний), и систему формируемых действий с учебным материалом (далее – систему
предметных действий), которые направлены на получение нового знания, применение и его
преобразование.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
выделяются:
опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения);
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний,
а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся основополагающие элементы научного знания, лежащие в
основе современной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. При
получении начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат (или язык) учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся
эффективно продвигаться в изучении предмета.
33

Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
К опорной системе знаний относятся те знания, умения, учебные действия, которые
принципиально необходимы для успешного обучения и при целенаправленной работе учителя
в принципе могут быть достигнуты большинством детей.
На степени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
ситуациях, а использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (предметные действия) – вторая важная
составляющая предметных результатов.
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала
правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно -познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Новые средства, формы и методы оценки должны обеспечить комплексную оценку
результатов. Это не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика
всего приобретенного учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.
Педагог сводит все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Все
помещаемые в таблицах оценки и отметки являются необходимым условием для принятия
решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо
на данном этапе его развития.
Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе ре-шения задач
(личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия достойны оценки
(словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака
фиксации в определенной системе).
Результаты на уроке оценивает сам ученик по алгоритму самооценки. Учитель имеет право
скорректировать оценку и отметку, если докажет, что ученик завысил их. После уроков за
письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту
оценку и отметку, если докажет, что она завышена или занижена.
Оценка ставится за каждую учебную задачу, показывающую овладение конкретным действием
(умением).
В соответствии с требованиями ФГОС вводятся «Таблицы образовательных результатов».
Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть
ученик.

34

Таблицы образовательных результатов размещаются в «Рабочем журнале учителя» в
бумажном и электронном варианте. «Рабочий журнал учителя» - это блокнот для рабочих
записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика,
которая не может быть отображена в официальном классном журнале. В таблице отметки
выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения
конкретной задачи.
Отметки выставляются по 5
-балльной системе.
Необходимо две группы таблиц:
- таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов - таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
результатов:
Отметки заносятся в таблицы результатов. Обязательно (минимум) за метапредметные
диагностические работы (один раз в год – обязательно); за предметные контрольные работы
(один раз в четверть – обязательно). По желанию и возможностям учителя (максимум) за
любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку – по решению учителя и
школы.
Типы оценок – текущие, за задачи, решенные при изучении новой темы (выставляются по
желанию ученика), за тематические проверочные (контрольные) работы (отметки
выставляются обязательно всем ученикам) с правом пересдачи хотя бы один раз. Критерии
оценивания по признакам трех уровней успешности:
• необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали
уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится»
Образовательной программы) и усвоенные знания, входящие в опорную систему знаний
предмета в программе. Это достаточно для продолжения образования, это возможно и
необходимо всем научиться. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально»
(решение задачи с недочетами);
• повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела
«Ученик может научиться» Образовательной программы), либо использование новых,
усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы
знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от
необходимого всем уровня. Качественные оценки «отлично» или «почти отлично» (решение
задачи с недочетами).
• максимальный уровень (необязательный) – решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях
образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным
темам сверх школьных требований, качественная оценка «превосходно».
Нормы
оценивания
предметных
результатов
обучающихся
основываются
на
общедидактических нормах оценивания устных и письменных заданий обучающихся классе.
Нормы оценивания прописаны в «Положении о формах, периодичности, порядке проведения
текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 9
п.Уралец». При обучении обучающихся 1 класса используется только содержательная оценка
по всем предметам.

35

1.3.3 Портфель достижений
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в раз-личных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой
оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как
в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися
факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы
образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
- по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на
родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини
исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини
исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
- по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
- по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализ а и рефлексии и т. п.;

36

- по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и
др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации
с целью
постановки
и
решения
учебно-познавательных
и
учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. Пополнять «Портфель
достижений» и оценивать его материалы должен ученик. Учитель же раз в четверть пополняет
лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает
ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по
качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».
Регламент процедур текущего и итогового оценивания предметных и метапредметных
результатов.
Текущие оценки выставляются по желанию, за тематические проверочные работы –
обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем
ученикам. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать
хотя бы один раз.
Ученик всегда может отказываться от отметок или есть исключения? Исключением является
задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым уже прошли
контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее, до того как дать задание
ученикам, предупредить, что это давно изученный материал, и отказаться от отметки ученики
не смогут.
Как отметки за контрольные работы отличать от текущих отметок?

37

За задачи, решенные в ходе контрольных (проверочных) работ по итогам темы, группы тем,
отметки ставятся всем ученикам. В Таблице результатов они, в отличие от текущих отметок,
обводятся в кружок. Это своеобразный «зачёт», который нельзя обойти. Данные задачи
показывают обученность − то, как ученик овладел умениями на основе знаний по изучаемой
теме.
В начальной школе рекомендуется использовать следующие виды оценивания:
Стартовая
диагностика

Текущее
оценивание.

Промежуточное оценивание
(четверть)

Русский язык

+

+

+

+

Математика

+

+

+

+

Литературное чтение

+

+

+

+

Окружающий мир

+

+

+

+

Предметы эстетического
цикла

-

+

+

+

Технология

-

+

+

+

Физкультура

-

+

+

+

Иностранный язык

-

+

+

+

Предметы

Итоговое
оценивание
(год)

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
методы контроля
текущая аттестация

-

устный опрос -

письменная
самостоятельная работа

-

диктанты контрольное

списывание

-

тестовые задания
графическая

работа

-

изложение

-

творческая работа

и Иные формы учета достижений
Промежуточная, итоговая
(четверть,полугодие, год)
аттестация

Урочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

- участие в
анализ
выставках,
контрольная работа
динамики текущей конкурсах,
диктанты
соревнованиях успеваемости;
изложение контроль целенаправленное
активность в
наблюдение
техники чтения
проектах
(фиксация
и
-комплексная
проявляемых
программах
интегрированная
ученикам
внеурочной
письменная контрольная действий
и
деятельности работа
качеств
по
творческий отчет
заданным
параметрам)

-

диагностическая

доклад

38

-

-

посещение уроков

-самоанализ и самооценка
ученика по принятым
формам (например, лист с
вопросами по
саморефлексии конкретной
деятельности)
специальные
диагностические работы; задания по отдельным
универсальным учебным
действиям; -комплексные
задания,
требующие
одновременного
применения
различных
УУД.

портфолио
анализ психолого-педагогических
исследований

При обучении первоклассников, при реализации курса «Основы религиозных культур и
светской этики» в МАОУ СОШ №9 п.Уралец используется безотметочное оценивание.
Безотметочное обучение — это поиск нового подхода к оцениванию, который позволит
преодолеть недостатки существующей «отметочной» системы оценивания:
возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности; затруднение

отсутствие

индивидуализации обучения; малая
информативность; травмирующий характер.
Безотметочное обучение представляет собой обучение, в котором отсутствует
отметка как форма количественного выражения результата оценочной деятельности. Система
контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе и должна отражать, прежде
всего, качественный результат процесса обучения, который определяется уровнем достижения
учеником планируемых результатов освоения основной образовательной программы ОУ.
39

Основными принципами безотметочного обучения являются:
критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на критериальной,
выработанной совместно с обучающимися основе. Критерии должны быть однозначными и
предельно чёткими;
приоритет самооценки - в учебном процессе наряду с использованием внешней
оценки (оценка учителя, взаимооценка) формируется способность обучающихся
самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной
самооценки применяется
сравнение
двух самооценок обучающихся
–
прогностической
(оценка
предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика
должна предшествовать оценке учителя.
Предметные четвертные оценки определяются по таблицам предметных результатов
(среднее арифметическое баллов).
Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность каждому ученику самому высчитать
свою четвертную оценку. Для этого необходимо, чтобы у него был перечень всех текущих
оценок.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному
общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
Показатели (процентные
показатели установлены в ООП)

Комплексная оценка
Вывод-оценка
«Портфеля
(о возможности продолжения
достижений»)
образования на следующей ступени)

40

(данные Итоговые работы
(русский язык, математика и
комплексная работа)

1. Не овладел опорной системой
Не зафиксировано достижение Правильно выполнено менее
знаний и необходимыми учебными планируемых результатов по
50% заданий необходимого
всем разделам образовательной (базового) уровня
действиями
программы
(предметные,
метапредметные, личностные
результаты)
2.Овладел опорной системой знаний
и необходимыми учебными
действиями, способен использовать
их для решения простых
стандартных задач

3. Овладел опорной системой
знаний на уровне осознанного
применения учебных действий, в
том числе при решении
нестандартных задач

Достижение планируемых
результатов по всем основным
разделам образовательной
программы как минимум с
оценкой
«зачтено»/«нормально»
Достижение планируемых
результатов НЕ менее чем по
половине разделов
образовательной программы с
оценкой «хорошо» или
«отлично»

Правильно НЕ менее 50%
заданий необходимого
(базового) уровня

Правильно не менее 65%
заданий необходимого
(базового) уровня и не менее
50% от максимального балла за
выполнение заданий
повышенного уровня

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпуск- ника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом МАОУ СОШ № 9 п.Уралец с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательное учреждение информируют орган управления в установленной регламентом
форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве обучающихся, завершивших обучение при получении начально-го
общего образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 9 п.Уралец проводится на основе
мониторинга образовательных достижений выпускников с учётом условий деятельности
образовательного учреждения.
41

Для проведения итоговых работ используется разработанный инструментарий, поэтому
целесообразной формой является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх
итоговых работ: по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Границы и рамки применения системы оценки.
Чтобы не допустить перегрузки обучающихся и максимально исключить ошибки учителей,
необходимо чётко установить границы и рамки применения новой системы оценки:
1) постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному:
«минимум первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум»
(часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).
2) понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном
виде, она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы,
которые потребуют поиска ответов и решений.
3) использование двух средств:
- обучение самих учеников способам самостоятельного оценивания и фиксации своих
результатов лишь при выборочном контроле учителя;
- внедрение новых форм отчёта учителя одновременно с компьютеризацией этого процесса, с
переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу.
4)
ориентир на поддержание успешности и мотивации ученика.
5)
обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее
большинство образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только
с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У
каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой
темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений средствами образовательной программы «Школа России».
Задачи программы:
• установить ценностные ориентиры начального общего образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• выявить связь универсальных учебных действий с содержанием завершённых
предметных линий образовательной программы «Школа России»;

42

• определить условия формирования универсальных учебных действий в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях при работе по образовательной
программе «Школа России».
Содержание программы формирования универсальных учебных действий включает:
• описание ценностных ориентиров на ступени начального образования;
• характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий на ступени начального образования;
• связь универсальных учебных действий с содержанием завершённых предметных
линий образовательной программы «Школа России»;
• типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий при работе по образовательной
программе «Школа России»;
• описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования;
• планируемые результаты сформированности УУД.

Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального
общего образования
Содержание программы
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей,
религий; - уважение истории и культуры каждого народа.
-

2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям;
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
43

ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,
так и окружающих людей, развития этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4. Развитие умения учиться
как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
ее самоактуализации:
-

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к

себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
-

В концепции образовательной программы «Школа России» ценностные ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим
представлением о современном выпускнике начальной школы:
• любящий свой народ, свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности; • готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей
и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке», «Математика»,
44

«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного
и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов образовательной программы «Школа России», помимо прямого
эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой
вклад в формирование универсальных учебных умений:
• Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
• Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
• Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД

Русский
язык/Родн ой
язык

Литературное чтение/Литературн
ое
чтение
родном языке

Математи
ка

Окружаю
щий мир

смысло
образовани
е

нравствен ноэтическая
ориентаци
я

на

личностные

жизненное
нравственносамо- определен этическая ориентация
ие

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)

познавательн ые
общеучебные

моделиров ачтение, ние

смысловое
моделиров а(перевод
произвольные

и
устной речи

ю)

осознанные в письменну
устные и
письменные вы-

45

широкий ние, выбор
спектр иснаиболее
точников

сказывания

познавательн
ые логические

формулирование
языковых,

эф- фективных ин- формации
способов решения задач

личных,

группировка, причинно-

нравственных проблем. Самостоятельное
создание
способов
решения
проблем
поискового
и
творческого характера
коммуникати
вные

анализ, синтез, сравнение,
следственные

связи,

логиче- ские рассуждения,
доказа- тельства,
практические действия

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
моно- логические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные
и взаимообуславливающие виды действий:
•
•
•
•

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные – обще-учебные, логические, связанные с решением проблемы;
личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах изучения темы.
5. Способы учета уровня сформированности УУД – в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах
внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии УУД.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
46

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с
1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» – это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край – часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города
и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во
2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» – это разделы: «Летописи, былины, жития», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости
бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя
гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Литературное чтение на родном языке» - это разделы: «Устное народное
творчество», «Родина», «Люблю природу русскую».
В курсе «Русский язык» Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
Отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа – русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришви-на, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка.
В курсе «Родной язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения
и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во
всём мире. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине – крае, городе, селе,
об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» – в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны – о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота,
о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности,
о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о
собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).

47

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются
в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога
культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой
различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного
содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального
языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога – в мир большой куль-туры».
В курсах иностранных языков с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре
России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о
России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских,
американских, руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и
изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех модулей уроки:
«Россия – наша Родина» и «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и
уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов
нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается.
Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным
материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций,
учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме
того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы – российский
народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом
учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у
обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления. В учебниках русского языка, математики, окружающего
мира, литературного чтения (1 – 4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы
основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему
конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены
цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть
перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным
результатом ее изучения.

48

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у
них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её
при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную
задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая целевая установка – ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) – реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие –
нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1 – 4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
• провести классификацию объектов, чисел,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;

равенств,

значений

величин,

• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.

49

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в
каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающимися
Во ФГОС НОО содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

50

• коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаковосимволические действия:
• моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

51

• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство; •
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информа- ции;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения по образовательной программе «Школа России»

в

начальной школе
Клас
с

Личностные УУД

Регулятивные УУД

52

Познавательные УУД

Коммуникативны
е УУД

Ценить и
1 класс 1.
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2.
Уважать к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь
к
родителям.
3. Освоить
роли ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески х
норм.

1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя. 2.
Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3.
Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4.
Использоват
ь в своей деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и
т.д.

53

Ориентироватьс я в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
2.
Отвечать на
простые вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике.
3.
Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4.
Группировать
предметы, объекты на
основе существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
1.

1.
Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2.
Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу.
2.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3.
Слушать и
понимать речь других.
4.
Участвовать в

паре, группе.

2
клас
с

Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2.
Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного смысла
учения, желания
учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески х
норм.
1.

Самостоятельн
о организовывать свое
рабочее место.
2.
Следовать
режиму организации
учебной и внеучебной
деятельности.
3.
Определять цель
учебной

Ориентироватьс я в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания.
2.
Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя, самим
деятельности с помощью задавать вопросы,
находить нужную
учителя и
информацию в учебнике.
самостоятельно.
3.
Сравнивать и
4.
Определять план группировать предметы,
выполнения заданий на объекты по нескольким
уроках, внеурочной
основаниям; находить
деятельности,
закономерности;
жизненных ситуациях
самостоятельно
под руководством
продолжать их по
учителя.
установленном правилу.
5.
Соотносить
4.
Подробно
выполненное задание
пересказывать
с образцом,
прочитанное или
предложенным
прослушанное;
учителем.
составлять простой план .
6.
Использовать в
5.
Определять, в
работе простейшие
каких источниках можно
инструменты и более
найти необходимую
сложные приборы
информацию для
(циркуль).
выполнения задания. 6.
6.
Корректироват
Находить
ь выполнение задания в необходимую
дальнейшем.
информацию, как в
учебнике, так и в
7.
Оценка своего
задания по следующим словарях в учебнике.
7.
Наблюдать и делать
параметрам: легко
выполнять, возникли
самостоятельные
сложности при
простые выводы
выполнении.
1.

54

1.

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).

1.
Ценить и 1.
Самостоятельно 1.
Ориентироватьс я в
3
организовывать свое учебнике: определять
клас принимать
следующие
рабочее
место
в умения, которые будут
с
базовые ценности:
соответствии с целью сформированы на основе
«добро»,
выполнения заданий. 2. изучения данного
«терпение»,
раздела; определять круг
Самостоятельно
определять важность своего незнания;
«родина»,
или
необходимость планировать свою работу
«природа»,
выполнения различных по изучению незнакомого
«семья», «мир»,
«настоящий друг», задания в учебном материала.
Самостоятельно
процессе и жизненных 2.
«справедливость»,
ситуациях.
предполагать,
какая
«желание понимать
дополнительная
3.
Определять
друг друга»,
информация буде нужна
«понимать позицию цель
для изучения
другого».
учебной деятельности с
незнакомого материала;
2.
Уважение
помощью
отбирать
необходимые
к своему народу, к
самостоятельно.
источники
другим
4.
Определять план информации
среди
народам,
выполнения
заданий
на
терпимость к
предложенных
уроках, внеурочной
обычаям
и
деятельности,
традициям других
жизненных ситуациях
народов.

Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать свою
учебу. 4. Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
3.

55

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественны х
и
научнопопулярны
х книг, понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли
в

текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей.

учителем
словарей,
под руководством
энциклопедий,
учителя.
справочников.
3.
5.
Определять
Извлекать
правильность
информацию,
выполненного задания
представленную
в
на основе сравнения с
разных формах (текст,
предыдущими
схема,
заданиями, или на основе таблица,
экспонат,
модель,
а,
различных образцов.
иллюстрация и др.) 4.
6.
Корректировать
Представлять
выполнение задания в
соответствии с планом, информацию в виде
текста, таблицы,
условиями
схемы, в том числе с
выполнения,
результатом действий помощью ИКТ. 5.
на определенном этапе. Анализировать,
7.
сравнивать,
Использовать
в группировать
работе
литературу, различные объекты,
инструменты,
явления, факты.
приборы. 8. Оценка
своего задания по
параметрам, заранее
представленным.

56

группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою
точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета. 6.
Критично
относиться
к
своему мнению
7.
Понимать
точку
зрения
другого
8.
Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.

4
клас
с

Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг друга»,
«понимать позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и
т.д. 2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие ценностей
других народов.
3.
Освоение
личностного смысла
учения;
выбор дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х
норм,
нравственных и
этических ценностей,
ценностей
гражданина России.
1.

Самостоятельн
о
формулировать
задание:
определять
его цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2.
Использовать
при выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.
1.

57

Ориентироватьс я
в учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного
раздела; определять круг
своего незнания;
планировать свою работу
по изучению незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски. 3.
Сопоставлять и отбирать
информацию,
полученную
из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты. 5.
Самостоятельно
1.

Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5.
Отстаиват
ь свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку
зрения с помощью
фактов
и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть

на ситуацию с иной
позиции и

делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный план текста.
7.
Уметь
передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.

