Принята педагогическим советом
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
протокол №1 от 31.08.2023г

Утверждена приказом по
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
№173 от 01.09.2023г

ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с Федеральной образовательной
программной среднего общего образования)

г.Нижний Тагил, п.Уралец
2023г

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ......................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ..................................................................................................... 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования ............................................................................ 8
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования ............................................................................................... 10
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................. 15
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования ............................................................................................... 15
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности ........................................................................................................................... 28
2.3. Рабочая программа воспитания...................................................................................... 29
2.4. Программа коррекционной работы ............................................................................... 30
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................. 41
3.1. Учебный план среднего общего образования .............................................................. 41
3.2. План внеурочной деятельности ..................................................................................... 45
3.3. Календарный учебный график ................................................................................ 48
3.4. Календарный план воспитательной работы ................................................................. 49
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями ФГОС СОО ................................................................................................. 49

Приложения
Приложение 1. Учебный план
Приложение 2. Календарный учебный график
Приложение 3.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Приложение 3.2 Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Приложение 3.3 Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык
(английский)»
Приложение 3.4 Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа»
Приложение 3.5. Рабочая программа учебного курса «Геометрия»
Приложение 3.6 Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
Приложение 3.7 Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Приложение 3.8 Рабочая программа учебного предмета «История»
Приложение 3.9 Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Приложение 3.10 Рабочая программа учебного предмета «География»
Приложение 3.11 Рабочая программа учебного предмета «Физика»
Приложение 3.12 Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Приложение 3.13 Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Приложение 3.14 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Приложение 3.15 Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»

Приложение 3.16 Рабочая программа учебного курса «Индивидуальный проект»
Приложение 3.17 Рабочая программа учебного предмета «Финансовая грамотность.
Цифровой мир»
Приложение 3.18 Рабочая программа элективного курса «Прикладная механика»
Приложение 3.19 Рабочая программа элективного курса «Основы компьютерной
анимации»
Приложение 4 План внеурочной деятельности
Приложение 5.1 Программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Приложение 5.2 Программа внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
Приложение 5.3 Программа внеурочной деятельности «Билет в будущее»
Приложение 5.4 Программа внеурочной деятельности «Мир спортивных игр»
Приложение 5.5 Программа внеурочной деятельности «искусственный интеллект»
Приложение 5.6 Программа внеурочной деятельности «Первая помощь и уход за
больными»
Приложение 6 Календарный график воспитательной работы
Приложение 7 Работая программа воспитания

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, а также способы определения
достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
систему оценки результатов освоения основной образовательной программы.
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП СОО)
разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом среднего общего
образования (далее – ФГОС СОО) и Федеральной образовательной программой среднего
общего образования (далее – ФОП СОО). При этом содержание и планируемые
результаты разработанной образовательной организацией ООП СОО не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
При разработке ООП СОО предусмотрено непосредственное применение при реализации
обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по учебным предметам
"Русский язык", "Литература", "История", "Обществознание", "География" и "Основы
безопасности жизнедеятельности".
Целями реализации ООП СОО являются:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
– преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых ре-зультатов
среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
– формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего
образования;
– подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
– организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
– формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
– обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых уста-новок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
4

общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
– организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
– создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
ООП СОО учитывает следующие принципы:
–
принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне среднего общего образования;
–
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
–
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
–
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
–
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

5

–
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
–
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
–
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
–
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий соответствуют требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее
2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
Общая характеристика основной образовательной программы
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел ООП СОО включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов: – программу

6

формирования универсальных учебных действий у обучающихся; – программы
отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
– рабочую программу воспитания.
– программу коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
– цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
– описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а
также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в
том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания. Рабочая программа воспитания предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям –
нравственным ориентирам, являющимся основой мировоззрения граждан России,
передаваемым от поколения к поколению, лежащим в основе общероссийской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское
единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования и включает:
– учебный план среднего общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– календарный план воспитательной работы;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС СОО.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном
году или периоде обучения.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются:
– учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
– внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
7

изучение отдельных учебных предметов, предметных областей ООП СОО на базовом или
углубленном уровнях (профильное обучение).
ООП СОО адресована:
– всем участникам образовательных отношений (обучающимся, родителям (закон-ным
представителям), педагогическим работникам) для регулирования отношений;
–
обучающимся, их родителям (законным представителям) для информирования о целях,
содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности образовательной
организации по достижению каждым обучающимся образовательных результатов на
уровне среднего общего образования; для конкретизации сферы ответственности за
достижение результатов образовательной деятельности МАОУ СОШ № 9 п.Уралец,
обучающихся, их родителей (законных представителей); для определения возможностей
и организации взаимодействия;
– педагогическим работникам МАОУ СОШ № 9 п.Уралец для единого понимания
смыслов среднего общего образования, реализуемого в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец; а
также в качестве ориентира в проектировании и реализации образовательной
деятельности;
– административно-управленческому персоналу МАОУ СОШ № 9 п.Уралец в качестве
нормативного основания координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП СОО; для
принятия управленческих решений на основе мониторинга освоения учащимися ООП
ООО.
Объем ООП СОО определяется в учебном плане и плане внеурочной деятельности.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность реализуется в рамках оптимизационной модели,
предполагающей оптимизацию всех внутренних ресурсов образовательного учреждения и
участие в реализации внеурочной деятельности педагогических работников,
обеспечивающих образовательную деятельность при получении среднего общего
образования.
В рамках оптимизационной модели внеурочной деятельности используются следующие
виды внеурочной деятельности: познавательная деятельность, проблемноценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая
деятельность), спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая
деятельность.
Внеурочная деятельность формируется с учетом пожелания обучающихся и их родителей
(законных представителей) и реализуется в различных формах, отличных от урочной
системы обучения: спортивные секции, детские организации, научнопрактические
конференции, олимпиады, научное общество учащихся, поисковые и научные
исследования, общественно-полезные практики, конкурсы, походы и экспедиции,
программы курсов внеурочной деятельности из перечня и др.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
8

Планируемые личностные результаты освоения ООП СОО
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания,
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
– освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
– способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике; –
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории; –
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
– познавательными универсальными учебными действиями;
– коммуникативными универсальными учебными действиями;
–
регулятивными
универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
9

Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности. Овладение
регулятивными
универсальными
учебными
действиями
включает
умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
– освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
– виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразо-ванию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
– сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
– определяют минимум содержания гарантированного государством среднего об-щего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
–
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования
по учебным предметам;
– усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обуче-ния как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;

10

– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ООП СОО. Система оценки включает процедуры
внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
– стартовую диагностику;
– текущую и тематическую оценку;
– итоговую оценку;
– промежуточную аттестацию;
– психолого-педагогическое наблюдение;
– внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
– независимую оценку качества подготовки обучающихся; – итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
– оценку предметных и метапредметных результатов;
– использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
– использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
– использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучаю-щихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
– использование мониторинга динамических показателей освоения умений и зна-ний, в
том числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных
(цифровых) технологий.

11

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых
мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в
соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной организации; в
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов; в ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
–
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
–
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
–
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического
совета образовательной организации. Инструментарий может строиться на
межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке читательской,
естественно-научной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
учебных действий.
Формы оценки:
–
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
–
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
–
для
проверки
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
12

проектов. Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе
– проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
–
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материа-лы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
–
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
–
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; –
отчетные
материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
–
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему
и выбрать способы ее решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
–
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
–
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях;
–
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
13

Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
–
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
–
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); –
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования. Стартовая
диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка отсчета) для
оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
– стартовая диагностика;
– оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
– оценка уровня функциональной грамотности;
– оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего
мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
14

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
– программу формирования универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятель-ности;
15

– рабочую программу воспитания;
– программу коррекционной работы, включающую организацию работы с обуча-ющимися
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во
ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в
процессе взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно
превращаются в объект рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять
широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД используются как универсальные в
различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся
осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых
учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных УУД и формирования
собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся оказывается в
ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей
профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов
образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
–
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
–
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками; –
16

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
–
создание
условий
для
интеграции
урочных
и
внеурочных
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
–
формирование
навыков
участия
в
различных
формах
организации
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность
получения практико-ориентированного результата;
–
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного
использования ИКТ;
–
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества;
–
возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля; –
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
– описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
– описание особенностей реализации основных направлений и форм;
– учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах: – как часть
метапредметных результатов обучения в разделе "Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне среднего общего образования";
– в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учеб-ного
содержания;
– в разделе "Основные виды деятельности" тематического планирования. Описание
реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом
планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
– устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классифика-ции и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
– выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюде-нии
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов
17

историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом
составе русского языка) и находить закономерности; формулировать и использовать
определения понятий; толковать лексическое значение слова путем установления
родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые
признаки реалии; – выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с
помощью схем (например, схем сложного предложения с разными видами связи);
графических моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании "н" и "нн" в словах различных частей речи) и другие;
– разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учетом анализа имею-щихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
– оценивать соответствие результатов деятельности ее целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
– развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учетом
собственного речевого и читательского опыта;
– самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
– устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного
процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
– выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка,
стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения; –
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при под-боре
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из
мировых языков и другие);
– уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
– владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми поняти-ями и
методами
современного
литературоведения;
определять
и
учитывать
историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
18

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу
с информацией:
– самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму ее представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
– владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
– владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные
темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
–
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать свое отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное
отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать
вопросы по существу обсуждаемой темы;
– логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учетом цели и особенностей аудитории;
– осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать дей-ствия
по их достижению;
– оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
– уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
– участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разра-батывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: –
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
– оценивать приобретенный опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие; – осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
– давать оценку новым ситуациям, в том числе изображенным в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
19

– осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культу-ры;
выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности;
– принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
– анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
– распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
– выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранно-го
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
– сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на ино-странном
языке;
– различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение; – анализировать
структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа в
собственных высказывания;
– проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
– формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследо-вания
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы; –
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения за языковыми явлениями;
– представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
– проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
– полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
– фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
– оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.

