Огибенина Татьяна Подписано цифровой
подписью: Огибенина
Викторовна
Татьяна Викторовна

Принята решением педагогического совета

Утверждена приказом
№173 от 01.09.2021г

(протокол № 1 от 31.08.2021)

Адаптированная основная образовательная
программа начального общего образования
для детей с задержкой психического
развития
(новая редакция)

Нижний Тагил, п.Уралец
2021г

1

Содержание

1.

2.

3.

Целевой раздел.
1.1 Пояснительная записка.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.

4
4
12

22

Содержательный раздел.
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития при получении
начального общего образования.
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей
области
и
курсов
внеурочной деятельности.
2.3 Программа внеурочной деятельности
2.4 Календарный учебный график
2.5 Рабочая программа воспитания
2.6 Программа коррекционной работы.

40
41

Организационный раздел
3.1 Учебный план
3.2.Система специальных условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.

79

Приложения:
Приложение 1

Учебный план на учебный год

Приложение 2

Календарный учебный график

Приложение 3
Приложение 3.1
Приложение 3.2
Приложение 3.3
Приложение 3.4
Приложение 3.5

Рабочие программы предметов
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литература на родном языке (на русском)
Иностранный язык (английский язык)

65

66
68
68
71

79
86

2

Приложение 3.6
Приложение 3.7
Приложение 3.8
Приложение 3.9
Приложение 3.10
Приложение 3.11
Приложение 3.12
Приложение 3.13
Приложение 3.14

Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия

Приложение 4

План внеурочной деятельности

Приложение 5
Приложение 5.1
Приложение 5.2
Приложение 5.3
Приложение 5.4

Рабочие программы внеурочной деятельности
Информатика
Мир геометрии
Растём здоровыми и сильными
Путь к успеху

Приложение 6

Рабочая программа воспитания

Приложение 7

Календарный план внеурочной деятельности

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития Муниципального автономное
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 9 поселка Уралец
(далее по тексту АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец или Программа) разработана на
основе нормативно правовых документов, регламентирующих деятельность МАОУ СОШ № 9
п.Уралец.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с ОВЗ осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, в случае наличия у обучающегося инвалидности - с
учетом ИПРА и мнения родителей (законных представителей).
В процессе освоения АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец сохраняется возможность
перехода обучающегося с одного варианта АООП НОО на другой. Перевод обучающегося с
ОВЗ с одного варианта программы на другой осуществляется организацией на основании
комплексной оценки результатов освоения АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец, по
рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных представителей) в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Обучающийся с задержкой психического развития (далее по тексту – ЗПР) получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
те же сроки обучения (1-4 классы). Обязательным является систематическая специальная и
психологопедагогическая поддержка коллектива учителей, родителей, детского коллектива и
самого обучающегося.
Основными направлениями специальной поддержки в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
являются:

•
•
•
•

удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и

коррекция

ее недостатков;

развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;

• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
• коррекция нарушений устной и письменной речи.
Психолого-педагогическая поддержка в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец обеспечивает:

• помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, учителями,
одноклассниками и другими обучающимися, родителями;

4

• работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе;

• поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
• помощь в освоении нового учебного материала на уроке и, при необходимости,
индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП НОО;

• обеспечение обучающемуся успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного
обучения в целом.
В структуру АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец включена Программа
коррекционной работы, направленная на развитие социальных (жизненных) компетенций
обучающегося и поддержку в освоении Программы.
Цель реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец - обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО ОВЗ: создание условий для развития и воспитания личности
младшего школьника, обеспечение достижения планируемых результатов.
Личностные
результаты
включают
овладение
обучающимися
компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность
мотивации к обучению и познанию. Метапредметные результаты включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение
межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и осуществление разных видов
деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной и коррекционно-развивающей области и характеризуют их достижения в усвоении
знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья решаются
следующие задачи:

- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;

- формирование основ гражданской идентичности и мировоззренияобучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;

- формирование основ учебной деятельности;
- создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта
отношений в сфере
образования;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НООМАОУ СОШ № 9
п.Уралец и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их

5

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;

- формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с задержкой
психического развития МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
В основе реализации адаптированной основной образовательной программы для
обучающихся с ОВЗ положены деятельностный и дифференцированный подходы, которые
предполагают:

- признание обучения и воспитания как единого процесса организации познавательной,
речевой и предметно-практической деятельности обучающихся с ОВЗ, обеспечивающего
овладение ими содержанием образования (системой знаний, опытом разнообразной
деятельности и эмоционально-личностного отношения к окружающему социальному и
природному миру), в качестве основного средства достижения цели образования;

- признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от характера
организации доступной им учебной деятельности;

- развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного
общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной
адаптации;

- разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ, определяющих пути и
способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта,
где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ составляет цель и основной
результат получения НОО;

- реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;

- разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального
развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 9
п.Уралец обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации Программы
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

6

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание
результатам образования социально и личностно значимого характера;

• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность
образовательных областях;

их

самостоятельного

продвижения

в

изучаемых

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;

• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:

•

принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);

•

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
•
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
•
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных
потребностей;

•
•

онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

•

принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

•

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

7

•

принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире; • принцип сотрудничества с семьей.
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития МАОУ СОШ № 9
п.Уралец создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих
достаточные возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих
возможностей личности, в первую очередь духовно-нравственной направленности.
В Программе также учитываются потенциал родителей, школьные традиции,
возможности ближайшего социального окружения, запросы родителей и обучающихся в сфере
образования, профессиональный уровень педагогов, особенности материально- технической
базы.
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательной деятельности:

–

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности;

–

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы начального общего
образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом МАОУ СОШ № 9 п.Уралец.
Текст АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития МАОУ СОШ №
9 п.Уралец размещается в сети Интернет на официальном сайте.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психическим развитием (вариант 7.1.) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
ОВЗ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам освоения.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Соотношение в АООП НОО
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений и их объему и результатам ее освоения соответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования1 (далее - ФГОС
НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 9 п.Уралец является психолого1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

8

педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных
классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой
для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей
на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР
и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР- это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий1.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

1

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N
273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

9

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью
обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых
сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме,
но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо
перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом
наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ так и специфические. К общим
потребностям относятся:

• получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;

• выделение

пропедевтического
периода
в
образовании,
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

обеспечивающего

• получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального
обучающегося с ОВЗ;

типа,

адекватного

образовательным

потребностям

• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;

10

• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;

• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации; постоянный
(пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной
компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру; постоянная помощь в осмыслении и
расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью; постоянная актуализация знаний,
умений и одобряемых обществом норм поведения; использование преимущественно
позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и

11

осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для
обучающихся с задержкой психического развития.
Личностные, предметные, метапредметные результаты освоения АООП НОО МАОУ
СОШ № 9 п.Уралец для обучающихся с ЗПР соответствуют ФГОС НОО и отражены в ООП
НОО МАОУ СОШ №9 п.Уралец. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
АООП НОО МАОУСОШ № 9 п.Уралец дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
Достижение планируемых результатов освоения АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
для обучающихся с ЗПР определяется по завершению обучения в начальной школе.
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

1)

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

2)

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

3)

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;

4)

принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;

5)

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;

6)

7)
8)

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;

9)

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:

10)

12

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;

1)
2)
3)

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха)
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

4)
5)
6)

учебной

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;

7)

использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;

8)

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

9)

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10)

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11)

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;

12)

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;

13)

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

14)

овладение базовыми предметными и межпредметными
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

15)

понятиями,

13

умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец соответствуют
ФГОС НОО и с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы, должны отражать:

16)

Русский язык и литературное чтение.
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального
общения;

2)

сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

3)

овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

4)

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

5)

осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

2)

понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;

3)

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;

4)

умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации
Родной язык и литературное чтение на родном язык.

5)

14

Родной язык:
1)
воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;

2)

формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и
как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка,
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

3)

овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых
средств для успешного решения
коммуникативных задач;

4)

овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

5)

осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности
в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;

2)

использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;

3)

достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;

4)

осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания
и получения дополнительной информации.
Иностранный язык (английский):

5)

15

приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;

1)

освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;

2)

сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика.
Математика:
1)
использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;

3)

овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и
оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

2)

приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3)

умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

4)

приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир).
Окружающий мир:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;

5)

сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

2)

осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3)

освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другими, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

4)

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Основы религиозных культур и светской этики:

5)

1)
2)

готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

16

3)

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и

общества;
формирование первоначальных представлений о светской
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

4)

этике,

о

первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;

5)

становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России; 7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство.
Изобразительное искусство:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;

6)

сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

2)

3)
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

4)

сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

2)

умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;

3)

использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология:
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного
выбора профессии;

4)

усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;

2)

приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

3)

17

использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач;

4)

приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

5)

приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

6)

овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

2)

формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела
и других), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости)

3)

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО для
обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО для обучающихся
с ЗПР.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в
различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

• в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

• в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;

• в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

• в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:

18

• в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;

• в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;

• в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;

• в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

• в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

• в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

• в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3) овладение навыками коммуникации
взаимодействия, проявляющееся:

и

принятыми

ритуалами

социального

• в расширении знаний правил коммуникации;
• в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;

• в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

• в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
• в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
• в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
• в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:

• в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;

• в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды; в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;

• в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;

• в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

19

• в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;

• в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;

• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;

• в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;

• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком;

• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

• в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

• в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;

• в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;

• в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
отражают:

• способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;

• способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

• способность к наблюдательности, умение замечать новое;
• стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;

20

• умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;

• сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии с АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
универсальные учебные действия.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения ООП НОО в иных формах, предусмотренных
локальными актами МАОУ СОШ № 9 п.Уралец.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

•

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;

•

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);

•

присутствие в

начале

работы

этапа общей организации

деятельности;

•

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1)
2)

упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;

3)

21

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

• при

необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональномутравмированию ребенка.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов,
освоения программы коррекционной работы по завершению обучения в начальной школе.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец не должна служить препятствием для
выбора или продолжения ее освоения, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфическое расстройство школьных навыков (дислексия, дистрофия,
дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном
объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента ее образования, по усмотрению родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение подругом
варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Деятельность школы в соответствии с требованиями стандарта должна быть
направлена на обеспечение условий для эффективной реализации и освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в
том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения,
– одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Система оценки:

22

1) закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентирует образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;
4) предусматривает оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
5) позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:

• оценка образовательных достижений обучающихся;
• оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 9 п.Уралец и педагогических кадров
организации.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования разного уровня.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

 использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;

 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;

 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;

 использование

накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

23

 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

 использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса и курса внеурочной деятельности.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» для каждой учебной программы
и курса внеурочной деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом
вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка
ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение
этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как
исполнение им требований ФГОС НОО.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП НОО
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец проводится в рамках текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации и итоговой оценки освоения ООП НОО выпускниками 4-х
классов, осуществляемых в Учреждении в соответствии со ст.58 ФЗ-273 «Об образовании
в Российской Федерации», и локальным актом – «Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец, в следующих целях:

24

Текущий контроль успеваемости
обучающихся

• оценка достижений конкретного учащегося,
позволяющая выявить пробелы в освоении им
образовательной
программы
и
учитывать
индивидуальные
потребности
учащегося
в
осуществлении образовательной деятельности;
• формирование
учебной
мотивации,
самооценки учащегося и помощь в выборе
дальнейшей индивидуальной образовательной
траектории;
• контроль выполнения учебного плана и
реализации образовательной программы.