58

договариваться с
людьми иных
позиций.
7.
Понимать
точку
зрения
другого
8.
Участвовать
в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе
образовательной программы «Школа России»
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе образовательной
программы «Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих
подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (прак-тических
заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными (надёжными) и объективными, они должны быть:
• составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым за-даниям в целом;
• сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
• избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
• многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить общий подход к решению,
выбор необходимой стратегии;
• «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи,
менять некоторые из её условий.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к
среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению
на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные
для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
• принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться;
• четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
• целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общеучебные,
логические и др.).

59

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование
умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной и
основной школе» представлены УУД, результаты их развития и значение для обучения.
Таблица. «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе и основной школе»
УУД

Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Адекватная школьная мотивация. Обучение в зоне
ближайшего развития
Мотивация достижения.
ребенка. Адекватная
Развитие основ гражданской
оценка учащимся границ
идентичности.
«знания и незнания».
Рефлексивная адекватная
самооценка
Достаточно высокая
самоэффективность в
форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.

Регулятивные, личностные,
познавательные,
коммуникативные действия

Функциональноструктурная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.

Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания.
Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.

Коммуникативные (речевые),
регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение
нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные
действия

Осознанность и
критичность учебных
Рефлексия – осознание учащимся
действий.
содержания, последовательности
и оснований действий

Планируемые результаты в освоении универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования
Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотива-ция учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение.
60

Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных универсальных учебных
действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во
внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение.
Исследовательская культура. В сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты
– тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе Учитель
знает и понимает:
•

важность формирования универсальных учебных действий школьников;

•

сущность и виды универсальных учебных действий;

•

педагогические приемы и способы их формирования.
Учитель умеет:

•
•
•

отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД;
использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Приложение 3
Приложение 3.1
Приложение 3.2
Приложение 3.3
Приложение 3.4
Приложение 3.5
Приложение 3.6
Приложение 3.7
Приложение 3.8
Приложение 3.9

Рабочие программы предметов
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (руссский)
Литература на родном языке (на русском)
Иностранный язык (английский язык)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Музыка

Приложение 3.10 Изобразительное искусство
Приложение 3.11 Технология
Приложение 3.12 Физическая культура

61

Приложение 5

Рабочие программы внеурочной деятельности

Приложение 5.1

Информатика

Приложение 5.2

Мир геометрии

Приложение 5.3

Растём здоровыми и сильными

Приложение 5.4

Я играю

Приложение 5.5

Путь к успеху

Приложение 5.6

Ты пешеход и пассажир

2.3. Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ №9 п. Уралец направлена на личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и
мира. Результатом реализации рабочей программы воспитания
является приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения
в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС:
•

формирование у обучающихся основ российской идентичности;

•

готовность обучающихся к саморазвитию;

•

мотивацию к познанию и обучению;

•

ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в
социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру, описывает систему форм и
способов работы с детьми и включает в себя четыре основных раздела.

1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса» 2.
Раздел «Цель и задачи воспитания»
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности»
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы»
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
обучающихся и педагогических работников;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых
общностей, которые бы объединяли обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
62

• системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его эффективности.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания в МАОУ СОШ №9 п. Уралец – личностное развитие
обучающихся, проявляющееся:
• в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
ценностей
(то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
•в
развитии
их
позитивных отношений к
этим
ценностям

на основе этих

общественным

(то есть в развитии их социально значимых отношений);
• в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности
обучающегося единому уровню воспитанности,
а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание
усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого
обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Этому способствует реализация в воспитательном процессе школы содержания
разновозрастных мероприятий и проектов Российского движения школьников, которые
построены в логике формирования социально значимых знаний, отношений и опыта в
различных видах воспитывающей деятельности, способствует реализации поставленной цели и
задачам.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней целевой приоритет в воспитании обучающихся
младшего школьного возраста (уровень начального общего образования). Для этого уровня
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе
обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции
поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие: быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять

63

посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим; быть трудолюбивым,
следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца; знать и любить свою Родину
– свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну; беречь и охранять природу
(ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы,
не прибегая к силе; стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания; быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни; уметь
сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие
отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной национальной
или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья; быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять
инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности в
МАОУ СОШ №9 п. Уралец, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Приложение № 6 – рабочая программа воспитания
Приложение № 7 – календарный план воспитательной работы

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных про-грамм общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети -инвалиды либо
другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми -инвалидами,
но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Таким
образом, коррекционная программа рассчитана на работу со всеми обучающимися, т.к. в

64

категорию «Дети с ограниченными возможностями здоровья» может быть отнесён учащийся на
любом этапе обучения.
Дети с ограниченными возможностями здоровья могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легко устранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или использования
специальных образовательных программ.
В школе возможны формы обучения в общеобразовательном классе или в классе, созданном для
детей с задержкой психического развития, по общеобразовательной программе начального
общего образования или по индивидуальной программе, с использова-нием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными
принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении
являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; ва-риативность и
рекомендательный характер.
Программа коррекционной работы направлена на:
• преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;
• овладение навыками адаптации обучающихся к социуму;
• психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в
обучении; развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико –
психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав и интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей в ос-воении основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи:
• своевременное выявление детей с трудностями в адаптации, обучении, обусловленными
разными причинами;
• определение особых образовательных
возможностями здоровья, детей-инвалидов;

потребностей

детей

с

ограниченными

• создание условий, способствующих освоению детьми, с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования
и их интеграции в образовательном учреждении;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, с учётом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
65

• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Образовательные стандарты второго поколения дополняют традиционное содержание
образование и обеспечивают преемственность образовательного процесса (дошкольное
образование, начальная школа, средняя школа и после школьное образование).
Программа коррекционной работы при получении начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных
действий
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
На уроках каждый педагог оказывает помощь нуждающимся учащимся в преодолении их
затруднений в учебной деятельности, чему способствует использование в учебном процессе по
системе учебников «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа
России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов
выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

66

В учебниках курса «Математика»в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце
каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух
уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
обучающихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной
деятельности. Обсуждение работ обучающихся с этих позиций обеспечивает их способность
конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике
курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически
связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников
помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из
возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена
система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной
деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого
раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом
уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о
достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав
запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и
прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса:
«В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над
причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не
может найти проверочное слово и т.п.
Планируемые результаты.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение
ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:

67

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно пространственной
организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
школы,
обеспечивающее
системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство,
предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Организуют коррекционную работу по различным направлениям заместители директора по
учебной работе, по воспитательной работе, классные руководители, обязательное
подключение семьи ребёнка.
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка,

предоставлении

ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление карт сопровождения общего развития и коррекции отдельных сторон

учебно-

познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов школы позволяет обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. В
ОУ для этого используются следующие формы организованного взаимодействия специалистов
— психолого – медико - педагогические консилиумы, заседания советов по профилактике
правонарушений, семинары-практикумы для педагогов, родительские и детско-родительские
собрания, семейные консультации, на которых специалисты предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Консолидированная помощь конкретному ребёнку позволяет обеспечить позитивную динамику
в численности детей «группы риска»: при грамотно организованной помощи ребёнку всех
субъектов образовательного процесса численность «группы риска» уменьшается.

Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
68

Урочные

Внеурочные

Внешкольные

мероприятия

мероприятия

мероприятия

Задачи

Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение

мероприятий

уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции
зрительномоторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной
программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

Содержание
коррекционных
мероприятий

Совершенствование
движений и сенсомоторного
развития
Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря
Развитие
различных видов мышления
Развитие основных
мыслительных операций
-

Совершенствование
движений и
сенсомоторного
развития - Расширение
представлений об
окружающем мире и

-

обогащение словаря
Развитие различных
видов мышления Развитие речи,
овладение техникой речи
Коррекция отдельных
сторон психической
деятельности
Коррекция нарушений
в развитии
эмоциональноличностной
сферы

-

69

Расширение
представлений об
окружающем мире и
обогащение словаря Развитие различных
видов мышления Развитие речи,
овладение техникой
речи

-

Игровые ситуации,
упражнения, задачи,
коррекционные приёмы и
-

Внеклассные занятия
Кружки и спортивные

-

секции
методы обучения
ИндивидуальноЭлементы
ориентированные
изотворчества,
занятия
танцевального творчества, Часы общения
сказкотерапии
-Культурно-массовые
Психогимнастика
мероприятия
Родительские
Элементы
гостиные
куклотерапии
Творческие
лаборатории
Театрализация,
Индивидуальная работа
драматизация
Школьные праздники
Валеопаузы, минуты
Экскурсии
отдыха
Речевые и ролевые
Индивидуальная
игры
работа - Использование
Литературные вечера
специальных программ и

Диагностическая
направленность

Консультации

специалистов Посещение учреждений
дополнительного
образования
(творческие кружки,
спортивные секции)
Занятия в
центрах диагностики,
реабилитации
и
коррекции
Семейные
праздники,
традиции
Поездки,
путешествия, походы,
-

экскурсии
Общение с
родственниками

учебников

-

Контроль
межличностных

-

взаимоотношений
Дополнительные
задания и помощь учителя

-

-

-

Уроки доброты

Субботники
Коррекционные
занятия по формированию
навыков игровой и
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социальнокоммуникативных
навыков общения, по кор
рекции речевого развития, по
развитию мелкой моторики, по
развитию общей моторики, по
социальнобытовому
обучению,по физическому
развитию и укреплению
здоровья
-

Наблюдение и
Обследования
специалистами
педагогическая
характеристика классного (психолог,
руководителя, оценка
медработник)
зоны ближайшего
развития ребёнка

70

Общение с друзьями
Прогулки

Медицинское обследование,
школы заключение
психологомедикопедагогической
комиссии (ПМПК)

Коррекционная
направленность

Профилактическая
направленность

Использование
специальных программ,
учебников, помощь на
уроке
Стимуляция активной
деятельности самого
учащегося

Организация часов общения, Соблюдение режима дня, смена
коррекционных занятий, и н интеллектуальной деятельности
дивидуально
на эмоциональную и
ориентированных занятий; двигательную, семейная
занятия со специалистами, игротерапия, сказкотерапия,
соблюдение режима дня,
изотворчество, танцевальное
смены труда и отдыха,
творчество, психогимнастика,
полноценное питание,
занятия ЛФК, общее развитие
прогулки.
ребёнка, его кругозора, речи,
эмоций и т.д.