20

Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
– воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические выска-зывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с
условиями и целями общения;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием язы-ковых
средств изучаемого иностранного языка;
– выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
– осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
– выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникатив-ной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или
утверждений);
– публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проект-ной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
– осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранно-го
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: –
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
– выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
– оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его про-должать
поиск совместного решения поставленной задачи);
– корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
– осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
– выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
– устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
– выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаи-мосвязи
и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
– воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
– делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
– проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;

21

– выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов ре-шения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение; –
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие
в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
– оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным кри-териям,
воспринимать ее критически;
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
– анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи,
отображать графически, записывать с помощью формул;
– формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
– проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
– создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможно-стей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные
базы данных;
– использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу; представлять
результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
– воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
– в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;
– представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
22

– участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
– выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими члена-ми
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: –
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых дей-ствий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
– предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
– оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, хими-ческих,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений; – определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчета, абсолютно упругая деформация,
моделей газа, жидкости и твердого (кристаллического) тела, идеального газа;
– выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реак-ций;
– применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
– выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом по-лучения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в
процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как:
ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприемник, телевизор,
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической жизни.
23

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
– проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного маг-нита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых
колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами, напри-мер:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости
силы упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование
остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от
силы тока;
– проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о пря-мой
пропорциональной зависимости между дальностью полета и начальной скоростью тела;
о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное
расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном
уровне);
– формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключе-выми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы
с использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн,
длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельно-сти,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия
света (на базовом уровне);
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчетные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции
знаний из других предметов естественно-научного цикла;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и
физические явления (на базовом уровне);
– проводить исследования условий равновесия твердого тела, имеющего ось вра-щения;
конструирование кронштейнов и расчет сил упругости; изучение устойчивости твердого
тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и це-левой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной
науке;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий в ре-шении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач,
использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
– использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку
достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
24

– аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зре-ния;
– при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов ре-шения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
– работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, прове-дении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации
по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при
обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам "Движение в
природе", "Теплообмен в живой природе", "Электромагнитные явления в природе",
"Световые явления в природе").
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: –
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
– самостоятельно составлять план решения расчетных и качественных задач по фи-зике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
– использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
– принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
– характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность,
актуальность в современных условиях;
– самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесто-ронне
на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
– устанавливать существенные признак или основания для классификации и типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
– выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и
качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере и
наблюдаемыми климатическими изменениями;
– оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и события,
их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
25

– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России. Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания (реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
– формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
– актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, нахо-дить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии
решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ; – проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов изучения
социальных явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных
действий включает работу с информацией:
– владеть навыками получения социальной информации из источников разных ти-пов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения,
гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
– извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в информационном
сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации
различных видов и форм представления;
– использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
– оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
26

автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
– владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каж-дого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
– ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения: –
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить
и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятель-ности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности
обучающихся
(учебное
исследование
или
учебный
проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
– сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
– способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
– сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
– способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
27

Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического
моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов исследования.
Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на
интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнеспроект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование;
исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное
событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных
"дней" или "недель", в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках
специальных итоговых аттестационных испытаний. Независимо от формата мероприятий,
на заключительном мероприятии отчетного этапа обучающимся должна быть обеспечена
возможность:
–
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации; –
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;

28

–
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с обучающимися.
Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота
этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта. Для оценки
проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги и
представители администрации образовательных организаций, где учатся дети,
представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках которых
выполняются проектные работы.
Организационный раздел
Условия реализации программы формирования УУД обеспечивают совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного пред-мета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследователь-ской
деятельности;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего
и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траекто-рии
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной

29

организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
– использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию соци-альных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и
проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
В соответствии с ФГОС СОО обязательным компонентом содержательного раздела ООП
СОО являются программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности.
При разработке ООП СОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец предусмотрело непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих
программ по учебным предметам "Русский язык", "Литература", "История",
"Обществознание", "География" и "Основы безопасности жизнедеятельности".
При этом федеральные рабочие программы по остальным учебным предметам
используются как в неизменном виде, так и в качестве основы для разработки
педагогическими работниками рабочих программ с учетом имеющегося опыта реализации
углубленного изучения предметов.
В этом случае соблюдается условие, что содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральных программ.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование.
ООП СОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования
ФГОС СОО и реализуется во всех организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по имеющим государственную аккредитацию основным образовательным
программам. Обязательная часть образовательной программы среднего общего
образования составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
30

отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего
образования (дополнительные учебные предметы и курсы по выбору).
В приложениях к настоящей ООП СОО представлены рабочие программы отдельных
учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности:
Приложение 3.1. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Приложение 3.2 Рабочая программа учебного предмета «Литература»
Приложение 3.3 Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык
(английский)»
Приложение 3.4 Рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа»
Приложение 3.5. Рабочая программа учебного курса «Геометрия»
Приложение 3.6 Рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика»
Приложение 3.7 Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
Приложение 3.8 Рабочая программа учебного предмета «История»
Приложение 3.9 Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Приложение 3.10 Рабочая программа учебного предмета «География»
Приложение 3.11 Рабочая программа учебного предмета «Физика»
Приложение 3.12 Рабочая программа учебного предмета «Химия»
Приложение 3.13 Рабочая программа учебного предмета «Биология»
Приложение 3.14 Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Приложение 3.15 Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Приложение 3.16 Рабочая программа учебного курса «Индивидуальный проект»
Приложение 3.17 Рабочая программа учебного предмета «Финансовая грамотность.
Цифровой мир»
Приложение 3.18 Рабочая программа элективного курса «Прикладная механика»
Приложение 3.19 Рабочая программа элективного курса «Основы компьютерной
анимации»

Приложение 5.1 Программа внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Приложение 5.2 Программа внеурочной деятельности «Функциональная грамотность»
Приложение 5.3 Программа внеурочной деятельности «Билет в будущее»
Приложение 5.4 Программа внеурочной деятельности «Мир спортивных игр»
Приложение 5.5 Программа внеурочной деятельности «искусственный интеллект»
Приложение 5.6 Программа внеурочной деятельности «Первая помощь и уход за
больными»

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования.
Рабочая программа воспитания:
31

–
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
–
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
–
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;
–
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых
конституционных норм и ценностей;
–
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа
воспитания
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в
основе общероссийской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,
историческом и культурном развитии многонационального народа России.
В разработке рабочей программы воспитания имеют право принимать участие Совет
учащихся, Совет родителей учащихся.
Рабочая программа воспитания представлена в Приложении № 7 к настоящей ООП
СОО.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание комплексного психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния их здоровья и
особенностей психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, оказание им помощи в освоении ООП СОО.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
– реализацию комплексного индивидуально ориентированного психологомедикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех
обучающихся, испытывающих трудности в освоении основной образовательной
программы, нуждающихся в психолого-педагогической помощи и поддержке,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью с учетом
состояния здоровья и особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
– создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья;
использование
адаптированного
учебнодидактического обеспечения, разрабатываемого организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, в том числе совместно с другими участниками
32

образовательных отношений; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников; предоставление при необходимости услуг
ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь.
Цель программы коррекционной работы – разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с особыми образовательными
потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в
физическом или психическом развитии для успешного освоения ими ООП СОО,
профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Задачи программы коррекционной работы:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной
и внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному
самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы:
принцип научности; соответствия целей и содержания обучения государственным
образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса закономерностям
учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения; сознательности,
активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя; принцип
единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности
обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию
интеллектуального, коммуникативного и личностного развития; системности; обходного
пути; комплексности).
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных
методов обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов.
План реализации индивидуально-ориентированных мероприятий, обеспечивающий
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, включает ряд модулей: диагностический,
коррекционноразвивающий, консультативный, информационно-просветительский.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
33

Задачи
(направления
деятельности)

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность в
течение года)

Планируемые
результаты

Ответственные

Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья
обучающихся.

Изучение истории
развития
обучающегося,
беседа с
родителями.
Наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся.

сентябрь

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья
обучающихся.

Медицинский
работник.
Классный
руководитель

Психолого-педагогическая диагностика
Провести первичную
диагностику для
выявления
обучающихся группы
«риска»

Наблюдение,
психологическая
диагностика.
Анкетирование
родителей, опрос
педагогов.

Провести
углубленную
диагностику
обучающихся с ОВЗ,
детей-инвалидов,
обучающихся,
оказавшихся в
трудной жизненной
ситуации.
Проанализировать
причин
возникновения
трудностей в
обучении.

Углубленная
сентябрь
диагностика,
заполнение
диагностических
карт специалистами.
Формирование
групп для
коррекционных и
развивающих
занятий.

Провести
Разработка
корректировку групп коррекционных
по направлениям
мероприятий
коррекционноразвивающей
деятельности

сентябрь

до 15 октября

Создание банка
Классный
руководитель
данных
Педагог-психолог
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи Анализ и
характеристика
образовательной
ситуации в ОУ.
Получение
дополнительных
сведений об
обучающихся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
«портретов»
обучающихся
группы «риска».

Педагог-психолог
Социальный
педагог

Индивидуальные
коррекционные
программы в
соответствии с
направлением
коррекции.

Педагог-психолог
Социальный
педагог

Социально-педагогическая диагностика

34

Определить уровень Анкетирование,
организованности
наблюдение во
обучающегося,
время занятий,
особенности
беседа с
эмоциональнородителями,
волевой и личностной посещение семьи.
сферы; уровень
Составление
знаний по предметам характеристики.