Промежуточная
обучающихся

аттестация

• установление
уровня
достижения
планируемых результатов освоения учащимися
АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец;
• объективное
установление
фактического
уровня освоения Программы и достижения
результатов освоения Программы;
• соотнесение этого уровня с требованиями
ФГОС НОО;
• оценка
динамики
индивидуальных
образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения
Программы.

Итоговая оценка обучающихся,
•
определение
степени
достижения
освоивших ООП НОО
выпускниками 4 классов планируемых результатов
освоения АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец,
установление меры их готовности к продолжению
образования на следующем уровне общего
образования.
Принципы системы оценивания:

 Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным
в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения и с целью усвоения на
прочность прохождения программного материала используется текущее, промежуточное,
итоговое оценивание.

 Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания
выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

 Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не
его личные качества.

 Оценивать можно только то, чем учат.
 Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

25

 Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Особенности оценки личностных, метапредметных
и
предметных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в
разделе «Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования» АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

–

самоопределение
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление
основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности;
развитие
самоуважения
и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения,
видеть сильные и слабые стороны своей личности;

–

смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что
я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

–

морально этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец строится вокруг оценки:

–

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в
эмоционально
положительном
отношении
обучающегося к
образовательной
организации, ориентации на
содержательные моменты образовательной деятельности - уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;

–

сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;

26

–

любовь
к
своему
краю, осознание
своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия
и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

–

сформированности самооценки, включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха
в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

–

сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные, учебно познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;

–

знания моральных норм и сформированности морально этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при
получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС
НОО не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности,
иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой
компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося,
а
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов
от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны
и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Для диагностики педагогами МАОУ СОШ № 9 п.Уралец были выбраны следующие
методы: метод наблюдения, беседа, анкетирование.
Результаты наблюдения заносятся в «Карту наблюдения за работой учащегося на
уроке и во время перемены». Метод наблюдения предоставляет возможность судить о
многих деталях «живого» педагогического процесса в их динамике, позволяет
фиксировать события и проявления непосредственно в момент их протекания.

27

Недостатками этого метода является: наличие элементов субъективизма, недоступность
некоторых сторон деятельности (мотивов, эмоционального состояния).
Поэтому, чтобы восполнить данные, которые невозможно получить в ходе
наблюдения, мы дополнили их диагностикой мотивации учения и самооценки учащегося,
анкетированием.
Таким образом, за счет наблюдения в процессе учебно-воспитательной деятельности
и использования параллельно с ним анкетирования родителей и учащихся мы получаем
максимально приближенную к реальности картину личностных универсальных учебных
действий каждого ребенка.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
1.
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
2.
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
3.
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о
нормативном содержании и возрастной периодизации развития - в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации
образовательной организации при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006
№152-ФЗ «О персональных данных».
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
Формы представления личностных результатов: портфолио, «Карта наблюдения за
работой учащегося на уроке и во время перемены», сводная таблица результатов
обработки карты наблюдения, сводные ведомости результатов диагностики и
анкетирования, психолого-педагогические рекомендации (характеристики), которые
обобщаются и представляются в виде характеристики по форме, установленной
образовательной организацией.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов, представленных в разделе «Планируемые результатыосвоения
обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования» АООП НОО МАОУ
СОШ № 9 п.Уралец.

28

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности - учебных предметов, курсов, курсов
внеурочной деятельности.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:

–

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в
их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;

–

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;

–

умение
использовать знаково-символические
средства
для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно познавательных
и практических задач;

–

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации
по
родовидовым
признакам, к
установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

–

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец строится вокруг умения учиться, т. е.
той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах:
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий
по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии
и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
29

Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности
ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых работах по предметам или в комплексных
работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей оценки метапредметных результатов, фиксируемых в портфеле
достижений в виде листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой работы. Например,
именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности
такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать
и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и
позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Формы представления метапредметных результатов: аналитические справки
учителей по результатам проведения текущего контроля и промежуточной аттестации
обучающихся по учебным предметам, курсам, «Листы учебных достижений», портфолио,
карта результатов педагогического наблюдения заполняемая педагогом-психологом или
учителем.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального общего образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности - учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
Основным объектом оценки предметных результатов в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств,
30

соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий
Основное содержание оценки предметных результатов строится вокруг оценки
предметных результатов, которые содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных
курсов (далее - систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых
действий с учебным материалом (далее - систему предметных действий), которые
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний - важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально
необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие,
расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие
пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На уровне начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данном уровне образования, опорного характера
изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной
возможности их
достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений,
учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного
обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
математике, окружающему миру.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Система предметных действий (действия с предметным содержанием) - вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе причинно следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами - с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,

31

словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и
неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому
при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных
универсальных учебных действий различен. Совокупность же всех учебных предметов
обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при
условии, что образовательная деятельность ориентирована на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать
разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебнопрактических задач.
Процедуры оценивания предметных результатов могут проводиться как в ходе
неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности системы
образования и образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных
процедур с целью оценки результатов учебной деятельности обучающихся на уровне
начального общего образования.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего
контроля и промежуточной аттестации, так и в ходе выполнения итоговых работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации установлены локальным актом («Положение о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец) и отражены в рабочих программах учебных предметов и
курсов.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки
отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися по достижению предметных результатов.
Уровни достижения предметных результатов:
Пониженный уровень («2»). Отсутствует систематическая базовая подготовка.
Обучающимся не освоено 50% планируемых результатов, имеются значительные пробелы
в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Обучающийся требует специальной
диагностики затруднений в обучении, оказания специальной целенаправленной помощи в

32

достижении базового уровня предметных результатов. Уровень усвоения учебного
материала: узнавание изучаемых объектов и процессов при повторном восприятии ранее
усвоенной информации о них или действий с ними, выделение изучаемого объекта из ряда
предъявленных различных объектов. Пример: действия по воспроизведению учебного
материала (объектов изучения)
Базовый уровень («3»). Освоение учебных действий с опорной системой знаний в
рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующем уровне общего образования.
Уровень усвоения учебного материала: воспроизведение усвоенных ранее знаний от
буквальной копии до применения в типовых ситуациях. Пример: воспроизведение
информации по памяти, решение типовых задач (по усвоенному ранее образцу)
Повышенный уровень («4»). Самостоятельное решение обучающимся нестандартной
задачи, для чего потребовалось действие в новой непривычной ситуации, использование
новых, усваиваемых в данный момент знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной
системы знаний по учебному предмету). Уровень усвоения учебного материала:
обучающийся способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную
информацию для обсуждения известных объектов и применять ее в разнообразных
нетиповых ситуациях. При этом обучающийся способен генерировать новую для него
информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Пример: решение нетиповых
задач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения
конкретной задачи
Высокий («5»).Обучающийся решает нетиповую, не изучавшуюся в классе задачу,
для решения которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся
знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на
следующем уровне образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных
обучающихся по отдельным темам программных требований. Уровень усвоения учебного
материала: обучающийся способен создавать новую информацию, ранее неизвестную
никому. Пример: разработка нового алгоритма решения задачи
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур текущего,
промежуточного и итогового оценивания. Оценка предметных результатов ведется
каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой
оценки.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов на
уровне начального общего образования в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец отслеживается в
динамике с помощью «Листов учебных достижений», куда заносятся результаты годовых
контрольных работ по русскому языку, математике, окружающему миру и комплексной
работы. Комплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности
важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребенка в решении
разнообразных проблем.
Особым инструментом оценивания предметных и метапредметных результатов
является итоговая работа для выпускников начальной школы. Эта работы позволяет
выявить и оценить как уровень усвоения обучающихся основных формируемых способов
действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для получения основного
общего образования.

33

В первом классе обучение проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий. Безотметочное обучение представляет собой
обучение, в котором отсутствует отметка как форма количественного выражения
результата оценочной деятельности. Система контроля и оценки строится на
содержательно-оценочной основе и должна отражать, прежде всего, качественный
результат процесса обучения, который определяется уровнем достижения учеником
планируемых результатов освоения АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец.
Основными принципами безотметочного обучения являются:

 дифференцированный

подход

при

осуществлении

оценочных

и

контролирующих действий;

 критериальность

- содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть
однозначными и предельно четкими;

 приоритет самооценки - в учебном процессе наряду с использованием внешней
оценки (оценка учителя, взаимооценка) формируется способность учащихся
самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной
самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка
предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка
ученика должна предшествовать оценке учителя;

 непрерывность - с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается
перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к
оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку,
которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;

 сочетание качественной и количественной составляющих оценки:
качественная
составляющая
обеспечивает
всестороннее
видение
способностей
учащихся,
позволяет
отражать такие важные характеристики, как
коммуникативность, умение работать в
группе, отношение к предмету, уровень
прилагаемых усилий, индивидуальный
стиль мышления и т.д.;

количественная
позволяет
выстраивать
шкалу
индивидуальных
приращений
учащихся,
сравнивать
сегодняшние достижения ученика с его же
успехами
некоторое
время
назад,
сопоставлять полученные результаты с
нормативными категориями.

Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную
картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.

 естественность процесса контроля и оценки - контроль и оценка должны
проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В
характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты
наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.
Конечная цель безотметочного обучения – формирование у учащихся адекватной
самооценки и развитие учебной самостоятельности в осуществлении контрольнооценочной деятельности.