С и с т е м а т и ч е с к ие
валеопаузы, минуты
отдыха, смена режима
труда и отдыха.
Сообщение учащемуся
важных объективных
сведений об окружающем
мире,
предупреждение
негативных тенденций
развития личности

Смена интеллектуальной
деятельности на
эмоциональную и
двигательную и т.п.,
контакты со сверстниками,
педагогами,
специал
и с т а м и школы.

Социализация и интеграция в
общество ребёнка Стимуляция
общения ребёнка
Чтение ребёнку книг Посещение
занятий в системе
дополнительного образования по
интересу или ф о р м и р о в а н и
е через
занятия его интересов

Проявление родительской любви
и р о д и т е л ь с к и х чувств,
заинтересованность родителе в
делах ребёнка

Развивающая
направленность

Использование учителем
элементов корреционных
технологий, специальных
программ, проблемных
форм обучения,
элементов

Организация часов общения,
групповых и
индивидуальных
Посеще 賀褴 е
коррекционных занятий,
учреждений культуры и
занятия со специалистами, искусства, выезды на природу,
соблюдение режима дня
путешествия, чтение книг,
общение с разными (по возрасту,

71

коррекционноразвивающего обучения

Ответственные за
индивидуально
ориентированные
мероприятия

по религиозным взглядам и т.д.)
людьми, посещение спортивных
секций, кружков и
т.п

Классный руководитель, Педагоги (основной учитель, Родители, семья
учителя, которые
Медицинские работники
учитель музыки, учитель
проводят индивидуальное физической культуры,
Педагоги дополнительного
обучение с детьми
образования
учитель труда и т.д.)
направленными ПМПК,
Воспитатель группы
учителя-предметники
продлённого
дня Психолог
Школьные работники
Медицинский работник

72

Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность ребёнка
(диагноз)

№
1 Дети с задержкой
псих и ч е с к о г о
развития

Характерные особенности
развития детей

Рекомендуемые условия обучения
и воспитания

Соответствие темпа, объёма
и сложности учебной программы
реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню
развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то есть
уже усвоенным знаниям и навыкам.
2.
Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться в
условиях, осмысливать
информацию).
3.
Сотрудничество с
взрослыми, оказание педагогом
7)
дефекты
необходимой помощи ребёнку, с
звукопроизношения;
учётом его индивидуальных
проблем.
4.
8)
своеобразное поведение;
Индивидуальная дозированная
9)
бедный словарный запас;
помощь ученику, решение
10)
низкий навык самоконтроля диагностических задач.
5.
11) незрелость эмоциональноРазвитие у ребёнка
волевой сферы; 12) ограниченный чувствительности к помощи,
способности воспринимать и
запас общих сведений и
принимать помощь.
представлений;
6.
Малая наполняемость класса.
13)
слабая техника
7.
Щадящий режим работы,
чтения; 14)
соблюдение гигиенических и
неудовлетворительный навык
валеологических требований.
каллиграфии;
8.
Специально
15) трудности в счёте через 10,
подготовленный в области
решении задач
снижение
работоспособности;
2)
повышенная
истощаемость;
3)
неустойчивость внимания; 4)
более низкий уровень развития
восприятия;
5)
недостаточная
продуктивность произвольной
памяти;
6)
отставание в развитии всех
форм мышления;

1)

1.

коррекционной педагогики
(специальной педагогики и
коррекционной психологии)
специалист – учитель, способный
создать в классе особую
доброжелательную,
доверительную атмосферу.

73

Создание у неуспевающего
ученика
чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
10.
Безусловная личная
поддержка ученика учителями
школы.

9.

Взаимодействие и
взаимопомощь детей в процессе
учебной деятельности
11.

74

2

Дети с лёгкой
степенью
умственной
отсталости, в том
числе с
проявлениями
аутизма (по желанию
родителей и в силу
других обстоят е л ь
с т в могут учиться в
общеобразовательной
школе)

Характерно недоразвитие
1)
познавательных интересов: они
меньше испытывают потребность в
познании,
«просто не хотят ничего знать»; 2)
недоразвитие (часто глубокое) всех
сторон психической деятельности;
3)
моторики;
4)
уровня мотивированности

Развитие всех психических
функций и познавательной
деятельности в процессе воспитания,
обучения и
коррекция их недостатков.
2.
Формирование
правильного поведения.
3.
Трудовое обучение и
подготовка к
посильным видам труда.
и потребностей;
4.
Бытовая ориентировка и
5)
всех компонентов устной социальная
речи,
касающихсяадаптация как итог всей работы.
фонетикофонематической
и 5.
Комплексный характер
лексикограмматической
сторон; коррекционных мероприятий
(совместная работа психиатра, если
возможны
это необходимо, психолога, педагога
все виды речевых нарушений;
и родителей).
6)
мыслительных процессов,
6.
Поддержание спокойной
мышления – медленно формируются рабочей и домашней обстановки (с
обобщающие понятия; не
целью снижения смены эмоций,
формируется словеснологическое и тревоги и дискомфорта). 7.
абстрактное мышление;
Использование метода
медленно развивается словарный и отвлечения, позволяющего снизить
интерес к аффективным формам
поведения.
грамматический строй речи;
всех видов продуктивной
деятельности;
эмоционально-волевой сферы;
восприятии, памяти, внимания

75

1.

7) 8.
Поддержание всех
контактов (в рамках интереса и
активности самого ребёнка).
9.
Стимулирование
произвольной
психической активности,
положительных эмоций.
10.
Развитие сохранных сторон
психики и преобладающих
интересов, целенаправленной
деятельности. 11.
Применение
различных методов,
способствующих развитию мелкой
моторики и произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной труд,
спорт, бытовые навыки).

3 Дети с
повышенная раздражительность;
отклонениями в
двигательная расторможенность в
психической сочетан со сниженной
сфере (состоящие на работоспособностью; 3) проявление
учёте у
отклонений в характере во
психоневролога,
всех жизненных ситуациях;
4)
психиатра,
социальная дезадаптация
п с и х о п а т олога Проявления невропатии у детей:
и др)
1)
повышенная нервная

Продолжительность
коррекционных занятий с одним
учеником или группой не должна
превышать 20 минут.
2.
В группу можно объединять
по 3–4 ученика с одинаковыми
пробелами в
развитии и усвоении школьной
программы
чувствительность в виде склонности к или со сходными затруднениями в
проявлениям аффекта,
учебной деятельности.
эмоциональным расстройствам и
3.
Учёт возможностей ребёнка
беспокойствам;
при организации коррекционных
2)
нервная ослабленность в виде занятий:
общей невыносливости, быстрой
задание должно лежать в зоне
утомляемости при повышенной н е р в умеренной трудности, но быть
но-психическ
доступным.
о й нагрузке, а также при шуме,
4.
Увеличение трудности
духоте,
задания пропорционально
возрастающим возможностям
ярком свете;
3)
нарушение сна, уменьшенная ребёнка.
5.
Создание ситуации
потребность в дневном сне;
достижения успеха на
индивидуально-групповом занятии в
период, когда ребёнок ещё не может
получить хорошую оценку на уроке.

вегетососудистая дистония
(головные боли, ложный круп,
бронхиальная астма, повышенная
потливость, озноб,
сердцебиение);
5)
соматическая
ослабленность (ОРЗ,
тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
6)
диатезы;
7)
психомоторные,
конституционально
обусловленные нарушения (энурез,
тики, заикания и др.)
4)

76

1.

Использование системы
условной качественноколичественной
оценки достижений ребёнка
6.

4 Дети с нарушениями 1)
речевое развитие не
речи
соответствует
возрасту говорящего;
2)
речевые ошибки не являются
диалектизмами, безграмотностью
речи и
выражением незнания языка;
3)
нарушения речи связаны с
отклонениями в функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения
речи носят устойчивый
характер, самостоятельно не
исчезают, а
закрепляются;
5)
речевое развитие требует
определённого
логопедического воздействия;
6)
нарушения речи оказывают
отрицательное влияние на
психическое развитие ребёнка

77

Обязательная работа с
логопедом.
2.
Создание и поддержка
развивающего речевого пространства.
3.
Соблюдение своевременной
смены труда и отдыха
(расслабление речевого аппарата).
4.
Пополнение активного и
пассивного словарного запаса.
5.
Сотрудничество с родителями
ребёнка (контроль за речью дома,
выполнение заданий логопеда).
6.
Корректировка и закрепление
навыков
1.

правильной речи
грамматически
(упражнения на составление
словосочетаний, предложений,
коротких текстов).
7.
Формирование адекватного
отношения
ребёнка к речевомунарушению.
8.
Стимулирование
активности ребёнка в исправлении
речевых ошибок.