сентябрь – октябрь Получение
объективной
информации об
организованности
обучающегося,
умении учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперреактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник

В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в соответствии с графиком, определяют динамику освоения ими ООП
СОО, основные трудности.
Коррекционно-развивающий модуль
Психологическая коррекция – это совокупность психологических приёмов, используемых
для корректировки в сфере психологического здоровья ребенка или взрослого. Под
коррекцией понимается работа с психически здоровыми людьми, что является очень
существенным. Большинство специалистов подчеркивают принципиальное различие
коррекционной и развивающей работы: коррекция имеет дело с уже сформированными
чертами и направлена на их исправление, а развитие формирует отсутствующие или
недостаточно развитые психологические качества.
Цель: содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни обучающихся,
коррекция межличностных отношений в классе, обеспечение своевременной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции
недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере обучающихся с ОВЗ,
инвалидов, обучающихся в трудной жизненной ситуации.
Виды и формы деяСроки
Задачи (направления)
тельности, меропри- (периодичность в
деятельности
ятия
течение года)

Планируемые
результаты

Ответственные

Психолого-педагогическая работа
Коррекция
познавательной сферы;
коррекция
поведенческой сферы;
коррекция
эмоциональной сферы;
коррекция общения и
взаимоотношений

Игротерапия
Арттерапия
Сказкотерапия
Методы поведенческой
терапии
Релаксационные
методы

В течение года

Позитивная
динамика
изменений.
Повышение
психологической
адаптивности.
Повышение
успешности
усвоения
программы

Педагогпсихолог

35

Психологическое
сопровождение
обучающихся с ОВЗ,
детейинвалидов,
обучающихся,
оказавшихся в трудной
жизненной ситуации

1.Формирование групп
для коррекционной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
3.
Проведение
коррекционных
занятий.
4.
Отслеживание
динамики развития
обучающегося

октябрь – май

Повышение
успешности
усвоения
программы
обучающимися

Педагогпсихолог

Лечебно-профилактическая работа

Создание условий для
сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ,
детейинвалидов,
обучающихся,
оказавшихся в трудной
жизненной ситуации

Разработка
рекомендаций для
педагогов, учителя, и
родителей по работе с
обучающимися с ОВЗ.
Применение здоровье
сберегающих
технологий в
образовательный
процесс Организация
и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни.

В течение года

Реализация
профилактических
образовательных
программ.

Медицинский
работник

Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать)
или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе.
Коррекционное направление осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей администрации, органов опеки и
попечительства и других социальных институтов.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.

Задачи (направления)
деятельности

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность
в течение года)

Планируемые
результаты

Ответственные

36

Консультирование
педагогических работников
по вопросам инклюзивного
образования.

1.Разработка плана
По запросу
консультативной
работы с
обучающимся,
родителями, классом,
работниками школы.
2.Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации.
3. Семинары, тренинги
по запросу педагогов.

Сотрудничество с
педагогами в
решении
проблемных
ситуаций.

Консультирование
обучающихся по
выявленным проблемам,
оказание превентивной
помощи.

1. Разработка плана
По запросу
консультативной
работы с
обучающимся. 2.
Рекомендации,
приёмы, упражнения и
др.

Повышение
Специалисты
психологической ПМПК.
Педагогпсихолог.
культуры.
Заместитель
директора по
УВР.
Социальный
педагог

Консультирование
1.
Разработка
По запросу
плана
родителей по вопросам
инклюзивного образования, консультативной
работы с родителями.
выбора стратегии
2.
Рекомендации,
воспитания,
приёмы,
упражнения и
психологофизиологическим
др. материалы.
особенностям
обучающихся.

Повышение
психологической
компетентности
родителей,
снижение
родительской
тревожности,
психологическая
помощь
родителям в
решении
проблем,
связанных с
обучающимися, в
осознании
собственной
позиции и
актуализации
личностных
ресурсов.

Специалисты
ПМПК.
Педагогпсихолог.
Заместитель
директора по
УВР.
Социальный
педагог

Специалисты
ПМПК.
Педагогпсихолог.
Заместитель
директора по
УВР.
Социальный
педагог

Информационно-просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи (направления)
деятельности

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность в
течение года)

Планируемые
результаты

Ответственные

37

Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам

Организация
По отдельному
работы семинаров, плану-графику
тренингов, клуба и
др. по вопросам
инклюзивного
образования

Психологопедагогическое Организация
просвещение
методических
педагогических
мероприятий по
работников по вопросам вопросам
развития, обучения и
инклюзивного
воспитания данной
образования
категории обучающихся

По отдельному
плану-графику

Повышение
психологической
компетентности
родителей

Специалисты
ПМПК
Педагог-психолог
Заместитель
директора по УВР
Социальный
педагог

Повышение
профессиональной
компетентности
педагога

Специалисты
ПМПК
Педагог-психолог
Заместитель
директора по УВР
Социальный
педагог

Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Первый этап – этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей их развития, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Второй
этап
–
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
обучающихся.
Третий этап – этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Четвертый этап – этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения обучающихся с ОВЗ, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
На всех перечисленных этапах психолог (педагог-психолог) выступает в роли
консультанта.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
38

В МАОУ СОШ № 9 п.Уралец проводится диагностическая работа с целью выявления
особых образовательных потребностей обучающихся.
№

Вид диагностической работы

Применяемые средства

Планируемый
результат

1

Своевременное выявление обучающихся,
нуждающихся в специализированной помощи

Беседа с родителями,
школьным врачом

Индивидуальная карта
обучающегося с ОВЗ

2

Ранняя диагностика отклонений в психическом

Рисуночные полупроек-

Карта индивидуальных

№

Вид диагностической работы

Применяемые средства

Планируемый
результат

развитии

тивные тесты (НЖ, ДДЧ)

нарушений развития

3

Анализ уровня адаптации в школе

Тест Люшера, САН
(средняя школа)
Программа ««Эффектон»
блок «Состояние»

Выявление
уровня
адаптированности
обучающихся с ОВЗ

4

Комплексный сбор сведений о ребёнке на
основании диагностической информации от
специалистов разного профиля

Метод экспертных
оценок (учителя,
педагоги доп.
образования,
медицинский работник)

Дополнения о состоянии
здоровья и особенностях
поведения в
индивидуальную карту
обучающегося с ОВЗ

5

Определение уровня интеллектуального
развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья

Гудинаф-тест «Нарисуй
человека»

Уровень
интеллектуального
развития обучающихся с
ОВЗ

6

Изучение личностных особенностей
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья

Многофакторный
личностный опросник
FPI
Программа
«Эффектон»,
блок
«Личность»

Выявление психического
состояния и личностных
качеств учащихся с ОВЗ

7

Анализ общего развития обучающихся и
подростков с ОВЗ

Изучение
диагностических данных,
беседа, наблюдение

Заключение об уровне
психосоматического
развития каждого
учащегося с ОВЗ

В результате проведенного обследования выявляются обучающиеся, которых можно
разделить на три группы:
– гиперактивные обучающиеся;
– обучающиеся с отклонениями в поведении;
– обучающиеся с ОВЗ;
– обучающиеся, находящиеся в трудной жизненной ситуации.
В МАОУ СОШ № 9 п.Уралец на уровне среднего общего образования отсутствуют
обучающихся, прошедшие ПМПК и имеющие справку о ЗПР.
Мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении ООП СОО
включает три блока.
– Учебный блок (наиболее адекватной формой выявления уровня успешности явля-ется
письменная работа на метапредметной основе).
– Блок воспитательной работы (наиболее адекватной формой выявления уровня социальной компетентности является участие в проектной деятельности).
– Блок психического развития (выявляет особенности личностного развития). Изменение
мероприятий программы коррекционной работы осуществляется через систему круглых
39

столов и совещаний, в работе которых принимают участие педагоги, медицинский
работник, педагог-психолог, заместители директора по УВР и ВР.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ОВЗ, инвалидов и
обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию. Такое взаимодействие
включает:
– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррек-ции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Педагог-психолог

Классный руководитель

Учитель-предметник

Формирование эмоционально-положительного отношения к учебной деятельности
Выявление условий школьного
обучения (положение в коллективе,
взаимодействие с педагогами)

Формирование приемов учебной
деятельности. Поощрение даже
незначительных успехов
обучающегося.

Создание условий для
переживания учащимся
ситуации успеха. Ставить
посильные задачи, которые
находятся в зоне
ближайшего развития.

Составление психологической
Помощь в адекватном применении
Принятие педагогом
характеристики с указанием
обучающимся своих индивидуальных личности обучающегося.
возможных направлений коррекции особенностей.
Дифференцированный
подход к учащимся
Выявление интересов и
склонностей учащегося.
Составление программы
Выявление сфер деятельности, в
необходимых воздействий согласно которых обучающийся может себя
индивидуальным особенностям
проявить с положительной стороны.
подростка.

Активизация мыслительной
деятельности подростка при
помощи проблемных
ситуаций, индивидуальных
заданий.

Развитие потребности в
самопознании и
самосовершенствовании

Опора на положительные качества
обучающегося.

Увлечение
интересной
информацией

Выявление причин
несформированности школьной
мотивации

Развитие интересов и нравственных
ценностей.

Использование поощрения,
подчеркивая лучшие
качества.

учащихся
подачей

Формирование эмоционально-волевой сферы обучающегося и навыков межличностного общения
Изучение референтной группы
подростка, статуса в коллективе

Порицание должно быть конкретным Создание ситуации успеха
и направленным на устранение ясно
осознаваемым самим учеником
недостатков.
Знакомство с семейной обстановкой
обучающегося.

40

Постановка перед обучающимися
серьезных задач в тесном
сотрудничестве со взрослыми

Реализация потребности в
самоутверждении
Изучение интересов обучающегося.
Изучение занятости свободного
времени обучающегося.

Когнитивная или поведенческая
терапия (обучение навыкам
общения) Выявление сферы
деятельности для реализации
потребности в самоутверждении
обучающегося

Предоставление самостоятельности
Формирование устойчивой
обучающемуся.
мотивации
достижения
Адекватное оценивание обучающимся успеха
мотивов своего поведения

Изучение сильных и слабых сторон
личности обучающегося. Помощь в
осознании этого обучающимся

Помощь в выборе вида деятельности,
в котором наиболее успешно
формируется положительное качество
обучающегося

Принятие
педагогом
личности обучающегося

Оценивание конкретного
поступка, а не личности в
целом.
Помощь в осознании и
выборе жизненно важных
целей.

Развитие рефлексивного отношения Формирование заботливого
к собственному поведению
отношение к членам своей семьи.
Помощь родителям в организации
совместного досуга.

Развитие
полезных
интересов
и
высших
духовных ценностей

Закрепление
межличностного
специально
тренингов

Формирование
положительных качеств
через созидающие приемы
(поощрение,
внимание, забота, помощь и
т.д.)

навыков Развитие специальных способностей
общения путем в процессе
организованных личностноориентированного
обучения и творческой внеурочной
деятельности. Развитие навыков
общения и общественно-полезной
деятельности

Подчеркнутое выделение
положительных изменений.