34

Формы представления предметных результатов: протоколы и аналитические
справки учителей по результатам проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации обучающихся по учебным предметам, курсам, «Листы учебных достижений».
Педагоги способствуют развитию системы оценки в части:

–

обучения самих учеников способам оценивания и фиксации своих
результатов при консультации и выборочном контроле учителя;

–

внедрения
новых форм отчёта
только
одновременно
с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую,
автоматизированную основу.
Основанием для принятия решения о переводе обучающихся 1-3 классов в
следующий класс являются результаты промежуточной аттестации Обучающиеся 1-3
классов с удовлетворительными результатами промежуточной аттестации переводятся в
следующий класс в соответствии с порядком перевода учащихся в следующий класс (ст.
58 ФЗ-274«Об образовании в Российской Федерации»), установленным локальным актом
(«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 9 п.Уралец). Учащиеся,
освоившие в полном объеме соответствующую образовательную программу учебного
года, переводятся в следующий класс.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной
деятельности, работы учителя или образовательной организации, системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух
точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня
овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с
оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений - это не только современная эффективная форма оценивания,
но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

 поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
35

 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;

 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
независимую оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений обучающихся начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
включаются следующие материалы:

1. Выборки детских работ - формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися
занятий.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и
в роли классного руководителя), иные учителя предметники, педагог-психолог,
педагогорганизатор и другие непосредственные участники образовательных отношений.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения»,
при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения
с учётом «зоны ближайшего развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:

–«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных
на опорном учебном материале;

–«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
36

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5
балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как
безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и
соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»). При адаптации критериев
целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах
инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно,
спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам накопительной оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы:

–о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;

–о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;

–об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов,
освоения программы коррекционной работы по завершению обучения в начальной школе.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается
на основании положительной индивидуальной динамики, отраженной в «Индивидуальной
карте учета динамики развития обучающегося».
При итоговой оценке качества освоения АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец в
рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных
предметов должна учитываться готовность к решению учебно практических и учебнопознавательных задач на основе:

• системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
• обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;

• коммуникативных и информационных умений;
• системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися освоения АООП НОО МАОУ
СОШ № 9 п.Уралец должно быть достижение предметных и метапредметных результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:

37

1. результаты промежуточной
аттестации обучающихся,
отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
2. результаты
итоговой
работы,
характеризующие
уровень
освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
математике, окружающему миру и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией; коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
При этом итоговая оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения на уровне начального общего образования.
На основании итоговых оценок делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1) Выпускник овладел опорной системой
знаний
и
учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения
образования на следующем уровне, и
способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно
практических задач средствами данного
предмета.

В материалах накопительной системы
оценки
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов
по
всем
основным разделам учебной программы,
как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»),
а
результаты
выполнения
итоговой
работы
свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой
знаний, необходимой для продолжения
образования
на
следующем
уровне
образования, на уровне осознанного
произвольного
овладения
учебными
действиями.

В материалах накопительной системы
оценки
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов
по
всем
основным разделам учебной программы,
причём не менее чем по половине разделов
выставлена
оценка
«хорошо»
или
«отлично», а результаты выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют
о
правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не
менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.

38

3) Выпускник не овладел опорной системой
знаний
и
учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения
образования
на
следующем
уровне
образования.

В материалах накопительной системы
оценки не зафиксировано достижение
планируемых
результатов
по
всем
основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет МАОУ СОШ № 9 п.Уралец на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся о достижении планируемых результатов освоения Программы,
принимает решение о допуске его к обучению на уровень основного общего образования.
К обучению на уровень основного общего образования допускаются учащиеся, не
имеющие академической задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план и
план внеурочной деятельности и имеют отметки не ниже удовлетворительных по всем
учебным предметам учебного плана. При этом в обязательном порядке учитываются
результаты реализации плана внеурочной деятельности по пяти направлениям –
спортивно оздоровительному, духовно-нравственному, социальному, общекультурному,
обще интеллектуальному.
Решение о переводе обучающегося на уровень основного общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:

•

отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

•

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Обучающие, не освоившие основной образовательной программы начального
общего образования, не допускаются к обучению на следующем уровне общего
образования.
Формой представления информации о результатах освоения Программы
обучающимся ЗПР является «Итоговая таблица о результатах освоения ООП НОО МАОУ
СОШ № 9 п.Уралец».
Оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 9 п.Уралец на уровне начального
общего образования проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых
результатов освоения
основной
образовательной программы начального общего образования с учётом:
– результатов мониторинговых исследований
разного
уровня

39

(федерального, регионального, муниципального);

– условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;

– особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательной организации и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы МАОУ СОШ № 9
п.Уралец.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности образовательной организации начального общего образования
является регулярный мониторинг результатов выполнения итоговых работ.
С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии
управленческих решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается
сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия
деятельности МАОУ СОШ № 9 п.Уралец (расположение образовательного учреждения,
особенности структуры сети образовательных учреждений, особенности организации
образовательного процесса, ресурсное обеспечение и др.).
Особенности оценки достижений обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы построена на следующих принципах:

1) дифференциации

оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
В МАОУ СОШ № 9 п.Уралец на каждого учащегося с ОВЗ разработана
«Индивидуальная карта учета динамики развития ребенка», в которой классный
руководитель, учитель, психолог отражают динамику результатов. В карте развития
отражены данные экспертных наблюдений и диагностики специалистов: стартовая
диагностика, диагностика на конец учебного года.

40

2. Содержательный раздел
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования обучающихся с ЗПР и включает программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов: программу формирования
универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся с ЗПР; программы отдельных
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной
деятельности; программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР; программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни; программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с задержкой психического развития
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР
при получении начального общего образования содержит: описание ценностных
ориентиров содержания образования при получении начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся; типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий; описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Цель программы: обеспечение регулирования различных аспектов освоения
метапредметныхумений т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:

1. установить ценностные ориентиры начального общего образования;
2. определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
3. выявить связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;

4. определить условия формирования универсальных учебных действий в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:

•

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;

– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

41

•

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на

основе:

– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;

•

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной
организации, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

•

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);

•

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её само актуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие

готовности к
ответственности за их результаты;

самостоятельным

поступкам

и

действиям,

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Характеристика универсальных учебных действий при
получении начального общего образования

42

Последовательная реализация системно-деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области,
существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках системно-деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности - мотивы,
особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и
оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности
обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых
и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться
- существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно-смысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:

• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специальнопредметного содержания.
43

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности выделяются три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? - и уметь на него
отвечать;

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей
учётом
действий;

конечного

результата;

составление плана и

с
последовательности

- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция - внесение
необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, другими обучающимися;

- оценка - выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные
универсальные
учебные
действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:

44

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной
школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и
инструментов ИКТ;

- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;

- выбор

наиболее эффективных способов решения
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;

практических

и

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:

- моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая модели);

- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:

- анализ

объектов

с

целью

выделения

признаков

(существенных,

несущественных);

- синтез

составление целого
из
частей,
в
том
числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения,

сериации,

классификации

объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;

- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:

- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.

45

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется само принятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смысло образование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно

46

возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдо-логического
мышления.
Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение»,
«Литературное чтение на родном (русском) языке», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык (русский)»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических
действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре русского языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех
видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных
и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального

47

общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
(русском) языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных
действий:

- смыслообразования через прослеживание

судьбы
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;

героя и

- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;

- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;

- эмоционально-личностной децентрации на

основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;

- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;

- умения

устанавливать
логическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;

- умения

строить
план с
выделением существенной
и
дополнительной информации.
«Иностранный язык (английский язык)» обеспечивает прежде всего развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:

–общему речевому развитию

обучающегося на основе
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

формирования

–развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;

–развитию письменной речи;
–формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её

48

общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности
к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

- формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;

- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;

49

- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимисяправил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:

- овладению

начальными формами
исследовательской
деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;

- формированию

действий
замещения и
моделирования
(использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств
объектов и создания моделей);

- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование всех видов универсальных учебных действий.
Личностные УУД:

- осознание себя ответственным членом семьи, школы, общества и Российского
государства (российская идентичность);

- развитие чувства преданности и любви к Родине, её истории и культуре, её
традициями преданиям, а в дальнейшем - осознание ответственности за сохранение
культурно-исторического наследия России;

- знание важнейших страниц священной истории Отечества, выдающихся имён в
истории России, святынь земли Русской и знаменитых памятников православной
культуры России;

- осознание необходимости для личностного развития таких добродетелей, как
благодарность, дружба, ответственность, честность, осторожность, трудолюбие и
милосердие;

- умение следить за своими словами и делами;
- способность контролировать собственную деятельность на основе выбора добра
и пользы;

- настроенность

на

доброе

поведение

и

добрые

взаимоотношения

с

окружающими;

- как результат преданности и уважения к традициям своего народа –
уважительное отношение к людям других верований, другой национальной культуры,
умение взаимодействовать с людьми других верований и убеждений.
Регулятивные УУД:

- самостоятельно

формулировать
предварительного обсуждения;

цели урока после

50

- совместно

с

учителем

обнаруживать

и

формулировать

учебную

задачу(проблему);

- совместно с учителем составлять план решения задачи;
- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости
исправлять ошибки с помощью учителя;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу и
работу других учащихся.
Познавательные УУД:

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация понадобится для решения учебной задачи в один шаг;

- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации
среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников и других
материалов;

- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, рисунок и др.);

- перерабатывать

полученную информацию:
сравнивать
группировать факты и явления; определять причины явлений и событий;

и

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять простой план учебно-научного текста;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую:
представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, сообщений, презентаций.
Коммуникативные УУД:

- доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

- доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку зрения и
обосновывать её, приводя аргументы;

- слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с
уважением, быть готовым изменить свою точку зрения;

- читать в слух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять
себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план;

- договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи,
выполняя разные роли в группе.
«Изобразительное искусство». Развивающий
потенциал
этого
предмета
связан
с
формированием
личностных, познавательных,
регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует

51

формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата
и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкальнотеатрализованных представлений.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета «Музыка»
обеспечивает формирование: основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; ценностей многонационального
российского общества; целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур; уважительного отношения к культуре
других народов; формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности; развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; установки на наличие мотивации к
бережному отношению к культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

52

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую
деятельность, в том числе, на основе домашнегомузицирования, совместной музыкальной
деятельности с друзьями, родителями.
Изучение данного предмета способствует формированию регулятивных,
познавательных и коммуникативных УУД. Это выражается в

- овладении способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;

- освоении способов решения проблем творческого и поискового характера
учебной,
деятельности;

музыкально-исполнительской

и

в

творческой

- формировании умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;

- освоении

начальных форм познавательной
и
личностной
рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;

- использовании знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;

- использовании различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;

- умении оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкальнотворческой деятельности;

- готовности

к
учебному
сотрудничеству
(общение,
взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкальнотворческих задач;
слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и

53

аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе
совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;

- овладение

базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе привлечения интегративных форм в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»;

- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;

- готовность - овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
 ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
 значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
 специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста - умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой
деятельности;
 широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;

 формированием первоначальных элементов ИКТ компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к

54

моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);

• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач);

• прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;

• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;

• развитие планирующей и регулирующей функций речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;

• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;

• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной
символико-моделирующей деятельности;

организации

предметнопреобразующей

• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;

• формирование

ИКТ компетентности
обучающихся,
включая
ознакомление с
правилами жизни людей в
мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого
человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных учебных действий:

- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;

- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать
стрессоустойчивости;

свои

личностные

и

физические

ресурсы,

- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;

- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта - формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно

55

оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Универсальные
учебные
действия
рассматриваются
как
совокупность
педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.
Психологическая
терминология

Педагогическая
терминология

Язык
ребенка

Педагогический ориентир (результат
педагогического
воздействия,
принятый
и
реализуемый
школьником)
знаю/могу,
хочу,
делаю

Личностные
универсальные
учебные действия.