5 Дети с нарушением
слуха
(слабослышащие и
позднооглохшие
дети)

1.
Стимулирование к общению и
нарушение
содержательной коммуникации с
звукопроизношения (или
окружающим миром.
отсутствие речи);
2.
Правильная позиция
2)
ребёнок не может
педагога: не поворачиваться
самостоятельно
спиной к слабослышащему
учиться говорить;
ученику во время устных объяснений;
3)
ребёнок старается уйти от
стараться контролировать понимание
речевых контактов или «не
понимает» обращённую к нему речь; ребёнком заданий и инструкций до их
выполнения;
4) ребёнок
3.
Правильная позиция
воспринимает слова собеседника
ученика
(поставить ребёнка с
на слухозрительной основе (следит
нарушенным слухом так, чтобы он
глазами за
мог видеть не только педагога и
движениями губ говорящего и
доску, но и большинство детей;
«считывает»
посадить за
его речь);
первую парту сбоку от педагога
5)
возможны отклонения в
(справа от него).
психической сфере: осознание, что ты 4.
не такой как все и как
следствие – Помощь ребёнку в освоении в
нарушение поведения, общения,
коллективе слышащих детей
психического развития;
(постараться подружить его со
сверстниками). 5. Избегание
6)
пассивный и активный
словарный запас по объёму совпадает гиперопеки: не помогать там, где
(ребёнок хорошо понимает лишь то, о ребёнок может и должен справиться
чём он может сказать);
сам.
6. Развитие
слухового внимания: требовать от
характерны нарушения
ребёнка с нарушенным слухом, чтобы
звукобуквенного
он всегда смотрел на говорящего,
состава слов;
умел быстро отыскать говорящего,
трудности в освоении учебной
для этого его необходимо
программы;
9) ребёнок
контролировать, например:
нуждается в дополнительной
коррекционной помощи, подборке
индивидуального слухового аппарата.
1)

78

«Повтори, что я сказала»,
«Повтори, о чём рассказала
Оля», «Продолжи, пожалуйста»
и т.п.
7.
Активное включение ребёнка с
нарушенным слухом в работу класса
(группы), не задерживая при этом
темп ведения урока (занятия).
8.
Требование от ребёнка
повторять вслух задания,
предложенные в устной форме,
илизаданные вопросы.
9.
Включение
слабослышащего ребёнка в учебную
деятельность непосредственно на
уроке, специально организовывая эту
деятельность (в течение первых лет
обучения учитель должен менять или
дополнять инструкции к упражнениям
из учебника, учитывая возможности
ученика). 10. Корректировка и
закрепление навыков грамматически
правильной речи (упражнения на
составление словосочетаний,
предложений, коротких текстов). 11.
Учёт конкретных ошибок,
допускаемых ребёнком при письме
использование соответствующих
заданий с применением словаря
(письменная «зарядка»).
12.
Поддержка при написании
изложений, диктантов, при
составлении пересказов и других
видах работы.
13.
Расширение словарного запаса
слабослышащего ребёнка; пояснение
слов и словосочетаний, несущих
дополнительную, например
математическую нагрузку (поровну,
дали по..., раздали каждому,
больше на..., меньше на... и др.).
14.
Обязательное сотрудничество
с сурдопедагогом
(логопедом)

79

6 Дети с нарушениями 1)
основное средство познания 1.
Обеспечение
дифференцированного
и
зрения
окружающего мира – осязание, слух,
специализированного подхода к
(слабовидящие)
обоняние, др. чувства (переживает
ребёнку (знание индивидуальных
дети
свой мир в виде звуков, тонов, ритособенностей
мов, интервалов);
функционирования
зрительной
2)
развитие психики имеет свои системы ученика).
2.
Наличие технических
специфические особенности;
средств и оборудования,
3)
процесс формирования
обеспечивающих процесс обучения и
движений
воспитания.
задержан;
3.
Наличие методического
4)
затруднена оценка
обеспечения, включающего
пространственных признаков
специальные дидактические пособия,
(местоположение, направление,
рассчитанные на осязательное или на
расстояние, поэтому возникают
зрительноосязательное восприятие
трудности
слепого и слабовидящего;
ориентировки в пространстве);
специальные
5)
тенденция к повышенному
учебники, книги,
развитию
рельефнографические пособия по
памяти (проявляется
изучаемым предметам и для
субъективно и
проведения коррекционных занятий
объективно);
по
6)
своеобразие внимания
ориентированию, развитию зрения,
осязания.
(слуховое концентрированное
4.
Выделение ребёнку
внимание);
специального
шкафчика для
7)
обострённое осязание –
следствие иного, чем у зрячих
использования руки (палец никогда не хранения этих приспособлений.
5.
Правильная позиция
научит слепого видеть, но
ученика
(при опоре на остаточное
видеть слепой может своей рукой); 8)
особенности эмоциональноволевой зрение сидеть ребёнок должен за
первой партой в среднем ря-ду, при
сферы (чувство малоценности,
опоре на осязание и слух – за любой
неуверенности и слабо-сти,
партой).
противоречивость
6.
Охрана и гигиена зрения
эмоций, неадекватность
(повышенная
общая освещённость (не
воли;
менее 1000 люкс), освещение на
9) индивидуальные особенности
рабочем месте (не менее 400– 500
работоспособности, утомляемости,
люкс); для детей, страдающих
скорости усвоения информации
(зависит от характера поражения
светобоязнью, установить
зрения, личных особенностей,
светозатемнители, расположить
степени дефекта), отсюда
рабочее место, ограничивая
ограничение возможности
попадание прямого света;
заниматься
ограничение времени зрительной
некоторыми видами деятельности;
работы (непрерывная зрительная
10) обеднённость опыта детей и
нагрузка не должна превышать
отсутствие за словом конкретных
15–20 мин. у

80

представлений, так как знакомство с
объектами внешнего мира

лишь формально-словесное;
слабовидящих учеников и 10–20
мин. для учеников с глубоким
11)
особенности общения:
многие дети не умеют общаться в нарушением зрения); расстояние от
глаз ученика до рабочей
диалоге, так как они не
слушают собеседника;
поверхности должно быть не менее
12)
низкий темп чтения и
30 см; работать с опорой на
письма;
13)
осязание или слух.
7.
быстрый счёт, знание больших по При работе с опорой на зрение
записи на доске должны быть
объёму стихов, умение петь,
насыщенными и контрастными,
находчивы в викторинах;
буквы крупными, в некоторых
14) страх, вызванный неизвестным
случаях они должны дублироваться
и не познанным в мире зрячих
раздаточным материалом.
(нуждаются в специальной
8.
Создание благоприятного
ориентировке и знакомстве), при
психологического климата в
опоре на осязание и слух – за
коллективе, усиление
любой партой).
педагогического руководства
поведением не только ребёнка с
нарушением зрения, но и всех
окружающих людей, включая
педагогов разного профиля.
9.
Взаимодействие учителя с
тифлопедагогом, психологом,
офтальмологом и родителями

81

7 Дети с нарушением
опорно-двигательного
аппарата (способные к
самостоятельныму
передвижению и
самообслуживанию с
сохранённым
интеллектом)

У детей с нарушениями ОДА
ведущим является двигательный
дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных
функций). Основную массу среди
них составляют дети с
церебральным параличом (89%).
У этих детей двигательные
расстройства сочетаются с
психическими и речевыми
нарушениями, поэтому
большинство из них нуждается не
только в лечебной и социальной
помощи, но и в
психологопедагогической и
логопедической коррекции. Все
дети с нарушениями ОДА
нуждаются в особых условиях
жизни, обучения и последующей
трудовой деятельности

Коррекционная
направленность всего процесса
обучения.
1.

Возможная психологопедагогическая социализация.
3.
Посильная трудовая
реабилитация.
4.
Полноценное,
разноплановое воспитание
и развитие личности ребёнка.
5.
Комплексный характер
коррекционно- педагогической
работы.
6.
Раннее начало
онтогенетически последовательного
воздействия, опирающегося на
сохранные функции.
7.
Организация работы в
рамках ведущей деятельности.
8.
Наблюдение за ребёнком в
динамике продолжающегося
психоречевого развития. 9. Тесное
взаимодействие с родителями и всем
окружением ребёнка.
2.

1. Осуществление ежедневного,
8 Дети с нарушением
наличие отклоняющегося от
постоянного контроля как
поведения, с
нормы
эмоциональноволевыми поведения;
родителей, так и
расстройствами, с
имеющиеся нарушения поведения педагогов, направленного на
ошибками воспитания
формирование
у
детей
трудно
самостоятельности,
(дети с девиантным и
исправляются и
дисциплинированности.
2.
деликвентным
корригируются;
3) Терпение со стороны взрослого,
поведением,
частая смена состояния, эмоций; сохранение спокойного тона при
социальнозапущенные, из
4)
слабое развитие силы воли; общении с ребёнком
(не
социально
5)
дети особенно нуждаются позволять
кричать,
оскорблять
неблагополучных
в индивидуальном подходе со
ребёнка, добиваться его доверия).
семей)
3.
Взаимосотрудничество
стороны взрослых и внимании
коллектива сверстников

82

учителя и родителей в процессе
обучения (следить, не образовался
ли какой-нибудь пробел в знаниях,
не переходить к изучению нового

материала, не бояться оставить
ребёнка на второй год в начальной
школе,пока он не усвоил
пройденное).
4.
Укрепление физического и
психического здоровья ребёнка.
5.
Развитие общего кругозора
ребёнка (посещать театры, цирк,
выставки,
концерты, путешествовать,
выезжать на природу).
6.
Своевременное определение
характера нарушений у ребёнка,
поиск эффективных путей помощи.
7. Чёткое соблюдение режима дня
(правильное чередование
периодов труда и отдыха).
8. Ритмичный повтор определённых
действий,
что
приводит
к
закреплению условнорефлекторной
связи
и
формированию
желательного стереотипа.
9.
Заполнение
всего
свободного
времени заранее спланированными
мероприятиями (ввиду отсутствия
умений
организовывать
своё
свободное время), планирование дня
поминутно.