Помощь в организации интересного
досуга, в реализации потребности в
самоутверждении.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
обучающегося. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы
сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
инвалидов и обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное
партнерство включает сотрудничество в:
– научно-методической сфере;
– в сфере дистанционного обучения;
– в сфере профилизации;
– в сфере дополнительного образования.
Не менее важными механизмами реализации коррекционной работы являются учебный
план и план внеурочной деятельности.
41

Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ осваивают ООП
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего общего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию,
саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить ООП СОО, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня. Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания,
ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов. Предметные
результаты освоения ООП СОО обучающимися с ОВЗ обеспечивают возможность их
дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения ООП СОО на базовом
и углубленном уровнях в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
42

выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы
на формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной
основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов. Предметные
результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом
учебной
деятельности
и
достаточных
познавательных,
речевых,
эмоциональноволевых возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является завершением освоения обучающимися с ОВЗ ООП
СОО. Обучающиеся с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных
испытаний – единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен.
Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья»
или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально
созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, в трехдневный срок после издания приказа об отчислении
получают справку об обучении в соответствии с частью 12 статьи 60 Федерального закона
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

43

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации ООП СОО.
Организационный раздел включает:
–
учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации ООП СОО;
–
план внеурочной деятельности, календарный учебный график, календарный план
воспитательной работы;
–
систему условий реализации ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС
СОО.
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебные планы и план внеурочной деятельности являются основными механизмами
реализации ООП СОО.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы
промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных
организаций, реализующих образовательную программу среднего общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей
по
выбору
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное
изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на: –
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
– введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные; –
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
При разработке учебного плана реализована предусмотренная в «Методических
рекомендациях по введению федеральных основных общеобразовательных программ»
возможность перераспределения времени, предусмотренного в федеральном учебном
плане на изучение учебных предметов, по которым не проводится государственная
итоговая аттестация, в пользу изучения иных учебных предметов. Вместе с тем
соблюдены принципы: содержание и планируемые результаты разработанной ООП не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП.
44

Обучающимся предоставляется академическое право на обучение по индивидуальному
учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой
образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными
актами.
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание
учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося
– не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности:
познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественнотворческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного года или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом. Допускается включение в учебный план времени, отведенного в первую
очередь на конструирование выбора обучающегося, его самоопределение и
педагогическое сопровождение этих процессов. Могут быть выделены часы на
консультирование с тьютором, психологом, учителем, руководителем образовательной
организации.
В учебном плане могут быть также отражены различные формы организации учебных
занятий, формы промежуточной аттестации в соответствии с методическими системами и
образовательными технологиями, используемыми образовательной организацией. МАОУ
СОШ № 9 п.Уралец обеспечивает реализацию социально-экономического профиля
обучения с углубленным изучением иностранного языка (немецкого), русского языка и
обществознания.
Профиль является способом введения обучающихся в ту или иную общественно
производственную практику; это комплексное понятие, не ограниченное ни рамками
учебного плана, ни заданным набором учебных предметов, изучаемых на базовом или
углубленном уровне, ни образовательным пространством школы. Учебный план профиля
строится с ориентацией на будущую сферу профессиональной деятельности, с учетом
предполагаемого продолжения образования обучающихся, для чего необходимо изучить
намерения и предпочтения обучающихся и их родителей (законных представителей).
В соответствии со ст. 17 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» в Российской Федерации образование может быть
получено: в организациях, осуществляющих образовательную деятельность; вне
организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного
образования и самообразования). Обучение в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность, с учетом потребностей, возможностей личности и в
зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися
осуществляется в очной, очно-заочной или заочной форме. Обучение в форме семейного
образования и самообразования осуществляется с правом последующего прохождения в
соответствии с частью 3 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» промежуточной и государственной итоговой
45

аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Допускается
сочетание различных форм получения образования и форм обучения.
Учебный план на учебный год утверждается ежегодно приказом директора МАОУ
СОШ № 9 п.Уралец (Приложение 1).

Формы промежуточной аттестации обучающихся
Формой промежуточной аттестации для учащихся, завершающих обучение по
программам среднего общего образования, является
–
выставление по итогам учебного года средней отметки по всем предметам учебного плана (за исключением факультативных курсов), исходя из отметок по частям
образовательной программы за полугодие;
–
итоговое сочинение (изложение). Получение «зачёта» по результатам итогового
сочинения (изложения) является условием допуска к государственной итоговой
аттестации. Результаты итогового сочинения (изложения) не влияют на годовую отметку
по учебному предмету.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, по итогам учебного года, за исключением факультативных курсов.
Формы промежуточной аттестации обучающихся в рамках внеурочной деятельности не
предусмотрены.
Лица, осваивавшие основную образовательную программу в форме самообразования или
семейного образования, либо обучавшиеся по не имеющей государственной аккредитации
образовательной программе, и зачисленные в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец для
прохождения экстерном промежуточной аттестации, проходят её в форме итогового
контроля – годовых контрольных работ по всем предметам обязательной части учебного
плана соответствующего профиля (индивидуального учебного плана).
Порядок организации и проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
закреплены в локальном нормативном акте МАОУ СОШ № 9 п.Уралец – Положении о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся.
3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемая в формах, отличных от
урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью ООП
СОО.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
образовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
–
план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в
том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
46

юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках
"Российского движения школьников");
–
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся
(предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные
олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной
деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом
внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми
обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических
образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях,
поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года
неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1 – 2 недели
используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой
художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам. На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся
еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной
деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе
для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации
выделено больше часов, чем в 11 классе.

47

Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обще-стве с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях
человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детскоюношеских общественных объединениях, созданных в образовательной организации и
за ее пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным тра-дициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; – через
благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями;
– через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу
(включает подготовку личности к общественной жизни);
– через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку
личности к трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации
модифицируется в соответствии с пятью профилями: естественно-научным,
гуманитарным, социально-экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
– организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организо-ванного
тематического и свободного общения обучающихся), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
– проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебно-го
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни
образовательной организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального
и высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере
продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию
жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых
педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений
о посещении образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
48

В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы
известных деятелей культуры; "зрительские марафоны" (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение
выставок, художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты
обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и образовательными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в музеях,
библиотеках, организациях образования и культуры; подготавливаются и проводятся
исследовательские экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные,
археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется
подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых
проектов ("проект профессиональных проб" и "проект участия в исследовательской
экспедиции"), В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся,
поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России.
План внеурочной деятельности утверждается ежегодно приказом директора МАОУ СОШ
№ 9 п.Уралец (Приложение № 4 к настоящей ООП СОО).
3.3. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям,
отметки за учебные промежутки выставляются по полугодиям. Режим работы – 6-дневная
учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый,
следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель; II
четверть – 8 учебных недель; III четверть – 11 учебных недель, IV четверть – 7 учебных
недель.
Продолжительность каникул составляет:
49

–
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней; –
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
–
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
– по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20 – 30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для
обучающихся 10 – 11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий организаций культуры региона и определяет
чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
Промежуточная аттестация проводится в мае.
Календарный учебный график на учебный год утверждается ежегодно приказом
директора МАОУ СОШ № 9 п.Уралец (Приложение № 2 к настоящей ООП СОО).
3.4. Календарный план воспитательной работы
В разработке календарного плана воспитательной работы имеют право принимать
участие Совет учащихся, Совет родителей учащихся.
Календарный план воспитательной работы на учебный год утверждается ежегодно
приказом директора МАОУ СОШ № 9 п.Уралец (Приложение № 6 к настоящей ООП
ООО).
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС СОО
Система условий реализации ООП СОО разрабатывается на основе соответствующих
требований ФГОС СОО и направлена на обеспечение достижения планируемых
результатов освоения ООП СОО.
Система условий учитывает организационную структуру МАОУ СОШ № 9 п.Уралец, а
также ее взаимодействие с другими субъектами образовательной политики.
Система условий содержит:
50

– описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, информационно-методических;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
ООП СОО;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы усло-вий;
– контроль за состоянием системы условий.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ООП СОО, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Описание кадровых условий представлено в таблице, где соотнесены должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные Приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования", с имеющимся кадровым
потенциалом образовательного учреждения.

51

№
п/ п

Должность

Должностные обязанности

Количество ставок
Требуется

Фактически

Уровень работников образовательной организации
Требования к уровню
Фактический
квалификации
уровень

1

Руководитель
образовательного учреждения
(директор)

Осуществляет руководство образовательным учреждением в соответствии
с законами и иными нормативными правовыми актами, уставом
образовательного учреждения. Обеспечивает системную образовательную
(учебно-воспитательную)
и
административно-хозяйственную
(производственную) работу образовательного учреждения. Обеспечивает
реализацию федерального государственного образовательного стандарта,
федеральных государственных требований. Формирует контингенты
обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и
здоровья во время образовательного процесса, соблюдение прав и свобод
обучающихся (воспитанников, детей) и работников образовательного
учреждения в установленном законодательством Российской Федерации
порядке. Определяет стратегию, цели и задачи развития образовательного
учреждения, принимает решения о программном планировании его
работы, участии образовательного учреждения в различных программах и
проектах, обеспечивает соблюдение требований, предъявляемых к
условиям образовательного процесса, образовательным программам,
результатам деятельности образовательного учреждения и к качеству
образования,
непрерывное
повышение
качества
образования
в
образовательном учреждении. Обеспечивает объективность оценки
качества образования обучающихся (воспитанников, детей) в
образовательном учреждении. Совместно с советом образовательного
учреждения и общественными организациями осуществляет разработку,
утверждение и реализацию программ развития образовательного
учреждения, образовательной программы образовательного учреждения,
учебных планов, учебных программ курсов, дисциплин, годовых
календарных учебных графиков, устава и правил внутреннего трудового
распорядка образовательного учреждения. Создает условия для внедрения
инноваций, обеспечивает формирование и реализацию инициатив
работников образовательного учреждения, направленных на улучшение
работы образовательного учреждения и повышение качества образования,
поддерживает благоприятный морально-психологический климат в
коллективе. В пределах своих полномочий распоряжается бюджетными
средствами, обеспечивает результативность и эффективность их
использования. В пределах установленных средств формирует фонд
оплаты труда с разделением его на базовую и стимулирующую часть.
Утверждает структуру и штатное расписание образовательного
учреждения. Решает кадровые, административные, финансовые,
хозяйственные и иные вопросы в соответствии с уставом
образовательного учреждения. Осуществляет подбор и расстановку
кадров. Создает условия для непрерывного повышения квалификации
работников. Обеспечивает установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе стимулирующей части
(надбавок, доплат к окладам (должностным окладам), ставкам заработной
платы работников), выплату в полном размере причитающейся
работникам заработной платы в сроки, установленные коллективным
договором, правилами внутреннего трудового распорядка, трудовыми

1

1

Высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
"Государственное
и
муниципальное
управление",
"Менеджмент",
"Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5 лет или высшее профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет.