воспитание
личности
(нравственное
развитие;
и формирование
познавательного
интереса)

«Я сам».

Что такое хорошо и что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»

Регулятивные
универсальные
учебные действия.

самоорганизация

«Я могу». «Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»
«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю, показываю и
делаю»

Познавательные
универсальные
учебные действия.

исследовательская
культура

«Я
учусь».

«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»

Коммуникативные
универсальные УД

культуры
общения

«Мы
вместе».

«Всегда на
«Я и Мы».

связи»

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
 коммуникативные
обеспечивающие
социальную компетентность;


познавательные решением проблемы;



личностные - определяющие мотивационную ориентацию;

общеучебные,

логические, связанные

с



регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом,
который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

56

3. Заданные ФГОС НОО универсальные учебные действия определяют акценты в
отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом
возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
рабочих программах по учебным предметам.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в обязательных программах
внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Типовые задачи формирования
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД
Проектируя любой урок, направленный на формирование у учащихся УУД,
необходимо максимально использовать возможности главного средства обучения учебника. В содержании, структуре, системе заданий современного учебника заложены
идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартов результатов, в том числе
личностных и метапредметных. Поэтому на этапе планирования урока учитель
внимательно изучает, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника и на
формирование каких УУД они направлены.
В МАОУ СОШ № 9 п.Уралец на уроках и во внеурочной деятельности для
формирования универсальных учебных действий используются следующие упражнения и
игры:
Виды заданий и игр для формирования УУД

Пример игры

Личностные универсальные учебные действия

57

Участие в проектах, подведение итогов
урока, творческие задания, зрительное,
моторное, вербальное восприятие музыки,
мысленное
воспроизведение
картины,
ситуации, видеофильма, самооценка события,
происшествия, портфеля достижений. Игры:
«Зеркало», «Без ложной скромности»,
«Волшебная
корзина»,
«Что
может
рассказать обо мне мой портфель», «Моя
зубная щётка», «Я в лучах солнца», «Я
подарок для человечества», «Гадалка»,
«Найди себя», «Волшебный стул», «Накачка
уверенностью», «На мостике» «Профессии»,
«Тряпичная кукла» и многие другие.

Игра «Какой я буду кошкой».
Цель: развитие рефлексии и самосознания,
творческой
активности,
эмпатии
и
чуткости. В ходе упражнения дети самым
безопасным способом знакомятся с
различными
составляющими
своей
личности
и
характера,
происходит
самоанализ личности.
Инструкция для учащихся: «Представьте
себе, что вы стали кошкой. Какая вы
кошка?» Далее с детьми необходимо
провести анализ упражнения: Есть ли
сходство между вашим характером и
описанием животного? Что из того, что
сказала о себе кошка, тебе понравилось
больше всего? Есть ли у твоей кошки
какие-нибудь отрицательные стороны?
Чьи рассказы были для тебя самыми
интересными? Понравилось ли вам
упражнение?

Регулятивные универсальные учебные действия

58

«Преднамеренные
ошибки»,
поиск
информации в предложенных источниках,
взаимоконтроль, взаимный диктант (метод
М.Г. Булановской), диспут, заучивание
материала наизусть в классе, КОНОП
(контрольный опрос на определенную тему),
звуковая
гимнастика,
упражнения
на
релаксацию, медитацию, визуализацию, на
управление дыханием, листы самоконтроля и
самооценки. Игры: «Ладошки», «Муха»,
«Корректура», «Два дела», «Статуя, замри»,
«Голова - Рамена», «Товарищи командиры»,
«Ветер и флюгеры», «Счет», «Ритм по кругу»,
«Да и нет не говори», «Найди ошибки» и
многие другие.

Упражнение «Поймай мышку».
Цель: развитие устойчивости внимания,
организация детей. На доске изображение
шахматной доски. Фигурка мышки исходная
точка.
Ведущий
диктует
маршрут.
Задание для детей: проследите глазами, в
какой клетке спряталась мышка. Кошка,
которая ошибается, остаётся голодной.
Усложнение: без предъявления шахматной
доски.
Игра «Фото на память».
Цель: развитие навыков саморегуляции,
произвольности в чередовании активности
и статики, коммуникативные навыки
(мимика, жесты). Мы сделаем несколько
фото на память. Ваша задача с помощью
позы, жеста и мимики изобразить
ситуацию, которую я называю, и замереть
до команды «Снято».
Упражнение «Звуковая гимнастика».
Цель:
развитие
навыков
саморегуляции. Спокойное, расслабленное
состояние, стоя, с выпрямленной спиной.
Сначала делаем глубокий вдох носом, а на
выдохе громко и энергично произносим
звук «ха»-помогает повысить настроение.

Познавательные универсальные учебные действия

59

«Найди отличия», «на что похоже?», «поиск
лишнего», «лабиринты», упорядочивание,
«цепочки»,
хитроумные
решения,
составление схем-опор, работа с разного вида
таблицами, составление и распознавание
диаграмм, работа со словарями, игры,
направленные
на
развитие
памяти,
воображения, мышления, умение составлять
схемы, ориентировки в пространстве.
Приемы ТРКМ: прием толстых и тонких
вопросов, ромашка Блума, синквейн, дерево
предсказаний,
верные
и
неверные
высказывания, корзина идей, «верите ли вы?»
прием Фишбоун и др.
Игры: «предложение - рассказ», «Отгадай
задуманное», «Снежный ком», «Летает - не
летает», «Съедобное - не съедобное»,
«Горячая картошка», «Украшаем слова»,
«Ищем сокровище», «Сложи картинку»,
«Поиск клада»,
«Маршрутный лист»,
«Угадай слово», «Бывает - не бывает»,«ZippZapp»,«Мультфильм»,
«Неподвижная
картина» «Шпионы» и другие.

Игра «Отгадай задуманное».
Цель: развитие мышления, умения
обобщать,
выделять
существенное,
анализировать
свойства
предметов.
Ведущий загадывает слово. Участники
задают
вопросы,
чтобы
отгадать
загаданное
слово.
Ведущий
может
говорить
только
«да»
и
«нет».
Примечание:
на
первом
этапе
загадываются
слова,
обозначающие
предметы, затем постепенно можно
переходить к абстрактным понятиям.

Коммуникативные универсальные учебные действия
Составь задание партнеру, отзыв на работу
товарища, групповая работа по составлению
кроссворда, диалоговое слушание
(формулировка вопросов для обратной
связи),
«Подготовь
рассказ...»,«Опиши
устно...», «Объясни...», игры и упражнения на
развитие коммуникативных навыков, на
сплочение
коллектива:
«Паутинка»,
«Туристы и скалы»,
«Ассоциации»,
«Инопланетяне»,

Игра «Клубок».
Цель: развитие навыков общения, снятие
напряжения, сплочение коллектива.
Инструкция:
нужно
говорить
комплименты кому-то из сидящих в круге
и передавать ему клубок. У себя в руках
остаётся часть нити. Посмотрите, какая
получилась у нас яркая, прочная паутинка.
А сейчас мы будем её распутывать.
Начиная с

«Наследство»,
«Незнакомая
планета»,
«Интервью», «Рукавички», «Разговор через
стекло», «Пум - пум», «Отгадай, о ком
говорим» и другие.

последнего участника игры, сматываем
клубочек и при этом говорим слова
благодарности тому, кто вам сказал
комплимент.
Можно выполнить анализ, что приятнее
(сложнее) делать комплименты, их
получать или благодарить.

60

В образовательном процессе педагогами используются типовые задания для
формирования УУД, представленные в методических пособиях.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию.
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего общего образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение.При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показывают, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе - сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6 - 7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированностьЯ-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста

61

желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в
контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. СформированностьЯ-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать
в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.

62

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и других.

Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности
ребенка к обучению в школе
Универсальные учебные
действия

Результаты
развития Значение
универсальных
универсальных учебных
учебных действий для
действий

обучения в 1 классе

Личностные:
— самоопределение,
— смыслообразование

Формирование внутренней
позиции школьника

Формирование
адекватной
мотивации учебной

Познавательные:
классификация, сериация.
Коммуникативные
умение
вступать
в
сотрудничество,
соотносить собственную
позицию с позицией
партнеров

Овладение понятием сохранения
(на примере дискретного
множества).
Преодоление эгоцентризма и
децентрация в мышлении и
межличностном взаимодействии

деятельности
Обеспечение
предпосылок
формирования
числа
на
основе
овладения
сохранением
дискретного
множества как условия
освоения математики

Познавательные
и Различение символов/знаков и Формирование предпосылок
замещаемой предметной
успешности
овладения
знаково-символические
чтением
(грамотой)
и
действия
действительности
письмом;
усвоения
математики, родного языка;
умения решать
математические,
лингвистические и другие
задачи. Понимание условных
изображений в любых
учебных предметах
Регулятивные:

Умение
регулировать
деятельность:

произвольно Формирование
умения
поведение
и организовывать и выполнять

63

выделение и сохранение построение
предметного
цели, заданной в виде действия в соответствии с
образца - продукта
заданным образцом и правилом
действия,
ориентация на образец и
правило выполнения
действия,
контроль и коррекция,
оценка
Коммуникативные

Развитие коммуникации как
общения и кооперации со
взрослым и сверстником.
Развитие планирующей и
регулирующей функции речи

учебную
деятельность
в
сотрудничестве с учителем.
Овладение
эталонами
обобщенных
способов
действий, научных понятий (в
русском языке, математике) и
предметной,
продуктивной
деятельности (в технологии,
изобразительном искусстве и
др.)
Развитие
учебного
сотрудничества с учителем и
сверстником.
Осознание
содержания своих действий и
усвоение учебного

содержания
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на уровень основного общего образования.
Трудности такого перехода - ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения - обусловлены следующими причинами:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

-

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);

-

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы стала ориентация
на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования - формирование
умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий.

-

Оценка успешности освоения и применения обучающимися универсальных
учебных действий.
Оценка успешности освоения и применения УУД представлена в разделе АООП
НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец «Система оценки достижения планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования», в котором раскрыты принципы, особенности, методы и формы оценивания.