83

10. Формирование социально
приемлемых форм поведения и
трудовых навыков.
11.
Чёткие и короткие инструкции,
контроль выполнения заданий
(усложнять задания по ходу
коррекционных мероприятий).
12.
Чередование различных
видов деятельности (ввиду малой
привлекательности для таких детей
интеллектуального труда его
необходимо чередовать с трудовой
или художественной
деятельностью).
13.
Общественно значимый
характер деятельности, которая
должна занимать большую часть
времени. Созидательный труд
позволяет снизить пристрастие этих
детей к разрушению.
14.
Объединение детей в группы
и коллектив

84

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
В МАОУ СОШ №9 п.Уралец на уровне начального общего образования определен
5дневный режим учебной недели.
В образовательной организации МАОУ СОШ №9 п.Уралец обучение ведется на русском
языке.
Продолжительность учебного года на уровне НОО составляет 35 недели, в 1 классе – 34
недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года определяет образовательная
организация МАОУ СОШ №9 п.Уралец и закрепляет продолжительность в календарном
учебном графике. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре
- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока в день по 40 минут каждый).
- организована в середине учебного дня динамическая пауза продолжительностью 40
минут;
- обучение проводится без балльного оценивания занятий обучающихся и домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти (п. 10.10. СанПиН
2.4.2.2821-10).
Продолжительность урока во 2 – 4 классах – 40 минут.
Иностранный язык изучается со второго класса.
В 4 классе в течение учебного года в количестве 1 часа в неделю реализуется
учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» включающий 6
содержательных модулей «Основы православной культуры»,
«Основы исламской
культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы светской эти-ки»,
«Основы мировых религиозных культур».
Право выбора модуля принадлежит
учащимся совместно с родителями (или их законными представителями).
Со 2 класса изучаются предметы «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном
языке» (при заявлении родителей-законных представителей учащихся).
Состав и структура предметных областей
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей приведены в таблице
N п/п Предметные области

Основные задачи реализации содержания

85

Русский
язык
литературное чтение

и Формирование первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации,
как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и
монологической
устной
и
письменной
речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности

Родной
язык (русск)
и
литературное
чтение
родном языке (на русск
языке)

Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи на родном
языке,
коммуникативных
умений,
нравственных и
эстетических
чувств,
способностей
к
творческой
деятельности на родном языке

Иностранный язык

Формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы, формирование
начальных
навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей
к
творческой деятельности на иностранном языке.

Математика
форматика

Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной
грамотности

и ин-

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных
и чрезвычайных
ситуациях.
Формирование
психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия
в социуме

86

Основы религиозных культур Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
и светской этики
нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России
Искусство

Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоциональноценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру

Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование
первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности

Физическая культура

Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904
часов и более 3345 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть плана
составляет 80%, часть, формируемая участниками образовательных отношений – 20%. Часть
учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает, в
том числе, реализацию образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников.
Для реализации потенциала обучающихся (одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья) могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей).
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы,
сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся.
Формами промежуточной аттестации являются письменная проверка, устная проверка,
комбинированная проверка, творческий проект.
Для учащихся, обучающихся по индивидуальному учебному плану, сроки и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются индивидуальным учебным планом.
Учебный план - Приложение № 1

87

Календарный учебный график – Приложение № 2
3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность является составной частью единого образовательного пространства
школы.
Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как
деятельность, организуемая для удовлетворения потребностей обучающихся в получении
дополнительных предметных знаниях, содержательном досуге, их участия в самоуправлении
и общественно полезной деятельности. Переход на новые стандарты второго поколения
способствует совершенствованию внеурочной деятельности.
Цель внеурочной деятельности:
содействие в обеспечении достижения ожидаемых
результатов обучающихся МАОУ СОШ №9 п.Уралец в соответствии с основной
общеобразова-тельной программой - образовательной программой начального общего
образования, формирование единого образовательного пространства образовательной
организации, со-здание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на
основе свобод-ного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных
традиций.
Принципы организации внеурочной деятельности:
ми учебной деятельности;
школе;

Задачи внеурочной деятельности:
1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с дворцами детского творчества, ДОУ, библиотеками района, семьями учащихся.
2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
5. сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
6. Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
7. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).
План внеурочной деятельности – Приложение № 4
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.

88

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования представляют собой систему нормативов и регламентов (кадровых,
материальнотехнических, учебно-методических и информационных, финансовых),
необходимых для обеспечения реализации основных образовательных программ и
достижения планируемых результатов общего образования.
Требования дифференцированы по видам ресурсов, каждый из которых решает задачу
обеспечения учебной деятельности младших школьников, образовательной
(профессиональной) деятельности учителей начальной школы и управленческой
деятельности администраторов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
•
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
•
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического
социального здоровья обучающихся;

•

и

комфортной по отношению к учащимся и

педагогическим работникам.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, что часть из них являются
воспитанниками МКДОУ детский сад №4 и имеют начальный уровень сформированности
УУД: адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения
чтением и письмом; понимают условные изображения в любых учебных предметах; владеют
умениями решать математические, лингвистические и другие задачи; про-извольно
регулировать своё поведение и деятельность; организовывать и выполнять учебную
деятельность в сотрудничестве с учителями; могут использовать эталоны обобщенных
способов действий. Другая часть поступающих в школу обучающихся не посещали
дошкольные образовательные учреждения.
Специфика кадров МАОУ СОШ №9 п.Уралец определяется высоким уровнем
профессионализма, достаточным инновационным потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Ежегодно педагоги
школы повышают квалификацию через посещение постоянно действующих семинаров,
вебинаров, курсов. Большинство педагогов владеют современными образовательными
технологиями. Педагоги имеют опыт разработки и внедрения инновационных проектов и
программ, умеют осуществлять мониторинг образовательной деятельности и рефлексивный
анализ её хода и результатов. В МАОУ СОШ № 9 п.Уралец предусматривается
преемственность программ, методов и форм организации дошкольного и начального общего
образования за счёт максимально полного охвата различными образовательными услугами,
оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в отли-чие от искусственного ускорения, даёт
возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает
их гармоничное развитие.

89

Финансовые и материально технические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
Структура и объем финансирования реализации ОП осуществляется на основе принципа
нормативного финансирования.
Фонд учреждения складывается из средств бюджета деятельности школы.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере образования, в
соответствии с Комплексной модернизацией образования принимается бюджетирование,
ориентированное на результат. Основополагающей задачей в данном направлении является
построение эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач,
направленных на повышение качественных результатов деятельности образовательного
учреждения и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения осуществляется
по результатам деятельности педагогов.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых
ситуациях. Это отражено в новых должностных инструкциях педагогов, реализующих.
Таким образом, финансовые условия обеспечивают образовательному учреждению
возможность исполнения требований Стандарта. Они отражают структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы, достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования. Финансирование ООП
осуществляется в объеме установленных нормативов финансирования ОУ.
Школа функционирует в одном здании. Школа обеспечена достаточными материальными
средствами.
В образовательном учреждении оборудованы 13 учебных кабинетов, в том числе
специализированные кабинеты: биологии и химии, физики, информатики, обслуживающего
труда.
В спортзале и на спортплощадке имеется необходимое спортивное оборудование и
инвентарь по большинству разделов рабочей программы учебного курса «Физическая
культура».
На территории школы находится спортивный комплекс, включающий:
футбольное поле, беговую дорожку, сектор для прыжков в длину, площадка со стойками для
волейбола, брусья 2 шт., перекладины 2 шт. из металлоконст-рукций.
В ОУ имеются спортивный зал с оборудованием для преподавания программ по физической
культуре.
В школе оборудован 1 кабинет информатики на 10 рабочих мест, в том числе рабочее место
учителя. Количество рабочих мест в данном кабинете соответствуют требованиям СанПиН.
Все компьютеры объединены в локальную сеть, имеется доступ к сети Интернет.
Школа имеет собственный сайт в сети Internet, который обновляется не реже двух раз в
месяц.

90

На школьном сайте размещаются: публичный отчет об образовательной и
финансовохозяйственной деятельности учреждения, учебный план, Устав, сведения об
организации учебной и воспитательной деятельности, актуальная информация для родителей
и обучающихся.

•
•
•
•
•

Каждый класс начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение (кабинет),
учебное пространство которого предназначается для осуществления образовательного
процесса, внеурочной деятельности. Для организации всех видов деятельности младших
школьников в рамках ООП класс (группа) имеет частичный доступ по расписанию в
следующие помещения:
кабинет иностранного языка;
компьютерный кабинет, имеющий выход в интернет;
библиотека;
спортивные залы;
актовый зал.
Материально-технические условия
соответствуют возрастным особенностям и
возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию образовательных и иных
потребностей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности,
сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и
творческого опыта обучающихся и др.).
Психолого-педагогические условия:
1. Учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся, который
находит своё отражение в:
принципах и подходах к использованию содержания образования которые
показаны в
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ( системах учебников);
в технологиях личностно-ориентированного развивающего обучения;
в моделях внеурочной деятельности;
в использованной системе контроля и оценке образовательных достижений
обучающихся начальной школы.
2. Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических и административных работников, родительской общественности.
3. Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психического здоровья,
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, дифференциация и
индивидуализация обучения, выявление и поддержка одарённых детей, детей с ОВЗ,
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников,
поддержка детских объединений, ученического самоуправления).

91

4.Вариативность форм психолого-педагогического
групповой, уровень класса, уровень учреждения).
Материально

сопровождения

(индивидуальный,

- технические условия обеспечивают:

1. возможность достижения обучающимися
требований к результатам освоения ОП;

установленных

Стандартом

соблюдение:
• санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования
к
водоснабжению, воздушно-тепловому режиму, канализации, освещению);
• санитарно-бытовых условий ( наличие оборудованных гардеробов, санузлов);
• социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской);
• пожарной и электробезопасности;
• требований охраны труда;
• своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.
2.