Соответствует

53

договорами. Принимает меры по обеспечению безопасности и условий
труда,

№

Должность

Должностные обязанности

Количество ставок

Уровень работников образовательной организации

54

п/
п

Требуется

Фактически

Требования к уровню
квалификации

Фактический
уровень

соответствующих требованиям охраны труда. Принимает меры по
обеспечению образовательного учреждения квалифицированными
кадрами,
рациональному
использованию
и
развитию
их
профессиональных знаний и опыта, обеспечивает формирование резерва
кадров в целях замещения вакантных должностей в образовательном
учреждении. Организует и координирует реализацию мер по повышению
мотивации работников к качественному труду, в том числе на основе их
материального стимулирования, по повышению престижности труда в
образовательном учреждении, рационализации управления и укреплению
дисциплины труда. Создает условия, обеспечивающие участие
работников в управлении образовательным учреждением. Принимает
локальные
нормативные
акты
образовательного
учреждения,
содержащие нормы трудового права, в том числе по вопросам
установления системы оплаты труда с учетом мнения представительного
органа работников. Планирует, координирует и контролирует работу
структурных подразделений, педагогических и других работников
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
эффективное
взаимодействие и сотрудничество с органами государственной власти,
местного
самоуправления,
организациями,
общественностью,
родителями (лицами, их заменяющими), гражданами. Представляет
образовательное учреждение в государственных, муниципальных,
общественных и иных органах, учреждениях, иных организациях.
Содействует
деятельности
учительских
(педагогических),
психологических
организаций
и
методических
объединений,
общественных (в том числе детских и молодежных) организаций.
Обеспечивает учет, сохранность и пополнение учебно-материальной
базы, соблюдение правил санитарногигиенического режима и охраны
труда, учет и хранение документации, привлечение для осуществления
деятельности, предусмотренной уставом образовательного учреждения,
дополнительных источников финансовых и материальных средств.
Обеспечивает представление учредителю ежегодного отчета о
поступлении, расходовании финансовых и материальных средств и
публичного отчета о деятельности образовательного учреждения в
целом. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

55

2

Заместитель
руководителя
образовательного
учреж
дения
(заместитель
директора)

№
п/ п

Должность

Организует текущее и перспективное планирование деятельности
образовательного учреждения. Координирует работу преподавателей,
воспитателей,
мастеров
производственного
обучения,
других
педагогических и иных работников, а также разработку учебнометодической и иной документации, необходимой для деятельности
образовательного учреждения. Обеспечивает использование и
совершенствование методов организации образовательного процесса и
современных образовательных технологий, в том числе дистанционных.
Осуществляет контроль за качеством образовательного (учебновоспитательного) процесса, объективностью оценки результатов
образовательной деятельности обучающихся, работой кружков и
факультативов, обеспечением уровня подготовки обучающих-

Должностные обязанности

6,5

6,5

Количество ставок
Требуется

Фактически

Высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки "Государственное и
муниципальное управление",
"Менеджмент", "Управление
персоналом" и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет или
высшее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование в
области государственного и
муниципального управления,

Соответствует

Уровень работников образовательной организации
Требования к уровню
Фактический
квалификации
уровень

56

ся, соответствующего требованиям федерального государственного
образовательного стандарта, федеральных государственных требований.
Организует работу по подготовке и проведению экзаменов. Координирует
взаимодействие между представителями педагогической науки и
практики. Организует просветительскую работу для родителей (лиц, их
заменяющих). Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении
и разработке инновационных программ и технологий. Организует
учебновоспитательную,
методическую,
культурно-массовую,
внеклассную работу. Осуществляет контроль за учебной нагрузкой
обучающихся, воспитанников. Составляет расписание учебных занятий и
других видов учебной и воспитательной (в том числе культурнодосуговой) деятельности. Обеспечивает своевременное составление,
утверждение, представление отчетной документации. Оказывает помощь
обучающимся (воспитанникам, детям) в проведении культурнопросветительских и оздоровительных мероприятий. Осуществляет
комплектование и принимает меры по сохранению контингента
обучающихся (воспитанников, детей) в кружках. Участвует в подборе и
расстановке педагогических кадров, организует повышение их
квалификации и профессионального мастерства. Вносит предложения по
совершенствованию
образовательного
процесса
и
управления
образовательным учреждением. Принимает участие в подготовке и
проведении аттестации педагогических и других работников
образовательного учреждения. Принимает меры по оснащению
мастерских, учебных лабораторий и кабинетов современным
оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами
обучения, пополнению библиотек и методических кабинетов учебнометодической,
художественной
и
периодической
литературой.
Осуществляет контроль за состоянием медицинского обслуживания
обучающихся (воспитанников, детей), жилищно-бытовых условий в
общежитиях. При выполнении обязанностей заместителя руководителя
образовательного учреждения по административно-хозяйственной работе
(части) осуществляет руководство хозяйственной деятельностью
образовательного учреждения. Осуществляет контроль за хозяйственным
обслуживанием и надлежащим состоянием образовательного учреждения.
Организует контроль за рациональным расходованием материалов и
финансовых средств образовательного учреждения. Принимает меры по
расширению
хозяйственной
самостоятельности
образовательного
учреждения, своевременному заключению необходимых договоров,
привлечению для осуществления деятельности, предусмотренной уставом
образовательного учреждения, дополнительных источников финансовых
и материальных средств. Организует работу по проведению анализа и
оценки финансовых результатов деятельности образовательного
учреждения, разработке и реализации мероприятий по повышению
эффективности использования бюджетных средств. Обеспечивает
контроль за своевременным и полным выполнением договорных

менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет.

57

обязательств, порядка оформления финансово-

№
п/ п

Должность

Должностные обязанности

Количество ставок
Требуется

Фактически

Уровень работников образовательной организации
Требования к уровню
Фактический
квалификации
уровень

58

3

Учитель

хозяйственных операций. Принимает меры по обеспечению необходимых
социально-бытовых условий для обучающихся, воспитанников и
работников образовательного учреждения. Готовит отчет учредителю о
поступлении и расходовании финансовых и материальных средств.
Руководит работами по благоустройству, озеленению и уборке
территории образовательного учреждения. Координирует работу
подчиненных ему служб и структурных подразделений. Выполняет
правила по охране труда и пожарной безопасности.
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их
психолого-физиологических особенностей и специфики преподаваемого
предмета, способствует формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения образовательных
программ, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства
обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным
курсам в рамках федеральных государственных образовательных
стандартов, современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
Обоснованно выбирает программы и учебно-методическое обеспечение,
включая цифровые образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия,
опираясь на достижения в области педагогической и психологической
наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных
информационных технологий и методик обучения. Планирует и
осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной
программой образовательного учреждения, разрабатывает рабочую
программу по предмету, курсу на основе примерных основных
общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя
и поддерживая разнообразные виды деятельности обучающихся,
ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации,
познавательных интересов, способностей, организует самостоятельную
деятельность обучающихся, в том числе исследовательскую, реализует
проблемное обучение, осуществляет связь обучения по предмету (курсу,
программе) с практикой, обсуждает с обучающимися актуальные события
современности.
Обеспечивает
достижение
и
подтверждение
обучающимися уровней образования
(образовательных цензов). Оценивает эффективность и результаты
обучения обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая
освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой
деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя
компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные
таблицы в своей деятельности. Соблюдает права и свободы обучающихся,
поддерживает учебную дисциплину, режим посещения занятий, уважая
человеческое достоинство, честь и репутацию обучающихся.
Осуществляет контрольно-оценочную деятельность в образовательном
процессе с использованием современных способов оценивания в условиях
информационнокоммуникационных технологий (ведение электронных
форм документа-

15,33

15,33

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
"Образование и педагогика" или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету,
без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или
среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.

Соответствуют

59

№
п/
п

Должность

Должностные обязанности

Количество ставок
Требуется

Фактически

Уровень работников образовательной организации
Требования к уровню
Фактический
квалификации
уровень

ции, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).
Вносит предложения по совершенствованию образовательного
процесса в образовательном учреждении. Участвует в деятельности
педагогического и иных советов образовательного учреждения, а также
в деятельности методических объединений и других формах
методической работы. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
обучающихся во время образовательного процесса. Осуществляет связь
с родителями (лицами, их заменяющими). Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.

60

4

№
п/
п

Педагогорганизатор Содействует развитию личности, талантов и способностей,
формированию общей культуры обучающихся (воспитанников, детей),
расширению социальной сферы в их воспитании. Изучает возрастные и
психологические особенности, интересы и потребности обучающихся,
воспитанников, детей в учреждениях (организациях) и по месту
жительства, создает условия для их реализации в различных видах
творческой деятельности, используя современные образовательные
технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы. Проводит учебные занятия, воспитательные
и иные мероприятия, опираясь на достижения в области
педагогической и психологической наук, а также современных
информационных технологий и методик обучения. Организует работу
детских клубов, кружков, секций и других любительских объединений,
разнообразную индивидуальную и совместную деятельность
обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых. Руководит работой
по одному из направлений деятельности образовательного учреждения:
техническому,
художественному,
спортивному,
туристскокраеведческому и др. Способствует реализации прав
обучающихся (воспитанников, детей) на создание детских ассоциаций,
объединений. Организует вечера, праздники, походы, экскурсии;
поддерживает социально значимые инициативы обучающихся,
воспитанников, детей в сфере их свободного времени, досуга и
развлечений, ориентируясь на личность обучающегося, воспитанника,
ребенка, развитие его мотивации, познавательных интересов,
способностей. Организует самостоятельную деятельность обучающихся (воспитанников, детей), в том числе
исследовательскую, включает в учебный процесс проблемное
обучение, содействует обеспечению связи обучения с практикой.
Анализирует достижения обучающихся, воспитанников, детей.
Оценивает эффективность их обучения, на основе развития опыта
творческой деятельности, познавательный интерес обучающихся
(воспитанников, детей), используя компьютерные технологии, в т.ч.
текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
Участвует в работе педагогических, методических советов, в других
формах методической работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в организации и
проведении методической и консультативной помощи ро-

Должность

Должностные обязанности

1

1

Количество ставок
Требуется

Фактически

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
"Образование и педагогика" или в
области, соответствующей профилю
работы,
без
предъявления
требований к стажу работы.