64

Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию
УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических,
материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
универсальных учебных действий учитываются следующие этапы освоения УУД:

•

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);

•

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве
с педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

•

неадекватный перенос учебных действий на новые виды
задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);

•

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное
построение учебных
целей
(самостоятельное
построение новых учебных
действий
на
основе
развернутого,
тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

•

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий:
комплексные работы на межпредметной основе, наблюдение за ходом выполнения
групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
В соответствии с принятым в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец уровневым подходом к
оцениванию метапредметных результатов выделены следующие уровни освоения и
применения УУД: высокий (90-100% выполнения работы), повышенный (70-89 %
выполнения работы), базовый (50-69 % выполнения работы), низкий (менее 50 %
выполнения работы).
Результаты диагностики оформляются в виде обобщенных сведениях по классу и
сведениях по каждому учащемуся (доводятся до сведения родителей, заносятся в «Листы
учебных достижений», «Карту наблюдения за работой учащегося на уроке и во время
перемены», могут храниться в портфеле достижений учащегося).
Основное содержание оценки успешности освоения и применения УУД на уровне
начального общего образования в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец строится вокруг умения
учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений,
включая организацию этой деятельности.

65

2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:

• требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования;

• программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов содержат:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при
получении НОО с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, коррекционного курса;
6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей
области и курсов внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, коррекционных курсов,
предусмотренных к изучению при получении начального общего образования, в
соответствии со структурой, установленной в ФГОС ОВЗ, приведено в Приложении к
АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец:
Приложение 3
Рабочие программы предметов
Приложение 3.1 Русский язык
Приложение 3.2 Литературное чтение
Приложение 3.3 Родной язык (руссский)
Приложение 3.4 Литература на родном языке (на русском)
Приложение 3.5 Иностранный язык (английский язык)
Приложение 3.6 Математика
Приложение 3.7 Окружающий мир
Приложение 3.8 Основы религиозных культур и светской этики
Приложение 3.9 Музыка
Приложение 3.10 Изобразительное искусство
Приложение 3.11 Технология
Приложение 3.12 Физическая культура
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение,
содержание определено МАОУ СОШ № 9 п.Уралец, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе
рекомендаций ПМПК и ИПР обучающихся.

66

Коррекционно-развивающая область представлена следующей программой в
Приложении к АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец:
Рабочая программа «Логопедические занятия». 1-4 классы. (Приложение 3.13).
Рабочая программа «Психокоррекционные занятия». 1-4 классы. (Приложение 3.14).

2.3 Программа внеурочной деятельности.
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Программа внеурочной деятельности разработана с учётом, этнических, социальноэкономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса на основе системнодеятельностного и культурноисторического подходов.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время. Основные задачи:
1.
коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;

67

2.
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
3.
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
4.
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
5.
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6.
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
7.
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
8.
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
9.
формирование умений, навыков социального общения людей;
10.
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
11.
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
12.
укрепление доверия к другим людям;
13.
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
содержания АООП НОО, является коррекционноразвивающая область. Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
коррекционно-развивающими
занятиями (логопедическими и психо-коррекционными).
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое
на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область),
составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:

1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;

3) тематическое планирование.
Внеурочная деятельность организуется по спортивно-оздоровительному, духовнонравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному направлениям и
представлена следующими программами в Приложении к АООП НОО МАОУ СОШ № 9
п.Уралец:
Приложение № 4 План внеурочной деятельности
Приложение 5
Приложение 5.1
Приложение 5.2
Приложение 5.3
Приложение 5.4

Рабочие программы внеурочной деятельности
Информатика
Мир геометрии
Растём здоровыми и сильными
Путь к успеху

68

2.4. Календарный учебный график
Образовательная деятельность в 1-4 классах осуществляется согласно календарного
учебного графика, утверждаемого на конкретный учебный год приказом директора
Учреждения. Продолжительность учебного года устанавливается ежегодно Учреждением.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха
ииных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала
иокончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки
ипродолжительность каникул; сроки проведения промежуточной аттестации.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 августа. Начало учебного
года
может
переноситься
образовательной
организацией
при
реализации
общеобразовательной программы в очно-заочной форме обучения не более чем на один
месяц, в заочной форме обучения - не более чем на три месяца.
В процессе освоения общеобразовательных программ учащимся предоставляются
каникулы. Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном
графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Наименование промежутков учебного времени – четверти.
Количество промежутков (четвертей) учебного года – 4.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ СОШ № 9 п.Уралец 1 раз по итогам учебного года в течение
последнего месяца учебного времени не позднее 28 мая.
Приложение 2 Учебный календарный график

2.5 Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ №9 п. Уралец направлена на личностное
развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития
России и мира. Результатом реализации рабочей программы воспитания является приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения
в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных
результатов, указанных во ФГОС:
 формирование у обучающихся основ российской идентичности;
 готовность обучающихся к саморазвитию;
 мотивацию к познанию и обучению;
 ценностные установки и социально-значимые качества личности;
 активное участие в социально-значимой деятельности.
Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру, описывает систему форм и
способов работы с детьми и включает в себя четыре основных раздела.
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»
2. Раздел «Цель и задачи воспитания»
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности»

69

4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы»
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
• ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
• системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную,
осознающий
ответственность
за
настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура,
здоровье,
человек)
формулируется
общая
цель
воспитания
в МАОУ СОШ №9 п. Уралец – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
 в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть
в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия
личности
обучающегося
единому
уровню
воспитанности,
а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание
усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого
обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Этому способствует реализация в воспитательном процессе школы содержания
разновозрастных мероприятий и проектов Российского движения школьников, которые
построены в логике формирования социально значимых знаний, отношений и опыта в
различных видах воспитывающей деятельности, способствует реализации поставленной цели и
задачам.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям

70

обучающихся позволяет выделить в ней целевой приоритет в воспитании обучающихся
младшего школьного возраста (уровень начального общего образования). Для этого уровня
целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися
социально
значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе –
статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и
традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоемы);
проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций,
понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста,
поскольку
облегчает
его
вхождение
в
широкий
социальный
мир,
в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности в МАОУ СОШ №9 п. Уралец, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.

71

Приложение 6 - рабочая программа воспитания
Приложение 7 – календарный план воспитательной работы
2.6 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями ФЗ от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ОВЗ и
направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), детей-инвалидов
и оказание помощи детям этой категории в освоении АООП НОО МАОУ СОШ № 9
п.Уралец. Это учащиеся, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания.
Учащиеся с ОВЗ, дети-инвалиды могут иметь разные по характеру и степени
выраженности нарушения в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от
временных и легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной
программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работыобеспечивает:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;

осуществление
индивидуально-ориентированного
психологомедикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;

оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;

возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.

72

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
учащихся
с ограниченными возможностями здоровья. Это
формы обучения в
общеобразовательном классе или в классах общего образования для учащихся с ЗПР,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и организационные
формы работы.
Задачи программы:
1.
Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2.
Определение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
3.
Определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории учащихся в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности.
4.
Создание условий, способствующих освоению учащимися с ЗПР основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец.
5.
Осуществление
индивидуально
ориентированной
психологомедикопедагогической помощи учащимся с ЗПР с учётом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей учащихся
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
6.
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для учащихся с ЗПР, сопровождаемые
поддержкой педагога-психолога.
7.
Оказание родителям (законным представителям) детей с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы:



Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию педагога,
который призван решать проблему учащегося с максимальной пользой и в его интересах.



Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений учащихся с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.



Непрерывность. Принцип гарантирует учащемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.



Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования учащимися с ОВЗ, детьми-инвалидами.

73



Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) учащихся с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) учащихся с ОВЗ в специальные
(коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Организационно-управленческая форма коррекционного сопровождения в МАОУ
СОШ № 9 п.Уралец - психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК). В состав
школьного ПМПК входят педагог-психолог, заместитель директора по учебновоспитательной работе, медицинский работник, учителя начальных классов, учителяпредметники.
Задачами консилиума являются:

•
•
•
•

защита прав интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
своевременное оказание им психолого-педагогической
коррекция социально-эмоциональных проблем;

поддержки

и

• выявление характера и причин отклонений в физическом, психическом,
нравственном и интеллектуальном
затруднений в обучении и поведении;

развитии

школьников,

причин

• координация усилий учителей, школьных работников и родителей в
осуществлении
коррекционно-развивающего
воздействия на учащихся;

и

реабилитационного

• консультирование всех участников образовательного процесса.
Заседания Школьного ПМПК проводятся один раз в четверть.
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой достижения школьников
планируемых результатов и своевременно вносят коррективы в программу коррекционной
работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют
отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и
учебных пособий, направляют на территориальную областную психолого-медикопедагогическую комиссию.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:




диагностическая работа;
коррекционно-развивающая работа;

74




консультативная работа;
информационно-просветительская работа.

Система комплексного психолого-медико-педагогическое сопровождение
детей с ЗПР в условиях образовательной деятельности
(комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения АООП
НОО,корректировку коррекционных мероприятий).
Этапы реализации программы. Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для
устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся для учёта особенностей
развития учащихся, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и
процесс специального сопровождения учащихся с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям учащегося.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность
и процесс сопровождения учащихся с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятийучителей, школьного врача, специалистов в области коррекционной
педагогики организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов
общества должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности. Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ СОШ № 9 п.Уралец,
обеспечивающее системное сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательной деятельности, и
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ № 9 п.Уралец предусматривает:

75

–

комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

–
–

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной волевой и
личностной сфер учащегося.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы учащегося.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе - это консилиумы.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в МАОУ СОШ № 9
п.Уралец осуществляют специалисты: классный руководитель, педагог- психолог,
педагоги.
Педагог-психолог проводит комплексное изучение развития личности школьников с
ограниченными возможностями здоровья. Работа организуется индивидуально и в
подгруппах.
К основным направлениям деятельности школьного педагога-психолога относятся:

1) сохранение и укрепление психологического здоровья;
2) дифференциация и индивидуализация обучения;
3) мониторинг возможностей и способностей обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями.
Основные виды деятельности состоят в проведении:

1)
2)
3)
4)

психодиагностики;
развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков коммуникации и взаимодействия со сверстниками;

разработке и осуществлении развивающих программ; психологической
профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического
здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Классный руководитель участвует в изучении особенностей школьников с
ограниченными возможностями здоровья, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает
социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов,
проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы детей с ограниченными
возможностями здоровья. Классный руководитель проводит профилактическую и
информационнопросветительскую работу по защите прав и интересов школьников с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:

–

сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения учащихся с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов;

76

–

сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей учащихся с ОВЗ, детейинвалидов;

–

сотрудничество с родительской общественностью.
Форма взаимодействия
Что обеспечивает
Внутреннее
взаимодействие:
сопровождение
детей
с
• системное
взаимодействие
администрации,
ограниченными возможностями здоровья,
педагогических
работников,
детей-инвалидов
и
с
трудностями
специалистов
образовательной
обучения
специалистами
различного
организации, школьного врача.
профиля в
образовательном процессе;
• комплексность в определении и решении
проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов
разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и
познавательного развития ребенка;
• составление комплексных
индивидуальных
программ
общего
развития и коррекции отдельных сторон
учебнопознавательной,
речевой,
эмоциональной-волевой сфер;
усилий
разных
• консолидация
специалистов в области психологии,
педагогики,
медицины,
социальной
работы, позволяющая обеспечить систему
комплексного психолого–педагогического
сопровождения и эффективно решать
проблемы ребенка.
Внешнее
взаимодействие:
взаимодействие
• профессиональное
профессиональное взаимодействие с
образовательной организации с внешними
организациями различных ведомств,
ресурсами (организациями различных
общественными организациями и
ведомств, общественными организациями
другими институтами общества.
и другими институтами общества);
с
учреждениями
• сотрудничество
образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения,
развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;

77

•

•

сотрудничество со средствами массовой
информации,
а
также
с
негосударственными структурами, прежде
всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями
здоровья;
сотрудничество с различными детскими и
родительскими объединениями.