Учебно-методический комплект поддерживающий реализацию основной
образовательной программы начального общего образования:
Одним из наиболее известных в стране проектов издательства «Просвещение» является
учебно-методический комплекс (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ) для начальных
классов «Школа России». ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Школа России» построен на
единых для всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное
программно-методическое сопровождение и гарантирует преемственность дошкольным
образованием.
Система учебников «Школа России», на основании экспертных заключений РАН и РАО,
реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, охватывает все предметные области учебного плана ФГОС и включает
следующие завершенные предметные линии по всем преподаваемым предметам.
Специфика и технологии обучения
Основная образовательная программа предусматривает:
•
достижение планируемых результатов освоения основной
программы начального общего образования всеми обучающимися,
•

организацию

интеллектуальных

и

творческих

образовательной

конкурсов,

проектно-

исследовательской деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;

92

•
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа: проектная деятельность, технология развивающего
обучения, проблемное обучение, информационно – коммуникативные технологии,
здоровьесберегающие технологии, исследовательские методы обучения, технология обучения
в сотрудничестве, разноуровневое обучение, технология использования в обучении игровых
методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр, ситуативно-ориентированное
обучение, личностно – ориентированное, система инновационной оценки «Портфолио».
•
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
классных руководителей и других педагогических работников;
Приоритетными идеями, которые позволяют раскрыть сущность основных направлений
развития школы, являются:
•
идея обновления образовательной среды, посредством модернизации основных ее
компонентов (условий, содержания, технологий);
•
идея построения образовательной среды, как открытого пространства;
•
идея информатизации образовательного пространства;
•
идея личностного роста всех субъектов образовательного процесса.
•
идея приобщения детей к родной культуре и развития способностей принятия иных
культурных ценностей.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники,
учебные пособия, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы,
методические пособия для учителей.
Учебно -методическое и информационное обеспечение включает:
1.
параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом
достижений целей и планируемых результатов;
2.
параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом
достижения целей и планируемых результатов;
Образовательное учреждение обеспечено учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам.
Учебно-методическое обеспечение основано на использовании в учебном про-цессе
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «Школа России».
Библиотечный фонд систематически обновляется и пополняется учебной, справочной и
методической литературой. Процент обновления за год составляет 13%. В библиотеке
имеется читальная зона на 15 мест, книгохранилище. Рабочее место библиотекаря
компьютеризировано, подключено к сети Интернет. Библиотекарем создается электронный
каталог. Учебно-методической базой библиотеки пользуются все участники образовательного
процесса. Образовательный процесс в полном объеме обеспечен учебной литературой,
программами по всем дисциплинам, учебно-методическим комплектом для педагогов и
обучающихся, дидактическим и иллюстративно -наглядным материалом.
Принципы построения и развития образовательной среды начальной школы:

93

•
гуманистическая ориентация предполагает создание психолого-педагогических
условий для целостного развития внутренних задатков ребенка, его духовных и
познавательных потребностей, приобщение к универсальным ценностям культуры. Кроме
того, гуманистический подход заставляет изменить традиционное педагогическое
мировоззрение: главным действующим лицом становится личность обучающегося как
целостная система, которая сама способна обучаться;
•
принцип непрерывности образования. Под непрерывным образованием,
согласно концепции содержания непрерывного образования, нами понимается связь,
согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания,
методов, средств, форм организации, воспитания и обучения) на каждой ступени образования
для обеспечения преемственности в развитии ребенка;
•
принцип культурологического подхода. Понимается как создание условий для
общего развития детей, формирования их культуры и эрудиции, как представление каждому
обучающемуся возможно более полного (с учетом возрастных особенностей) ознакомления с
достижениями и развитием культур русского и других народов России;
•
принцип интегративного подхода требует такого содержания, которое обеспечит
целостность восприятия обучающимися окружающего мира, осознание разнообразных связей
между объектами и явлениями, а также позволит без потери качества обучения уменьшить
общую учебную нагрузку;
•
принцип преемственности как двусторонний процесс, в котором при получении
дошкольного образования сохраняется его самоценность, и получают развитие
фундаментальные личностные качества дошкольника, которые служат основой его
успешного обучения в начальной школе, а начальная школа строит свой педагогический
процесс как преемник дошкольной ступени образования.
•
принцип дифференцированного подхода в отборе содержания образования,
который требует учета способностей и возможностей обучающегося, индивидуального темпа
его продвижения, реализуется путем создания благоприятных условий для развития младших
школьников, как с высокой, так и с низкой обучаемостью, в том числе и за счет изменения
традиционной формы организации детской деятельности группы;
•
принцип гуманитарного подхода рассматривается как придание особого значения
предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, увеличение доли
разнообразной творческой деятельности.
•
принципы индивидуализации личностного развития ребенка. При
формировании образовательной среды в прогимназии делается акцент не на выявление
различий и приспособлений к ним воспитания, а на создание равных условий для развития у
каждого человека его задатков.
•
принцип деятельностного развития, основывающийся на том, что личность
формируется и развивается в деятельности. Основные виды деятельности детей 6,5 -10 лет –
это игра, учение и труд. По направленности выделяются познавательная, общественная,
спортивная, художественная, техническая, досуговая деятельность.
•
принцип поликультурности. Поликультурное образование исходит из идеи, что
все обучающиеся и воспитанники, независимо от этнического происхождения, родовой и

94

половой идентичности, религиозных, классовых, языковых, образовательных и других
культурологических характеристик должны иметь равные возможности получения
равноценного образования, уважения и внимания, а также социального развития в
соответствии со своими потребностями.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса,
обеспечивающих
реализацию
основных образовательных программ дошкольного
образования
и
начального
общего образования;
-

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся,
выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными
возможностями здоровья);
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде
и
среде сверстников;
-

поддержку детских объединений, ученического самоуправления;

диверсификацию
сопровождения

уровней

психолого-педагогического

(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы.
Основное внимание на психолого-педагогические ресурсы и условия для создания
образовательной среды, адекватной целям и задачам основной образовательной программы
начального общего образования.
Основное условие реализации идей ФГОС второго поколения – это личность учителя,
готового к осуществлению предложенных в основной образовательной программе
совокупности педагогических задач.
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает единство
требований к уровню сформированности профессиональных компетенций педагогов, единое

95

понимание их содержания. Деятельность педагога, ориентированного на достижение новых
образовательных результатов, должна базироваться на:
1) общекультурных компетенциях, включающих способности к обобщению, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей их достижения, пониманию значения культуры
как формы образовательной программы. Педагогам необходимо освоить и применять на
практике системно-деятельностный подход, новую систему оценивания. Поэтому
планируется постоянное повышение профессиональной компетентности учителей школы (как
внутришкольное, так и и внешкольное).
Необходимо пополнять информационно-методические ресурсы:
1 . Книгопечатная продукция
− учебно-методические комплекты (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ) для 1, 2, 3, 4
классов;
− цифровые образовательные ресурсы и образовательные ресурсы сети Internet.
− научно-методическая, учебно-методическая, психолого-педагогическая литература по
вопросам развивающего образования, деятельностной образовательной парадигмы,
достижения современных результатов образования, организации мониторинга личностного
развития обучающихся
2. Печатные пособия − дидактический раздаточный материал.
3. Экранно-звуковые пособия
4. . Цифровые образовательные ресурсы
− Цифровые информационные источники по тематике предметов - тесты.
− Обучающие программы по предметам.
5.Усовершенствование материально-технической базы: получение
аппаратно-программных комплексов, интерактивных досок и т. д.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

и

использование

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МАОУ СОШ № 9 п.Уралец должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений в соответствии с
сетевым графиком (дорожной картой).

96

Цель:
создание
условий
для
организационно-управленческого,
кадрового,
материальнотехнического, финансового, научно-методического и информационного
обеспечения реализации ООП НОО Задачи:
 Реализация ФГОС НОО в соответствии с нормативными документами регионального,
муниципального и школьного уровня.


Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС НОО
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации ос-новной
образовательной программы МБОУ СОШ №20 должно быть создание и поддер-жание
комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий явля-ется
четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений в соответствии с
сетевым графиком (дорожной картой).

Цель:
создание
условий
для
организационно-управленческого,
кадрового,
материальнотехнического, финансового, научно-методического и информационного
обеспечения реализации ООП НОО Задачи:
 Реализация ФГОС НОО в соответствии с нормативными документами регионального,
муниципального и школьного уровня.


Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС НОО

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Мероприятие
Сроки

Планируемый
результат

Актуализация ООП НОО в соответствии с
изменяющейся нормативной базой.

ежегодно

аналитическая
справка

Корректировка и/или разработка локаль- ных
актов,
устанавливающих
требования
к
различным
объектам
инфраструктуры
школы с учетом изменений требований к
реализации ООП НОО.

По мере необходимости, в
соответствии
изменений
требований
к реализации
ООП НОО.
локальные акты

Нормативное обеспечение

97

Определение перечня учебников и учеб- ных
пособий, используемых в образова- тельном
процессе в соответствии с ФГОС НОО на
предстоящий учебный год.

Апрель, май

перечень
учебников и учебных пособий ( приказ по
школе –август)

Формирование календарного учебного графика
на предстоящий учебный год.
Май, июнь

КУГ

Формирование Учебного плана на предстоящий
учебный год.
Апрель, май

УП

Формирование Плана внеурочной деятельности
на предстоящий учебный год.
Апрель, май

план внеурочной
деятельности

Корректировка и/или разработка программ
учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей, включенных в
Учебный план на предстоящий учебный год. Апрель, май

локальный акт

Ежегодно не позднее 30 дней
до даты начала
Формирование
пакетов
контрольнопромежуточной аттестации
измерительных материалов для проведе- ния по предмету,
промежуточной аттестации.
курсу
пакет КИМ

Ежегодно не позднее 30 дней
до даты начала итоговой
оценки освоения
ООП НОО
пакет КИМ

Формирование
пакетов
контрольноизмерительных материалов для проведе- ния
итоговой оценки освоения ООП НОО.