Соответствует

Уровень работников образовательной организации
Требования к уровню
Фактический
квалификации
уровень

61

5

дителям или лицам, их заменяющим. Привлекает к работе с
обучающимися (воспитанниками, детьми) работников учреждений
культуры и спорта, родителей (лиц, их заменяющих), общественность.
Оказывает поддержку детским формам организации труда обучающихся
(воспитанников, детей), организует их каникулярный отдых.
Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся (воспитанников,
детей) во время образовательного процесса. Выполняет правила по
охране труда и пожарной безопасности.
Должен знать: приоритетные направления развития образовательной
системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые
акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о
правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию;
физиологию, гигиену; специфику развития интересов и потребностей
обучающихся, воспитанников, детей, их творческой деятельности;
методику поиска и поддержки молодых талантов; содержание, методику
и организацию одного из видов творческой деятельности:
научнотехнической,
эстетической,
туристско-краеведческой,
оздоровительноспортивной, досуговой; порядок разработки программ
занятий кружков, секций, студий, клубных объединений, основы
деятельности детских коллективов, организаций и ассоциаций; методы и
способы использования образовательных технологий, в том числе
дистанционных;
современные
педагогические
технологии
продуктивного,
дифференцированного
обучения,
реализации
компетентностного подхода, развивающего обучения;
методы
убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с
обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их
родителями (лицами, их замещающими), коллегами по работе;
технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их
профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии;
трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового
распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Педагогпсихолог Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия
обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в
образовательных учреждениях. Содействует охране прав личности в
соответствии с Конвенцией о правах ребенка. Способствует
гармонизации социальной сферы образовательного учреждения и
осуществляет
превентивные
мероприятия
по
профилактике
возникновения социальной дезадаптации. Определяет факторы,
препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и
принимает меры по оказанию им различных видов психологической
помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).
Оказывает консультативную помощь обучающимся, воспитанникам, их

0,5

0,5

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки "Педагогика
и психология" без предъявления
требований к стажу работы либо
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование и
дополнительное
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Педагогика
и

Соответствует

62

родителям (лицам, их заменяющим),

№
п/
п

Должность

Должностные обязанности

психология"
без
предъявления
требований к стажу работы.

Количество ставок
Требуется

Фактически

Уровень работников образовательной организации
Требования к уровню
Фактический
квалификации
уровень

63

педагогическому коллективу в решении конкретных проблем. Проводит
психологическую диагностику, используя современные образовательные
технологии,
включая
информационные,
а
также
цифровые
образовательные
ресурсы.
Проводит
диагностическую,
психокоррекционную реабилитационную, консультативную работу,
опираясь на достижения в области педагогической и психологической
наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных
информационных технологий. Составляет психолого-педагогические
заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации
педагогического коллектива, а также родителей (лиц, их замещающих) в
проблемах личностного и социального развития обучающихся,
воспитанников. Ведет документацию по установленной форме, используя
ее по назначению. Участвует в планировании и разработке развивающих и
коррекционных программ образовательной деятельности с учетом
индивидуальных и половозрастных особенностей обучающихся,
воспитанников, в обеспечении уровня подготовки обучающихся,
воспитанников,
соответствующего
требованиям
федерального
государственного
образовательного
стандарта,
федеральным
государственным образовательным требованиям. Способствует развитию
у обучающихся, воспитанников готовности к ориентации в различных
ситуациях жизненного и профессионального самоопределения.
Осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных
обучающихся, воспитанников, содействует их развитию и организации
развивающей среды. Определяет у обучающихся, воспитанников степень
нарушений (умственных, физиологических, эмоциональных) в развитии, а
также различного вида нарушений социального развития и проводит их
психолого-педагогическую коррекцию. Участвует в формировании
психологической культуры обучающихся, воспитанников, педагогических
работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуры
полового воспитания. Консультирует работников образовательного
учреждения по вопросам развития обучающихся, воспитанников,
практического применения психологии для решения педагогических
задач,
повышения
социально-психологической
компетентности
обучающихся, воспитанников, педагогических работников, родителей
(лиц, их заменяющих). Анализирует достижение и подтверждение
обучающимися уровней развития и образования (образовательных
цензов). Оценивает эффективность образовательной деятельности
педагогических работников и педагогического коллектива, учитывая
развитие личности обучающихся, используя компьютерные технологии, в
т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности.
Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в подготовке и проведении родительских собраний,
оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в организации и
проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам,

64

их заменяющим). Обеспечивает охрану

№

Должность

Должностные обязанности

Количество ставок

Уровень работников образовательной организации

65

п/
п

6

жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Педагогбиблиотекарь Участвует в реализации основной образовательной программы
начального общего, основного общего, среднего (полного) общего
образования в соответствии с федеральными государственными
стандартами начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования. Организует работу по ее учебнометодическому и информационному сопровождению, направленную
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательного процесса к информации, связанной
с реализацией основной образовательной программы, на приобретение
новых навыков в использовании библиотечноинформационных
ресурсов. Осуществляет дополнительное образование обучающихся,
воспитанников по культурному развитию личности, продвижению
чтения, поддержке интереса к литературе, к развитию словесности и
формированию информационной культуры, освоению инновационных
технологий,
методов
и
форм
библиотечноинформационной
деятельности. В этих целях разрабатывает рабочую программу,
обеспечивает ее выполнение, организует участие обучающихся,
воспитанников в массовых тематических мероприятиях, обеспечивая
педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы
детского объединения исходя из психофизиологической и
педагогической
целесообразности,
используя
современные
образовательные технологии, включая информационные, а также
цифровые образовательные ресурсы. Применяет педагогические
теории и методики для решения информационно-образовательных
задач. Обеспечивает и анализирует достижения обучающихся,
воспитанников, выявляет их творческие способности, способствует
формированию устойчивых профессиональных интересов и
склонностей. Участвует в обеспечении самообразования обучающихся
(воспитанников), педагогических работников образовательного
учреждения
средствами
библиотечных
и
информационнобиблиографических
ресурсов,
в
организации
тематических выставок, читательских конференций, оформлении
средств наглядной агитации, стендов, в разработке планов,
методических
программ,
процедур
реализации
различных
образовательных
проектов.
Вносит
предложения
по
совершенствованию образовательного процесса в образовательном
учреждении. Участвует в работе педагогических, методических
советов, объединений, в других формах методической работы, в
организации и проведении родительских собраний, мероприятий

Требуется

Фактически

1

1

Требования к уровню
квалификации

Фактический
уровень

Высшее
профессиональное
(педагогическое,
библиотечное)
образование
без
предъявления
требований к стажу работы.

66

различных направлений внеурочной деятельности, предусмотренных
учебно-воспитательным
процессом.
Разрабатывает
планы
комплектования библиотеки образовательного учреждения печатными
и электронными образовательными ресурсами по всем учебным
предметам учебного плана на определенных учредителем
образовательного учреждения языках обучения и воспита-

№
п/ п

Должность

Должностные обязанности

Количество ставок
Требуется

Фактически

Уровень работников образовательной организации
Требования к уровню
Фактический
квалификации
уровень

67

7

Социальный
педагог

ния. Разрабатывает предложения по формированию в библиотеке
образовательного учреждения фонда дополнительной литературы,
включающего детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы.
Осуществляет работу по учету и проведению периодических
инвентаризаций библиотечного фонда образовательного учреждения.
Обеспечивает обработку поступающей в библиотеку литературы,
составление систематического и алфавитного каталогов с применением
современных
информационнопоисковых
систем.
Организует
обслуживание
обучающихся
(воспитанников)
и
работников
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
составление
библиографических справок по поступающим запросам. Обеспечивает
сохранность библиотечного фонда, ведение статистического учета по
основным показателям работы библиотеки и подготовку установленной
отчетности. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во
время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и
по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает
особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их
микросреды, условия их жизни. Выявляет интересы и потребности,
трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении
обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им
социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между
обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией,
семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и
административных органов. Определяет задачи, формы, методы
социальнопедагогической работы с обучающимися (воспитанниками,
детьми), способы решения личных и социальных проблем, используя
современные образовательные технологии, включая информационные, а
также цифровые образовательные ресурсы. Принимает меры по
социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод
личности обучающихся (воспитанников, детей). Организует различные
виды социально значимой деятельности обучающихся (воспитанников,
детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных
инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их
разработке и утверждении. Способствует установлению гуманных,
нравственно здоровых отношений в социальной среде. Содействует
созданию обстановки психологического комфорта и безопасности
личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их
жизни и здоровья. Организует разнообразные виды деятельности
обучающихся (воспитанников, детей), ориентируясь на особенности их
личности, развитие их мотивации к соответствующим видам

1

1

Высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлениям
подготовки
"Образование
и
педагогика",
"Социальная
педагогика"
без
предъявления требований к стажу
работы.

Соответствует

68

деятельности, познавательных интересов,

№
п/
п

Должность

Должностные обязанности

Количество ставок
Требуется

Фактически

Уровень работников образовательной организации
Требования к уровню
Фактический
квалификации
уровень

69

8

Тьютор

способностей, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые
редакторы и электронные таблицы в своей деятельности. Участвует в
организации
их
самостоятельной
деятельности,
в
том
числе
исследовательской. Обсуждает с обучающимися (воспитанниками,
детьми) актуальные события современности. Участвует в осуществлении
работы по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями,
пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных
бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся
без попечения родителей. Взаимодействует с учителями, родителями
(лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных
и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и
др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям),
нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими
возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в
экстремальные ситуации. Участвует в работе педагогических,
методических советов, в других формах методической работы, в
подготовке и проведении родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных
и
других
мероприятий,
предусмотренных
образовательной программой, в организации и проведении методической
и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим)
обучающихся (воспитанников, детей). Обеспечивает охрану жизни и
здоровья обучающихся (воспитанников, детей) во время образовательного
процесса. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.
Организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по
выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов;
организует их персональное сопровождение в образовательном
пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения;
координирует поиск информации обучающимися для самообразования;
сопровождает процесс формирования их личности (помогает им
разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ к процессу
обучения, выстроить цели на будущее). Совместно с обучающимся
распределяет и оценивает имеющиеся у него ресурсы всех видов для
реализации поставленных целей; координирует взаимосвязь
познавательных интересов обучающихся и направлений предпрофильной
подготовки и профильного обучения: определяет перечень и методику
преподаваемых предметных и ориентационных курсов, информационной
и консультативной работы, системы профориентации, выбирает
оптимальную организационную структуру для этой взаимосвязи.
Оказывает помощь обучающемуся в осознанном выборе стратегии
образования, преодолении проблем и трудностей процесса
самообразования; создает условия для реальной индивидуализации
процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и
планирование индивидуальных образовательно-профессиональных
траекторий); обеспечивает уровень подготовки обучающихся,
соответствующий требованиям федерального государственного

0,5

0,5

Высшее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
"Образование
и
педагогика" и стаж педагогической
работы не менее 2 лет.