Условия реализации программы. Программа коррекционной работы предусматривает
создание в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец специальных условий обучения и воспитания
учащихся с ОВЗ, детейинвалидов, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей учащегося;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательной деятельности, повышения ее эффективности, доступности);

-

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с
ОВЗ, детей-инвалидов; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития учащегося, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
учащихся ; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития учащегося; комплексное воздействие на учащегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);

-

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);

-

обеспечение участия всех учащихся с ОВЗ, детей-инвалидов, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
учащимися в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;

-

развитие системы обучения и воспитания учащихся, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.

-

78

Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы
коррекционной работы могут быть использованы коррекционноразвивающие программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителялогопеда, учителядефектолога.
В случаях обучения учащихся с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ, методов обучения и
воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования.
Кадровое обеспечение. Важным моментом реализации программы коррекционной
работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие
виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с учащимися,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива образовательного учреждения. Для этого обеспечивается на
постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец, занимающихся решением вопросов образования учащихся с
ОВЗ, детей-инвалидов. Педагогические работники МАОУ СОШ № 9 п.Уралец имеют
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития
учащихся с ОВЗ, детейинвалидов, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение. Материально-техническое обеспечение
заключается в обеспечении надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей
создать адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения, в
том числе надлежащие материально-технические условия.
Информационное обеспечение. Необходимым условием реализации программы
является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения учащихся, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно- коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа учащихся с ОВЗ, детейинвалидов, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Результатом коррекционной работы является достижение учащимися с ОВЗ, детьмиинвалидами планируемых результатов освоения ООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец. А
также освоение жизненно значимых компетенций:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию
79

специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации
обучения;

овладение
социально-бытовыми
умениями, используемыми
в
повседневной жизни;

овладение навыками коммуникации;

дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной
организации;

осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Корректировка коррекционных мероприятий
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, оперативно
дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших
затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
3. Организационный раздел
Организационный раздел АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец определяет общие
рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации
основной образовательной программы. Организационный раздел включает: учебный план
начального общего образованиявключающий предметные и коррекционно-развивающую
области, направления внеурочной деятельности (далее – учебный план), систему условий
реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС
ОВЗ.
3.1 Учебный план начального общего образования.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
ОВЗ, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных и коррекционноразвивающей областей.
Обязательные предметные области учебного плана, основные задачи реализации
содержания предметных областей,учебные предметы соответствуют ФГОС НОО.
Реализация АООП НОО для обучающихся ЗПР в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
организована совместно с другими обучающимися.
В соответствии с ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» учебный план МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих

80

целостное восприятие мира, системно-деятельностного подход и индивидуализацию
обучения.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана
формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

• закладывается основа формирования учебной деятельности учащегося - система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;

• формируются универсальные учебные действия;
• развивается познавательная мотивация и интересы учащихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Структура учебного плана включает в себя следующие части:
 Обязательная часть, которая включает в себя обязательные предметные области
и учебные предметы и учебное время, отводимое на изучение учебных предметов по
классам (годам) обучения.
 Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяющую содержание образования, которое обеспечивает реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), приоритетные
направления образовательной деятельности Учреждения в соответствии с целевыми
ориентирами и задачами реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец.
Учебный план МАОУ СОШ № 9 п.Уралец обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации – русского языка, возможность
преподавания и изучения государственных языков республик Российской Федерации и
родного языка из числа языков народов Российской Федерации, а также устанавливают
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального общего образования:
 формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;
 готовность к продолжению образования на последующих уровнях общего
образования, их приобщение к информационным технологиям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
 личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Учебный план включает в себя следующие обязательные предметные области и
основные задачи реализации содержания предметных областей:
№

Предметные
области

Основные задачи реализации содержания

81

1.

2.

3.

2.

3.

4.

5.

Русский
язык
литературное чтение

и Формирование первоначальных представлений о русском
языке как государственном языке Российской Федерации,
как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. Развитие диалогической и
монологической
устной
и
письменной
речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Родной
язык
и Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение на многообразии языкового и культурного пространства
родном языке
России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи на родном языке, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей
к творческой деятельности на родном языке.
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором
и доступными образцами детской художественной
литературы, формирование начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями иностранного
языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических
чувств,
способностей
к
творческой
деятельности на иностранном языке.
Математика
и Развитие
математической
речи,
логического
и
информатика
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
Обществознание
и Формирование уважительного отношения к семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир)
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме
Основы
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
религиозных
нравственному самосовершенствованию. Формирование
культур и светской
первоначальных представлений о светской этике, об
этики
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Искусство
Развитие
способностей
к
художественно-образному
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.

82

6.

Технология

7.

Физическая культура

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирование первоначального опыта
практической преобразовательной деятельности
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового безопасного образа жизни

Согласно требованиям ФГОС ОВЗ в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец выдержано
соответствие: обязательная часть АООП НОО для обучающихся с ЗПР составляет 80%, а
часть, формируемая участникамиобразовательного процесса, - 20% от общего объема
АООП НОО. Общий объем нагрузки – количество учебных занятий по предметным
областям за 4 учебных года не более 3 039 часов.
В соответствии с запросом обучающихся и их родителей (законных представителей)
изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации осуществляется в
пределах возможностей, предоставляемых системой образования, в порядке,
установленном законодательством об образовании. В связи с этим в МАОУ СОШ № 9
п.Уралец по выбору родителей (законных представителей) в учебный план включены
учебные предметы «Родной язык (русский)», «Литературное чтение на родном (русском)
языке».
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
реализуется через различные модули (основы исламской культуры, основы иудейской
культуры, основы буддийской культуры, основы мировых религиозных культур, основы
православной культуры, основы светской этики) в соответствии с выбором родителей
(законных представителей) обучающихся.
Обязательная часть учебного плана реализуется в полном объеме.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части, на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ЗПР часть
учебного плана МАОУ СОШ № 9 п.Уралец, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает учебные занятия, обеспечивающие различные интересы
обучающихся с ОВЗ, в том числе этнокультурные, введение учебных курсов,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии.
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), предназначенные для
83

реализации направлений внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на
коррекционно-развивающую область (не менее 5 часов в неделю) на одного обучающегося
в зависимости от его потребностей.
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития
эмоционально-личностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирования произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений
устной и письменной речи, психологопедагогическую поддержку в освоении АООП НОО.
Коррекционно-развивающее области и основные задачи реализации содержания
коррекционно-развивающих областей приведены в таблице:
Коррекция речевого
развития и профилактика нарушений
чтения и письма

Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами
их
применения.
Развитие
устной
и
письменной
коммуникации,способности к осмысленному чтению и письму.
Овладение способностью пользоваться устной и письменной
речью для решениясоответствующих возрасту житейских задач.
Развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребенка. Формирование
первоначальныхпредставлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и
монологической устной иписьменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.

Коррекция
познавательных
процессов

Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
населенномупункту, региону, России, истории, культуре, природе
нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности имногообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневнойжизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия
в
социуме.Развитие
представлений
об
окружающем мире. Развитие способности использовать
сформированные представления о мире дляосмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни вконкретных
природных и климатических условиях. Развитие активности,
любознательности
и
разумной
предприимчивости
вовзаимодействии с миром живой и неживой природы.

Коррекционно-развивающее направление внеурочной деятельности:

84

Психологические
занятия

Совершенствование движений. Коррекция отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы. Формирование
учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля.

Индивидуальные
занятия

Удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР, коррекция недостатков в психическом и
(или) физическом развитии. Коррекция индивидуальных пробелов
в знаниях. Гармонизация психоэмоционального состояния,
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля.

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы,
их реализация осуществляется Учреждением.
АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец реализуется через организацию урочной и
внеурочной деятельности. Состав и структуру направлений, формы организации, объем
внеурочной деятельности для учащихся 1-4 классов определены в разделе Программы
«Программа внеурочной деятельности». Содержание внеурочной деятельности
осуществляется по направлениям: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное,
спортивнооздоровительное, социальное, общекультурное.
Продолжительность занятий, продолжительность перемен между уроками и
коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью определяется
действующими санитарноэпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения обучающихся с
ОВЗ.
Образовательная деятельность в 1-4 классах осуществляется согласно календарного
учебного графика. Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных СанПиН. Учебные занятия для
обучающихся с ЗПР организуются в первую смену по 5-ти дневной учебной неделе.
Начало занятий - в 8.30. Продолжительность урока – 40 минут.
Для профилактики переутомления учащихся в течение учебного дня расписанием
уроков предусмотрены 10-20 минутные перемены, а календарным учебным графиком
предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени по четвертям и
каникул.
Обучение в первых классах осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:

-

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую

смену;

85

использование «ступенчатого» режима обучения в 1 классе (в сентябре, октябре
- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый), поэтому в сентябре, октябре из 21
часа учебной недельной нагрузки 15 часов в неделю проводятся в классно-урочной форме
организации образовательного процесса, а 6 часов в неделю (русский язык - 1 час,
литературное чтение - 1 час, математика -1 час, окружающий мир - 1 час, музыка - 1 час,
изобразительное искусство - 1 час,) проходят в иныхформах: экскурсии, целевые
прогулки, развивающие, театрализованные и ролевые игры. Во второй четверти учебного
года в классно-урочной форме проводятся 20 часов в неделю, а в форме экскурсий,
целевых прогулок, развивающих, театрализованных и ролевых игр - 1 час предмета
«Изобразительное искусство» в ноябре и 1 час предмета «Музыка» в декабре;

-

рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;

-

обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий;

-

предусмотрены дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти при традиционном режиме обучения.
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Контроль уровня достижения результатов освоения учебных предметов,
представленных в АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец, проходит в ходе
промежуточной аттестации по итогам учебного года в соответствии с Федеральным
законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», и
локальным актом – «Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 9 п.Уралец.
Промежуточная аттестация в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец проводится на основе
принципов объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися
образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся
результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы получения образования,
формы обучения, факта пользования платными дополнительными образовательными
услугами и иных подобных обстоятельств.
Промежуточная аттестация проводится, начиная с первого класса, по каждому
учебному предмету и курсу, предусмотренному учебным планом.
Учащиеся, обучающиеся по индивидуальному учебному плану, в том числе на дому,
по учебному плану для очно-заочной и заочной форм обучения, аттестуются только по
предметам, которые включены в этот план.
Сроки проведения промежуточной аттестации устанавливаются календарным
учебным графиком.
Промежуточная аттестация проводится по итогам учебного года и представляет
собой среднее арифметическое отметок за каждую четверть и результата годовой
контрольной работы (или итогового контроля в иной форме по отдельным предметам),
ставится целыми числами в соответствии с правилами математического округления.
Результаты промежуточной аттестации являются основанием для принятия решения о
переводе обучающихся в следующий класс.