98

Не позднее, чем через 10
Разработка
адаптированных образовательных рабочих дней после
программ для обучаю- щихся с ограниченными поступления
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
соответствующего заявления АООП

Разработка
Индивидуальных образовательных
программ для организа- ции обучения на дому
детей-инвалидов или детей, нуждающихся в
длительном лечении.

Не позднее, чем через 5
рабочих дней после
поступления
соответствующего заявления ИОП для ОНД

Разработка Индивидуальных учебных планов.

Не позднее, чем через 5
рабочих дней после
поступления
соответствующего заявления ИУП

Финансовое обеспечение

Определение объема работ и их стоимо- сти,
необходимых для приведения условий
образовательного процесса в соответствие с
требованиями ФГОС НОО.

Ежегодно

Разработка и/или корректировка плана закупок в соответствии с перечнем средств
обучения и воспитания, необходимых для
реализации
образовательных
программ
начального общего, основного общего и
среднего общего образования

ежегодно

99

Смета, договоры в
соответствии с
выделенными ассигнованиями
План закупок в
соответствии
с
перечнем
средств
обучения и воспитания,
необходимых для реализации
образовательных программ
начального
общего, основного общего и среднего
общего
образования с учетом сметы

Разработка и/или корректировка плана за- купок
учебной литературы в соответствии с
утвержденным федеральным списком

План
закупок
учебной
литературы в печатном и
электронном виде
ежегодно

Организационное обеспечение
Внесение изменений
в учебный план в
части формируемой
участниками
образовательных
отношений

Организация изучения общественного мнения
по вопросам содержания и каче- ства реализации
ООП НОО (анкетирова- ние).
апрель
Кадровое обеспечение
Справка о кадровом
обеспечении
образовательной
деятельности
на
начало
учебного
года. Прием педагогических работников на вакантные должности в
соответствии
со
штатным
расписанием и тарификацией
Анализ кадрового обеспечения ООП НОО

Апрель, май

Создание плана-графика повышения квалификации педагогических и руководя- щих
работников и его корректировка

сентябрь

100

План-график
повышения
квалификации на учебный год

Разработка Плана методической работы
объединения учителей начальных классов в
рамках темы работы школы на предсто- ящий
учебный год.

Май, июнь

Планы работы методических
объединений
Приказы по результатам аттестации педагогических и руководящих кадров

Аттестация педагогических работников

По графику

Информационное обеспечение

По мере необходимости

Соответствие сайтатребованиям
законодательства

август

Родительское собрание родителей
будущих
первоклассников о размещении на сайте
ФГОС НОО и
ООП НОО

Обеспечение доступа ОУ к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах дан- ных

постоянно

Обеспечение
доступа

Обеспечение
контролируемого
доступа
участников образовательного процесса к
информационным
образовательным
ресурсам в сети Интернет.

постоянно

Обеспечение доступа

Размещение на сайте школы актуальных
документов о реализации ООП НОО

Ознакомление родителей будущих
первоклассников с содержанием
ФГОС НОО и ООП НОО

101

Материально-техническое обеспечение

Анализ материально-технического обеспечения
условий реализации ООП НОО
Декабрь

Информация для
корректировки плана
закупок
оснащения учеб- ных
кабинетов

Оформление прямых договоров ( проведе- ние
конкурентных
мероприятий)
с
поставщиками на основании ПФХД и плана
закупок в соответствии с перечнем средств
обучения и воспитания, необхо- димых для
реализации
образовательных программ
начального
общего, основного общего и
среднего общего образования

Январь, февраль

Поставка оборудования в соответствии с условиями договоров,
распределение
оборудования по
учебным кабине- там

Оформление прямых договоров с постав- щиками
на основании сметы и плана за- купок учебной
литературы в соответствии с утвержденным
федеральным списком
Январь, февраль

Выдача
учебной
литературы по
классам

Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических условий реализации ООП НОО
требованиями СанПиН.
постоянно

Выполнение
требований СанПиН.

Обеспечение соответствия условий реали- зации
ООП НОО противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников ОУ

Соответствие условий
требова- ниям
противопо- жарной
безопас- ности,
нормам охраны труда

102

постоянно

Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ООП
НОО: - оформление и оплата услуг сети Интернет;
организация ремонта и обслуживания оргтехники;
приобретение и/или обновление лицензионного программного обеспечения; модернизация парка технических средств
обучения;

-

-

Январь, февраль

приобретение расходных материалов.

Договоры с прямыми поставщиками услуг

Контроль за состоянием системы условий
Оценке подлежат кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально- технические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение Учреждения.
Направления контроля:
 сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
 установление
соответствия фактического
уровня
состояния
условий
запланированному;
 информирование о состоянии системы условий администрации МАОУ СОШ № 9
п.Уралец, органов государственно-общественного управления для принятия
управленческих решений на всех уровнях.

Ожидаемый результат контроля:
 оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов работ,
сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за
реали-зацию деятельности;
 принятие решения о достижении целей деятельности;
 формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП НОО в МАОУ СОШ № 9
п.Уралец.

103

№

Критерии

Источники получения
информации

Показатели

1. Качество основных условий ОП.

1.1

1.2

Обеспечение ребезопасности в
ОУ

жима

Динамика развития
материального
состояния ОУ и
инфраструктуры

Отсутствие грубых нарушений
- правил противопожар
ной безопасности, санитарногигиенического режима
Улучшение
материальнотехнической
школы

Материалы
по
подготовке школы к
базы
новому учебному году

Наличие
и
качество
воспитательной системы в школе
Обоснованность содержа- ния
школьного компонента
учебного плана
1.3

Анализ
предписаний
органов
госнадзора,
результаты
инспектирования ОУ

Диагностические
материалы, отчеты
ОУ. Анализ анкет
учащихся,
удовлетворённость
родителей.

Содержание образования
Экспертиза рабо- чих
Качество рабочих программ ипрограмм
используемых педагогических технологий в образовательном процессе

1.4 Информационные условия

Школьный
смотр
Обеспечение учебного прокабинетов, паспор- та
цесса
периодическими,
пекабинетов
чатными и ЦОР
Отчёт библиотекаря

104

Укомплектованность кадрами

Статистические отчеты

Перспективный план
повышения
профессионализма
Уровень профессионализма

педагогов и
руководящих работников, результаты
промежуточной аттестации обучаю-

1.5

щихся
Кадровые условия
Участие педагогов в
профессиональных конкурсах,
публикации, представление

Наличие
подтверждающей документации

опыта

Участие
обучающихся
в
муниципальных, региональных конкурсах, соревнованиях, других мероприятиях

Сохранность контингента
обучающихся
1.6

Результаты участия

Статистический отчет

Социальные условия
Охват
учащихся Отчет зам. дирек- тора
дополнительным образованием по ВР

Статистический отчет
Снижение количества учащихся зам. директо- ра по ВР
состоящих на учете в
КДН, ПДН

105

Анализ физического
Уровень физического состояния
и развития школьников
1.7

состояния,
статистический

отчет,

заключения о
состоянии здоровья
обучающихся

Условия для поддержания и
улучшения здоровья
обучающихся
Занятость учащихся в спортивных секциях на базе ОУ

Отчет зам. дирек- тора
по ВР

Организация питания

Отчет ОУ

2. Качество реализации

Обеспечение

открытости
Уровень информированно- сти Наличие сайта, годовые
субъектов образования
доклады

2.1.

деятельности ОУ

2.2.

Использование различных
Отсутствие
нарушений Анализ расходова- ния
источфинансовой дисциплины
бюджетных средств
ников финансиро- вания

2.3

Качество проведе- ния
уроков

Посещение уроков по бланкам
наблюдения

2.4

Исполнительская
дисциплина

Уровень
исполнения
функциональных обязанностей

106

Оценивание по параметрам

Результаты прове- рок

3.Качество результатов образовательной деятельности

3.1

3.2

Общие
показатели
подготовки учеников

Общие
показатели
подготовки учеников
классов по результатам
четвертной,
годовой успе- ваемости.

АКР (входые, ру- бежные,
итоговые)
3.3

3.4

Внешняя независи- мая
оценка
каче- ства
образования

Сформированность
ОУУН, УУД у уча- щихся

-успеваемость
-качество знаний

-успеваемость
-качество знаний

Анализ результатов
аттестации

Итоги четверти, года.

Анализ результатов
Результаты
контрольных,
диагностических срезов
ГДР, диагностиче- ских
работ регио- нального и
муни- ципального уровней.
Результаты АКР.

результаты диагностики

107

Аналитические справки

3.5

Участие школьни- ков в
мероприятиях
воспитательной
направленности
(конкурсы, акции, смотры и
т.д)

Грамоты, дипломы
Наличие победителей и
призёров на различных
уровнях

Результаты по
учебного года
3.6

Сводный отчет

итогам

Обеспечение полу- чения
учащимися основного
общего образования

Справка по
самоопределению

Социальная зрелость как
3.7

способность к
проектированию
дальнейшего жизненного
пути

Доля выпускников
должающих обучение в
ВУЗах, СПО, НПО

про

и

3.8.

Участие
школьников
в мероприятиях
интеллектуальной
направленности

3.9.

Уровень
учащихся

Наличие
победителей
призёров на различных
уровнях

Динамика

уровня

воспитанности
воспиучащихся

108

Отчет зам. директора по
ВР

танности

Отчет зам. директора по
ВР

3.10.

Удовлетворенность
школьным образованием

Показатель удовлетворен- ности
школьным
Анализ анкетиро- вания
образованием обучающихся и
их родителей

109