Соответствует

70

образовательного стандарта, проводит совместный с обучающимся
рефлексивный анализ его деятельности и резуль-

№
п/ п

Должность

Должностные обязанности

Количество ставок
Требуется

Фактически

Уровень работников образовательной организации
Требования к уровню
Фактический
квалификации
уровень

71

татов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении,
корректировку индивидуальных учебных планов. Организует
взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими
работниками для коррекции индивидуального учебного плана,
содействует генерированию его творческого потенциала и участию в
проектной и научно-исследовательской деятельности с учетом интересов.
Организует взаимодействие с родителями, лицами, их заменяющими, по
выявлению, формированию и развитию познавательных интересов
обучающихся, в том числе младшего и среднего школьного возрастов,
составлению, корректировке индивидуальных учебных (образовательных)
планов обучающихся, анализирует и обсуждает с ними ход и результаты
реализации этих планов. Осуществляет мониторинг динамики процесса
становления выбора обучающимся пути своего образования. Организует
индивидуальные и групповые консультации для обучающихся, родителей
(лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей,
коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации
способностей и возможностей, используя различные технологии и
способы коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая
электронные формы (интернет-технологии) для качественной реализации
совместной с обучающимся деятельности. Поддерживает познавательный
интерес обучающегося, анализируя перспективы развития и возможности
расширения его диапазона. Синтезирует познавательный интерес с
другими интересами, предметами обучения. Способствует наиболее
полной реализации творческого потенциала и познавательной активности
обучающегося. Участвует в работе педагогических, методических советов,
других формах методической работы, в подготовке и проведении
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других
мероприятий, предусмотренных образовательной программой
образовательного учреждения, в организации и проведении методической
и консультативной помощи родителям обучающихся (лицам, их
заменяющим). Обеспечивает и анализирует достижение и подтверждение
обучающимися уровней образования (образовательных цензов).
Контролирует и оценивает эффективность построения и реализации
образовательной программы (индивидуальной и образовательного
учреждения), учитывая успешность самоопределения обучающихся,
овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности,
познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные
технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей
деятельности. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во
время образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.

72

Все педагоги МАОУ СОШ № 9 п.Уралец, участвующие в реализации ООП СОО, имеют
высшее педагогическое образование. Необходимой квалификацией обладают
руководящие работники, имеющие высшее образование по одному из направлений
подготовки "Государственное и муниципальное управление", "Менеджмент",
"Управление персоналом" и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет,
или высшее профессиональное образование и дополнительную профессиональную
подготовку в области государственного и муниципального управления или менеджмента
и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5
лет.
Показателем профессионализма является наличие у 100 % педагогов, реализующих ООП
СОО, первой или высшей квалификационной категорий. Аттестация педагогических
работников в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец является обязательной для подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, либо по желанию педагогических работников проводится в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям
осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности
аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми в МАОУ СОШ № 9
п.Уралец. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти. Проведение аттестации
в отношении педагогических работников образовательной организации осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными
органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. Порядок проведения
аттестации педагогических работников устанавливается федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 апреля 2014 г. № 276
«Порядок
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»). Присвоение квалификационных
категорий педагогическим работникам осуществляется на основе профессиональных
достижений, обозначенных в указанном выше Порядке.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования. В МАОУ СОШ № 9
п.Уралец разработан перспективный план-график повышения квалификации у
руководящих и педагогических работников.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценно-стей
современного образования;
– принятие идеологии ФГОС СОО;
– освоение новой системы требований к структуре ООП СОО, результатам её осво-ения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;

– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС. Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО.
3. Заседания научно-методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС
СОО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнёров школы
по итогам разработки ООП СОО, её отдельных разделов, проблемам апробации и
введения ФГОС СОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов ООП СОО.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажировочных
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции,
рекомендации, резолюции и т. д.
Описание
программы

финансовых

условий

реализации

основной

образовательной

Финансовое обеспечение реализации ООП СОО включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО;
– реализацию обязательной части ООП СОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и
внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации ООП СОО, а также механизм их формирования. МАОУ
СОШ № 9 п.Уралец осуществляет самостоятельную финансово-хозяйственную
деятельность. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания учредителя по оказанию
муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
Муниципальное задание учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг
обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
образовательными учреждениями данных размерам направляемых на эти цели средств
бюджета соответствующего уровня.
Формирование муниципального задания по оказанию образовательных услуг
осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской Федерации,
органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного
самоуправления на срок 1 год.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных
затрат оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной

74

программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей ОО в расчете на
одного обучающегося.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП СОО и достижения
планируемых результатов за счёт средств бюджета:
– расходы на оплату труда работников образовательного учреждения;
– расходы на приобретение учебной и методической литературы;
– расходы на повышение квалификации педагогических работников;
– затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов).
Описание материально-технических условий реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 9 п.Уралец приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации ООП СОО, в наличие имеется необходимое учебноматериальное оснащение образовательного процесса, создана соответствующая
образовательная и социальная среды.
В МАОУ СОШ № 9 п.Уралец разработан и закреплён приказом «Перечень оснащения и
оборудования образовательного учреждения». Критериальными источниками оценки
учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования
ФГОС СОО, требования и условия Постановления Правительства РФ от 18.09.2020 N
1490 (ред. от 12.09.2022) "О лицензировании образовательной деятельности" (вместе с
"Положением о лицензировании образовательной деятельности"), а также
соответствующие методические рекомендации, в том числе:
– Приказ Минпросвещения России от 23.08.2021 N 590 "Об утверждении перечня средств
обучения и воспитания, соответствующих современным условиям обучения,
необходимых при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации
мероприятий, предусмотренных подпунктом "г" пункта 5 приложения N 3 к
государственной программе Российской Федерации "Развитие образования" и
подпунктом "б" пункта 8 приложения N 27 к государственной программе Российской
Федерации "Развитие образования", критериев его формирования и требований к
функциональному оснащению общеобразовательных организаций, а также определении
норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания";
– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ре-сурсов;
– аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учётом
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательном
учреждении. В соответствии с требованиями ФГОС СОО в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
оборудованы:
– учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;

75

– помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством;
– необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
– помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
– информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными читальным
залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
– актовый зал;
– спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
– помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
– помещение для медицинского персонала;
– административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудовани-ем;
– гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
– участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
Сведения о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения
практических занятий, библиотек, объектов спорта представлены на сайте МАОУ СОШ
№ 9 п.Уралец
Материально-техническое оснащение МАОУ СОШ № 9 п.Уралец способствует
реализации следующих ключевых возможностей:
– реализации индивидуальных
учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной
деятельности обучающихся;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
– художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов; –
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях;
– развития личного опыта применения УУД в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлени-ем и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами;
программирования;
– наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифро-вых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физического развития, систематических занятий физической культурой и спор-том,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

76

– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применени-ем
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий; –
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных технологий;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирование образовательной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и
фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
– обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
– организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и от-дыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами в
достаточном количестве.
Перечень средств обучения и воспитания, в том числе приспособленных для
использования инвалидами и лицами с ОВЗ, представлен на сайте МАОУ СОШ № 9
п.Уралец
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
–
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении среднего общего образования;
– учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
–
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
– вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие
экологической культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей,
детей с особыми образовательными потребностями; психолого-педагогическая
поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);

77

– диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
– вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся
как в урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
уровне основного общего образования, с новыми формами. На уровне среднего общего
образования применяются такие формы, как учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики,
конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять
выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На этом уровне
меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер. В
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец осуществляется мониторинг психологического и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической
помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей)
обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через
тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов,
психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение
уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– профилактика,
– диагностика,
– консультирование,
– коррекционная работа,
– развивающая работа,
– просвещение,
– экспертиза.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на
уровне среднего общего образования осуществляется на уровнях:
– индивидуальном,
– групповом,
– на уровне класса,
– на уровне образовательной организации.

78

Система
психологического
сопровождения
строится
на
основе
развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов.
Описание
информационно-методических
образовательной программы

условий

реализации

основной

Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 9 п.Уралец включает:
комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы; совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры,
иное информационное оборудование, коммуникационные каналы; систему современных
педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной информационнообразовательной среде.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 9 п.Уралец обеспечивает:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
–
проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности; мониторинг
и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том
числе с применением дистанционных образовательных технологий;
– дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Функционирование
информационно-образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Описание учебно-методического и информационного обеспечения реализации
основной образовательной программы
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП СОО включает:
– информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических ра-ботников
на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг;
– укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам ООП СОО на определенных учредителем организации,
осуществляющей образовательную деятельность, языках обучения и воспитания. Норма