-

86

Учебный план является основным организационным механизмом реализации АООП
НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец. Ежегодно, приказом по образовательной организации
вносятся изменения в Программу, касающиеся учебного плана на конкретный учебный
год.
Приложение 1 – учебный план

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Условия, созданные в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец, реализующейАООП НОО:

•
•

соответствуют требованиям ФГОС ОВЗ начального общего образования;

гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;

•

обеспечивают реализацию АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец и
достижение планируемых результатов ее освоения;

•
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательных отношений;
•

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец для
участников образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие
возможность:
 достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями
здоровья;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности организаций дополнительного образования;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектноисследовательской
деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной

87

социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой МАОУ СОШ № 9 п.Уралец и с учетом особенностей
Свердловской области;
 использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды (города) для приобретения опыта реального управления и действия;
 обновления содержания АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец, а также
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей), а также с учетом особенностей Свердловской области;
 эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
В соответствии с ФГОС ОВЗ требования к условиям реализации АООП НОО МАОУ
СОШ № 9 п.Уралец представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям.
Данный
раздел
Программы
содержит:
описание
кадрового,
психологопедагогического,
финансового,
материально-технического,
учебнометодического и информационного обеспечения; обоснование необходимых
изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами АООП НОО МАОУ
СОШ № 9 п.Уралец; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
опирается на:
анализ имеющихся в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец условий и ресурсов реализации
АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец;

-

установление степени их соответствия требованиям ФГОС НОО, а также целям
и задачам АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец, сформированным с учётом
потребностей всех участников образовательной деятельности;

-

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС ОВЗ;

-

разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнёров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;

-

-

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы

условий;

88

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

-

реализации

Кадровое обеспечение.
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец укомплектована кадрами, имеющими достаточную
квалификацию для решения задач, определённых АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной организации служат квалификационные характеристики, представленные
в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования») (приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761-н).
Укомплектованность кадров на уровне начального общего образования в
соответствии со штатным расписанием составляет 100%. К реализации АООП НОО
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец не допускаются лица: лишенные права заниматься
педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором
суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых
установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в
установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные
установленным перечнем.
Педагоги, владеющие информационно-коммуникационными технологиями и
использующие компьютерную технику, электронные информационные ресурсы,
информационно-коммуникационные технологии на уроках составляют 100%.
Доля прошедших курсы повышения квалификации по ФГОС ОВЗ – 100%. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Система непрерывного повышения квалификации включает в себя следующие
элементы: повышение квалификации на базе региональных и муниципальных центров
повышения квалификации, профессиональная переподготовка, корпоративное обучение на
базе образовательного учреждения, дистанционное обучение, самообразование,
методическая работа в Учреждении. Организационно-содержательными формами
повышения квалификации учителей в образовательном учреждении являются:
научнопрактические семинары (конференции), проблемные семинары, постоянно
действующие методические семинары. Представители педагогического коллектива
ежегодно повышают квалификацию по различным образовательным программам,
направленным на формирование и развитие профессиональной компетенции учителей в
МИМЦ, ИРО, НТФ ИРО.
Мониторинг развития профессиональной компетентности педагогов в системе
повышения квалификации основывается на изучении, анализе профессиональных
проблем, оценке педагогической компетентности;
выявлении тенденций развития

89

профессиональных компетенций педагогической деятельности; выявлении факторов,
влияющих на состояние профессиональной компетентности педагогов, понимании и
решении педагогом профессиональных проблем. Для определения затруднений педагогов
дополнительно используем следующие методы: психологопедагогическое тестирование,
психолого-педагогическое анкетирование.
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем раз в 3 года
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ОВЗ:

•

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;

•
•

принятие идеологии ФГОС ОВЗ;

освоение новой системы требований к структуре АООП, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности учащихся;

•

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ОВЗ.
В соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О
порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных организаций» и графиком прохождения аттестации педагогические
работники ежегодно проходят аттестацию. Аттестация педагогических работников в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49)
проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников
в целях установления квалификационной категории и графиком прохождения аттестации
педагогических работников МАОУ СОШ № 9 п.Уралец. Из них все подтверждают или
повышают квалификационную категорию.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС ОВЗ
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ОВЗ.
Организация методической работы
Мероприятия

Ответственные

Заседания
методического
объединения Руководитель МО
учителей начальных классов по

Планируемый результат
Решения, рекомендации,
предложения.

проблемам
реализации ФГОС ОВЗ, по оценке качества
образования.

90

Работа педагогов в творческих рабочих
группы.

Заместитель
директора по
учебной работе

Методические
рекомендации, проекты,
методические
материалы.

Участие
педагогов
в
проведении Заместители
директора
педагогических
советов,
мастерклассов,
круглых
столов,
«открытых»
уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по
отдельным направлениям реализации ФГОС
ОВЗ, по оценке качества образования.

Решения
педагогического
совета, методические
рекомендации и
разработки открытых
педагогических форм,
предложения.

Семинары,
педагогические
конференции, посвященные

чтения, Заместители
директора,
руководитель
содержанию и
ключевым особенностям ФГОС ОВЗ, по МО
оценке качества образования.

Презентации,
публикации
методических
материалов

Участие
педагогов
в
разработке Рабочая группа
разделов
и
компонентов
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
образовательного учреждения.

Проекты разделов
программы

Анкетирование педагогов с целью выявления Группа
и
соотнесения
собственной мониторинга
профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС ОВЗ.

Рекомендации

Конференции, круглые столы участников
образовательных отношений и социальных
партнёров по проблемам реализации ФГОС
ОВЗ, по оценке качества образования.

Презентации,
методические
материалы

Заместители
директора,
руководитель
МО

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания МО и педагогического совета, в
виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
В образовательном учреждении созданы условия для профессионального развития
педагогов, направленные на усиление положительной мотивации и сохранение

91

благоприятного психологического климата в коллективе. Имеются
условия для
творческой работы педагогов, самообразования и повышения квалификации.
Психолого-педагогическое обеспечение.
Непременным условием реализации требований ФГОС ОВЗ является создание в
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец психолого-педагогических условий, обеспечивающих:

–

преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности,
обеспечивающих
реализацию
адаптированных
основных
общеобразовательных программ начального общего образования;

–

учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся с
задержкой психического развития;

–

вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся ЗПР);

–
–
–

формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;

и

–

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

–
–

поддержка детских объединений, ученического самоуправления;

диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);

сопровождения

–

вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное
место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся,
индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и
комфортной образовательной среды. ФГОС ОВЗ определяет точное место формам и видам
приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды
школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного
психолога как полноценного участника образовательного процесса.
Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы
управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности
предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.
Целью психологического сопровождения является создание социально
психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
1.
систематически отслеживать психолого-педагогический статус обучающегося с
задержкой психическим развитием и динамику его психологического развития в процессе
школьного обучения;

92

2.
формировать у обучающихсяЗПР способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
3.
создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Основные направления деятельности психолого-педагогического
сопровождения на уровне начального общего образования (механизмы
достижения целевых ориентиров).

•

сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся с задержкой
психического развитияреализуется через создание классным руководителем атмосферы
благоприятного психологического климата в каждом классе;

•

мониторинг возможностей и способностейобучающихся с замедленным
психическим развитием осуществляется на уровне оценки каждым учителем предметных
достижений учащихся и диагностики их общего интеллектуального уровня;

•

формирование у учащихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни идет в рамках урочной и внеурочной работы по ОБЖ, а также профилактических
бесед медицинского работника школы и педагогапсихолога;

•

развитие экологической культуры осуществляется в рамках воспитательной
работы школы;

•

выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья реализуется через выработку направлений
сопровождения детей-инвалидов и учащихся с нарушениями психо-соматического
развития со стороны специалистов: школьного врача, дефектолога, педагога-психолога,
логопеда;

•

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников реализуется через работу классных руководителей в рамках внеурочной
работы;

•

выявление и поддержка одаренных учащихся, учащихся с ограниченными
возможностями здоровья реализуется совместными профессиональными действиями
педагогов-предметников, педагогапсихолога и школьного врача;

•

дифференциация и индивидуализация обучения;
Основными формами психолого-педагогическогосопровожденияв МАОУ СОШ № 9
п.Уралец являются:
Диагностика – направлена на выявление особенностей статуса учащегося.
Психологическая диагностика предусматривает деятельность по:

–

получению своевременной информации об индивидуальнопсихологических
особенностях учащихся, динамике процесса развития, необходимой для оказания
психологической помощи учащимся , их родителям, педагогам;

–

выявлению возможностей, интересов, способностей и склонностей учащихся для
обеспечения наиболее полного личностного самоопределения;

–

определению
несовершеннолетних.

причин

нарушений

в

обучении,

поведении

и

развитии

93

•

Консультирование и просвещение педагогов и родителей (законных
представителей) осуществляется педагогом-психологом, классным руководителем, а
также администрацией образовательной организации с учетом результатов диагностики.
Консультирование учащихся - еще один важный вид практической работы педагогов и
психолога, ориентированный в том числе на младших школьников. Консультирование
может иметь различное содержание, касаться проблем личностного самоопределения
школьника, различных аспектов его взаимоотношений с окружающими людьми.
Психологическое просвещение сотрудников педагогического коллектива направлено на
создание таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально
и личностно значимое для них знание. Консультирование администрации направлено на
помощь в организации оптимальной образовательной деятельности в школе. Общая цель
различных форм деятельности психолога по отношению к родителям (законным
представителям) - и просвещения, и консультирования - видится в создании социальнопсихологических условий для привлечения семьи к сопровождению учащегося в процессе
школьного обучения.

•

Коррекционно-развивающая работа - предполагает добровольность участия в
них учащегося. При планировании содержания коррекционноразвивающей работы
необходимо учитывать не только и не столько общевозрастные представления о
потребностях, ценностях и особенностях, но и активно опираться на знание особенностей
той социальной и культурной среды, к которой принадлежат учащиеся, их собственные
индивидуальные особенности и потребности. Наконец, важный организационный момент:
необходимо соблюдать последовательность и преемственность в формах и методах
проводимой в школе коррекционно-развивающей работы.
Психокоррекционная работа может осуществляться как в форме групповой, так и
индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы работы зависит от характера
проблемы (могут быть противопоказания для групповой работы), возраста учащегося, его
пожеланий. Для нее также сохраняет свое первостепенное значение принцип целостного
воздействия, хотя очевидно, что выбор приоритетных направлений работы необходим.