79

обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета:
– не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, доста-точного для
освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому
учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП СОО; – не
менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП СОО.
В распоряжении педагогов и учащихся библиотека площадью 49 м2. Библиотека является
информационно-методическим центром школы. Библиотечный фонд составляет: общий –
49919 экз., учебная литература – 35 849 экз., научно-методическая литература – 614 экз.,
художественная и справочная литература – 13 443 экз., электронные ресурсы – 13 экз.
Библиотечный фонд систематически обновляется и пополняется учебной, справочной и
методической литературой. Фонд дополнительной литературы включает отечественную и
зарубежную,
классическую
и
современную
художественную
литературу;
научнопопулярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному
искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного
поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические издания; собрание
словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Рабочее место педагога-библиотекаря компьютеризировано. Создан и постоянно
обновляется электронный каталог. Учебно-методической базой библиотеки пользуются
все участники образовательного процесса.
В школе активно используются информационно-коммуникационные технологии:
функционируют 62 персональных компьютера, 11 ноутбуков и 26 нетбуков.
Локальная вычислительная сеть охватывает 68 персональных компьютера, базируется как
на проводных, так и на беспроводных технологиях, и делится на 2 независимых
диапазона. Постоянная скорость безлимитного доступа в Интернет составляет 100 Мбит/с
круглосуточно. Осуществляется фильтрация школьного интернет-трафика, в основе
которой лежит система контентной фильтрации SkyDNS, в дополнение к ней в кабинете
информатики установлена система «Интернет-цензор 2.2», в соответствии с
Постановлением Правительства Российской Федерации от 26 октября 2012 г. № 1101
провайдер также осуществляет фильтрацию на основе «черных списков».
Школа имеет собственный сайт в сети Интернет, где размещены основные сведения об
образовательной организации, сведения о структуре и органах управления, локальные
нормативные акты, школьные новости и другая информация, обеспечивающая
доступность и прозрачность информации о деятельности образовательного учреждения.
Структура и содержание школьного сайта полностью соответствуют требованиям,
изложенным в Приказе Рособрнадзора от 29.05.2014 № 785 «Об утверждении требований
к структуре официального сайта образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления на нем информации».
Созданные
в
образовательном
учреждении
информационно-технические
и
учебнометодические условия позволяют в полной мере реализовывать ООП СОО,
осуществлять образовательную деятельность в полном объеме.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования

80

Система условий реализации ООП СОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся условий и ресурсов реализации ООП СОО;
– установление степени соответствия условий и ресурсов реализации ООП СОО
требованиям ФГОС с учетом потребностей всех участников образовательных
отношений; – выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий включают:
–
организационную структуру МАОУ СОШ № 9 п.Уралец,
– систему государственно-общественного управления,
– систему взаимодействия с другими субъектами образовательных отношений,
–
систему социального партнерства школы.
Результатом достижения целевых ориентиров в системе условий является
образовательная среда МАОУ СОШ № 9 п.Уралец: – обеспечивающая достижение целей
среднего общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание и
социализацию обучающихся;
– гарантирующая сохранение и укрепление физического, психологического здоровья и
социального благополучия обучающихся;
– способствующая преемственности по отношению к основному общему образованию;
– соответствующая специфике образовательной деятельности при получении среднего
общего образования, а также возрастным психофизическим особенностям развития
обучающихся.
Целевой ориентир в системе условий

Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий

Наличие локальных нормативных правовых актов и
их
использование
всеми
участниками
образовательных отношений

–
внесение
изменений
в
локальные
нормативные правовые акты в соответствии с
изменением действующего законодательства;
–
качественное правовое обеспечение всех
направ-лений деятельности средней школы в
соответствии с ООП;
–
правовое
просвещение
участников
образовательных отношений

Наличие учебного плана, учитывающего разные
формы учебной деятельности и полидеятельностное
пространство, динамического расписания учебных
занятий

–
эффективная
система
управленческой
деятельности;
–
реализация планов работы методических
объеди-нений, специалистов

81

Наличие педагогов, способных реализовать ООП
(по квалификации, по опыту, победители
профессиональных конкурсов, участие в проектах,
грантах и т.п.)

–
подбор квалифицированных кадров для
работы;
–
повышение
квалификации
педагогических работников; профессиональная
переподготовка (при необходимости)
–
мониторинг инновационной готовности и
профес-сиональной компетентности педагогических
работников;
–
эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников.

Обоснованное и эффективное использование
информационной среды (локальной среды, сайта,
цифровых образовательных ресурсов, мобильных

– определение потребностей и приобретение
соответствующего
объема
цифровых
образовательных ресурсов или доступа к нему;

Целевой ориентир в системе условий

Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий

компьютерных классов,
владение
ИКТтехнологиями педагогами) в
образовательном процессе

–
реализация
графика
использования
мобильных компьютерных классов;
–
повышение
профессиональной
компетентности педагогических работников по
программам информатизации образовательного
пространства;
–
качественная
организация
работы
официального сайта, АИС «Сетевой город».

Наличие баланса между внешней и внутренней
оценкой
(самооценкой)
деятельности
всех
субъектов
образовательного
процесса
при
реализации ООП; участие общественности (в том
числе родительской) в управлении образовательным
процессом

–
эффективная
реализация
положений
системы оценки образовательных достижений
учащихся;
– соответствие лицензионным
требованиям
и
аккредитационным
нормам
образовательной деятельности;
–
эффективная
деятельность
органов
государствен-но-общественного
управления
в
соответствии с нормативными документами

Обоснование использования списка учебников для
реализации задач ООП; наличие и оптимальность
других учебных и дидактических материалов,
включая цифровые образовательные ресурсы,
частота
их
использования
учащимися
на
индивидуальном уровне

–
приобретение учебников, учебных пособий,
цифровых образовательных ресурсов;
–
проведение смотров учебных кабинетов;
–
эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников

Соответствие материально-технических условий – эффективное распределение средств субвенции; –
гигиеническим
требованиям;
обеспеченность привлечение внебюджетных средств, в том числе за
образосчет реализации платных образовательных услуг
вательной
деятельности
необходимыми
помещениями и оборудованием

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление деятельности

Нормативное обеспечение
реализации ФГОС СОО

Мероприятия
1.Формирование
банка
нормативно-правовых
документов
федерального,
регионального,
муниципального уровней.

Сроки реализации
по мере поступления
документов

2. Подготовка и утверждение приказов,
по мере возникновения
регламентирующих введение новых локальных актов, изменений в
доведение нормативных документов до сведения
федеральных,
участников образовательных отношений
региональных

82

нормативных актах

3. Разработка локальных актов, внесение изменений по мере необходимости
в существующие локальные акты в связи с
изменениями в законодательстве, утверждение
локальных актов, регламентирующих введение
ФГОС СОО, доведение нормативных документов до
сведения участников образовательных отношений
4. Приведение должностных инструкций работников 2020 год
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец в соответствие с
требованиями ФГОС СОО и тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом педагога

Направление деятельности

5. Разработка ООП СОО на основе примерной
основной образовательной программы среднего
общего образования

не позднее июня 2020
года

6. Редакция ООП СОО в соответствии с изменяю-

в соответствии с изме-

Мероприятия
щейся нормативной базой

Сроки реализации
няющейся нормативной
базой

7. Внесений изменений в ООП СОО в части учебного ежегодно
плана, календарного учебного графика и плана
июнь – август
внеурочной деятельности на предстоящий учебный
год, рабочих программ по предметам
8. Внесение изменений в дорожную карту по
по мере необходимости
формированию необходимой системы условий ООП
СОО

Финансовое обеспечение
введения и реализации
ФГОС СОО

9. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников

2019-2020 учебный год,
далее – на регулярной
основе, по мере
необходимости

1. Инвентаризация материально-технической базы

ежегодно
февраль, сентябрь

2. Анализ уровня обеспеченности учебниками в
соответствии с ФГОС СОО

ежегодно февраль
– сентябрь

3. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП СОО и достижения планируемых
результатов ООП СОО

ежегодно декабрьянварь

83

4. Приобретение недостающих средств обучения и
воспитания в необходимом для проведения занятий
количестве

до октября 2021 г.

4. Заключение дополнительных соглашений к
ежегодно
трудовому договору с педагогическими работниками
Психолого-педагогическое
сопровождение

1. Организация деятельности рабочей группы по
организации проектной деятельности обучающихся

в течение года в
соответствии с планом

2. Разработка контрольно-измерительных материалов в течение года в
для оценивания предметных и метапредметных
соответствии с планом
результатов освоения учащимися ООП СОО.
3. Изучение образовательных потребностей и
интересов обучающихся и запросов их родителей.

ежегодно апрельмай

4. Разработка диагностического инструментария для ежегодно апрельвыявления профессиональных затруднений педагогов май
в период перехода на ФГОС СОО. Проведение
анкетирования педагогов, обработка результатов.
5. Проведение административных и педагогических ежегодно майсоветов, заседаний НМО по теме «Опыт и проблемы август
реализации ФГОС СОО»
Кадровое обеспечение при
реализации ФГОС СОО

1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО

ежегодно июньавгуст

2. Корректировка плана графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с
введением ФГОС СОО

ежегодно

3. Проведение методических мероприятий
в течение года
(семинары, тренинги, мастер-классы, круглые столы,
конференции, стажировки и пр.) с участием
педагоговНаправление деятельности

Мероприятия

Сроки реализации

лидеров
4. Организация аттестации педагогических
в течение года
работников на соответствие занимаемой должности и
на квалификационную категорию
Информационное
обеспечение введения и
реализации
ФГОС СОО

1. Разработка проектов учебных планов различных
профилей и размещение на официальном сайте
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец

февраль 2019

84

2. Разработка и реализация моделей взаимодействия ежегодно
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) для
проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности

ежегодно

4. Размещение на сайте образовательной организации ежегодно
информационных материалов о реализации ФГОС
СОО
5. Информирование родительской общественности о ежегодно
введении ФГОС СОО и порядке перехода на них

Материально-техническое
обеспечение введения и
реализации ФГОС СОО

Направление деятельности

6. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
возможных изменений в ООП СОО

ежегодно

Организация процедуры самообследования с
последующим размещением отчета о результатах
самообследования на сайте школы

ежегодно, не позднее
20 апреля текущего
года

1. Анализ актуального материально-технического
оснащения реализации ФГОС СОО

ежегодно ноябрь

2. Обеспечение соответствия
материальнотехнической базы образовательной
организации требованиям ФГОС СОО

постоянно

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС СОО и
СанПиН

постоянно

4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП СОО противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательной
организации

постоянно

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО

постоянно

6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами

постоянно

7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),

постоянно

Мероприятия

Сроки реализации

85

размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников постоянно
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
9. Обновление компьютерной техники в предметных по мере необходимости
кабинетах.

Контроль за состоянием системы условий

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Объект оценки

Сроки\периодичность

Кадровые условия

Март \ один раз в год

Психолого-педагогические условия

Май \ один раз в год

Финансовые условия

Декабрь \ один раз в год

Материально-технические условия

Декабрь \ один раз в год

Учебно-методическое и информационное обеспечение

Сентябрь, декабрь, май \ три раза в год

Деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических Аттестация \ один раз в 5 лет
условий
Обеспеченность ресурсами

В соответствии с Программой развития

Экспертиза образовательных и учебных программ, пособий

Февраль \ один раз в год

Экспертиза проектов, образовательной среды

В соответствии с Программой развития

Профессиональная деятельность специалистов.

Аттестация \ один раз в 5 лет

86