•

Экспертиза – в ходе экспертной и аналитической деятельности педагогпсихолог
совместно с администрацией школы анализирует социальнопедагогическую среду с целью
оптимизации её воздействия на развитие учащихся, формирование у них личностных и
метапредметных компетенций. Педагогу трудно в полной мере оценить психологические
последствия реализации тех или иных программ и проектов, обеспечить психологическую
безопасность образовательной среды. Работа педагога-психолога в рамках данного вида
деятельности может осуществляться как анализ психологической составляющей уроков и
внеклассных мероприятий педагогов, а также оценивание развивающих эффектов
отдельных инновационных и внеклассных мероприятий.

•
–

Профилактика – заключается:
в разработке, апробации рекомендаций для учащихся младшего школьного

возраста;

–

в контроле за соблюдением психогигиенических условий общения и развития
учащихся в семье,

94

–

обеспечение гармоничного, психического развития и формирования личности
несовершеннолетних на каждом возрастном этапе; элиминированием неблагоприятных
психологических факторов в образовательной среде, семье;

–

в обеспечении условий оптимального перехода детей на следующую возрастную
ступень, предупреждению возможных осложнений в психическом развитии и становлении
личности младшего школьника в процессе непрерывной социализации.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает
преемственность образовательного процесса на разных уровнях. Программа должна
обеспечивать сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном
этапе.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 1-х классов
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных
учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения.
Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий
проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и
нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению
ребенка в школе.
I этап - поступление ребенка в школу. Он начинается в феврале месяце
одновременно с записью детей в школу и заканчивается в начале сентября. В рамках этого
этапа предполагается:

•

Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение школьной готовности ребенка. Как правило, диагностика состоит из двух
составных частей. Сначала осуществляется общая экспрессдиагностика, позволяющая
судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых
универсальных учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим
чрезвычайно низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он
направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй
диагностический срез осуществляется в январе.

•

Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих
первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ
повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по
организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий.
Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам
тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий
и могут испытывать трудности в адаптации к школе.

•

Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на
данном этапе общий ознакомительный характер.

•

Проведение школьного (ПМПК) по результатам диагностики, основной целью
которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика
личностного развития педагогов, показателем которой является положительное
самоопределение, мотивационная готовность.
II этап – первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать
самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа
(с сентября по январь) предполагается:

95

•

Проведение консультаций и просветительской работы с родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.

•

Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке
единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны
различных педагогов, работающих с классом.

•

Организация методической работы педагогов, направленной на построение
учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели
обучения.

•

Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа
проводится, как правило, педагогом-психологом, педагогами во внеурочное время с целью
создания социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые
позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.

•

Основной формой психолого-педагогической поддержки являются различные
игры. Подобранные и проводимые в определенной логике, они помогают детям быстрее
узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять
чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия,
необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества,
оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся
формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также
содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного
обучения в начальной школе.

•

Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на
повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в
новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление
итогов деятельности педагогов, педагогапсихолога и родителей в период первичной
адаптации первоклассников.
III этап - психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими
трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение
второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее:

•

Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных
учебных действий.

•

Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.

•

Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и
возрастных особенностей учащихся. Групповая и индивидуальная просветительская
работа по проблеме профилактики профессиональной деформации.

•

Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению
психологических барьеров.

•

Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные
трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики. Здесь же -

96

методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики
преподавания различных предметов. Цель такого анализа - выявить и устранить те
моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать
различные школьные трудности.

•

Организация групповой психокоррекционной работы со школьниками,
испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ООП
(ограниченными образовательными потребностями) в Учреждении, осуществление
психолого-медико-социального сопровождения.

•

Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов, проведенной в
течение полугодия и года в целом работы.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 2-х классов.
Во вторых классах актуальной становится диагностика познавательной сферы и
школьной мотивации учащихся. Для успешного обучения в начальной школе должны
быть сформированы такие познавательные учебные действия как общеучебные,
логические, действия постановки и решения проблем, а также такие психологические
процессы как внимание и память. Развитие мотивов учения является важным показателем
сформированности внутренней позиции школьника. Исследование учебной мотивации
вызвано также необходимостью изучения организации учебно-воспитательного процесса
школы. По результатам психологического обследования можно прогнозировать
успешность обучения ребенка, а также своевременно выявлять учащихся, испытывающих
трудности, проводить коррекцию.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 3-х классов.
Особый смысл для педагогов имеют те индивидуально-психологические параметры
учащихся, которые характеризуют их самочувствие в классе и соответствующим образом
влияют на обучаемость. Немаловажно для оптимизации образовательного процесса знание
учителем характера и уровня тревожности учащихся.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4-х классов.
В 4-х классах психолого-педагогическое сопровождение решает задачи определения
готовности школьников к переходу на следующий уровень образования. По результатам
диагностики составляется итоговая аналитическая справка. Изучается динамика
формирования познавательной сферы каждого ребенка. Выявляются дети, которым
потребуется психологопедагогическая поддержка в 5 классе. Учителя, работающие в 4 - 5х классах, знакомятся с полученными данными, родители приглашаются на консультации,
тем самым решая вопросы преемственности обучения.
В
процессе
непрерывного
психолого-педагогического
сопровождения
родителейобучающихся с замедленным психическим развитием психолог имеет
возможность обсуждать и развивать родительское отношение к воспитанию и обучению
детей, к особенностям работы учителей, администрации, что позволит сблизить
индивидуальные смысловые контексты обучающихся с целью поиска вариантов
разрешения конфликтов в образовательных ситуациях.
Психолого-педагогическое сопровождение учителей. Обучение представляет собой
личностно-коммуникативное взаимодействие педагогов и учащихся, воплощающееся в
психолого-дидактических ситуациях, организуемых педагогом; понимание педагога и
учащихся в образовательном процессе достигается через их взаимную рефлексию
информационных отношений между педагогом и учащимися. Объектом обучения в этом
97

случае выступает учебный материал, через который возможна профессиональная
самореализация педагога и становление субъектности ученика.
Одним из направлений психолого-педагогического сопровождения педагогов
является консультирование и просвещение.
В консультировании педагогов можно выделить три направления:
консультирование педагогов-предметников и классных руководителей по
вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и
воспитательного воздействия;

-

школьный (ПМПК), в рамках которого происходит разработка и планирование
единой психолого-педагогической стратегии сопровождения каждого ребенка в процессе
его обучения, а также определенных ученических групп и параллелей;

-

социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях
разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных
системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик, учительродители и др.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких условий, в
рамках которых педагоги могут получить профессионально и личностно значимое для них
знание, позволяющее:

-

организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с
содержательной и методической точек зрения;

-

построить взаимоотношения со школьниками и коллегами;

-

осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками
внутришкольных взаимодействий.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит
повысить его эффективность. Положения и рекомендации педагогапсихолога могут стать
основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и
познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней
образовательной системы, что является необходимым условием для успешного введения
ФГОС в систему образования.
Таким образом, одним из основных условий психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с задержкой психическогоразвитияявляется тесное
взаимодействие администрации, педагогов, классных руководителей, педагога-психолога
и узких специалистов (врача) по выработке оптимальных направлений обучения и
воспитания младших школьников.
Финансовое обеспечение.
Финансовые условия реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец:

•

обеспечивают государственные гарантии прав граждан
бесплатного общедоступного начального общего образования

•
•

на

получение

обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС ОВЗ;

обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО МАОУ СОШ
№ 9 п.Уралец и части, формируемой участниками образовательных отношений включая
внеурочную деятельность (регулярные занятия внеурочной деятельностью) вне
зависимости от количества учебных дней в неделю;

98

•

отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
Нижний Тагил Свердловской области осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
ФГОС ОВЗ.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов
и качества предоставляемых Учреждением данных услуг размерам направляемых на эти
цели средств бюджета соответствующего уровня.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти Свердловской области и
органами местного самоуправления сроком на календарный год.
Структура расходов, необходимых для реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 9
п.Уралец и достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы,
представлена следующими расходными обязательствами Учреждения в плане финансовохозяйственной деятельности:
оплата труда педагогических и руководящих работников ОО и начисления на
выплаты по оплате труда;

-

оплата работ (услуг): услуги связи, транспортные услуги, коммунальные услуги,
работы (услуги) по содержанию имущества;

-

прочие работы (услуги): вывоз мусора, сопровождение
обеспечения ИОС, обеспечение охраны помещений Учреждения;

-

программного

увеличение стоимости основных средств; увеличение
стоимости
материальных запасов.
Для повышения качества реализации Программы школа может привлекать в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации, дополнительные
средства (поступления от платных услуг, гранты, средства за счет пожертвования).

-

Материально-техническое обеспечение.
В соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ материально-технические условия
реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС ОВЗ требований к
результатам освоения Программы;
2) соблюдение:

•

санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т.д.);

•

санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.);

99

•

социально-бытовых условий (наличие оборудованного
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);

•
•
•

рабочего

места,

пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального

ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников Учреждения, предъявляемым к:
 территории образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на уровне начального общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон
для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного
учреждения, для активной деятельности и отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
 помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещению для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
 помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками;
 актовому залу;
 спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
 помещениям для медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,
химические реактивы, носители цифровой информации).
Для осуществления образовательной деятельности в школе в соответствии с ФГО
ОВЗ создана достаточная материально-техническая база. Вместе с тем проблемы её
сохранения и развития требуют немалых вложений.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:

100



создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);

получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);

проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;

наблюдений
(включая
наблюдение
микрообъектов),
определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;

создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;



планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;  организации
отдыха и питания.
Учебно-методическое обеспечение.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательных отношений к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями ее
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:

•

параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования;

•

параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом
достижения целей и планируемых результатов освоенияадаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.

101

МАОУ СОШ № 9 п.Уралецкола» обеспечена учебниками, учебнометодической
литературой и материалами по всем учебным предметам АООП НОО МАОУ СОШ № 9
п.Уралец.
Основным нормативным документом, определяющими требования к учебнометодическим ресурсам начального общего образования, является «Федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями). В
школе создается приказ «Об определении школьного перечня учебников, используемых в
образовательном процессе МАОУ СОШ № 9 п.Уралец на учебный год».
Учебно-методические и информационные ресурсы МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
включают: печатные и электронные носители научнометодической, учебно-методической,
психолого-педагогической информации, программно-методические, инструктивнометодические материалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.
Библиотека МАОУ СОШ № 9 п.Уралец укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также
имеет фонд дополнительной литературы: детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию Программы.
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных учебнометодических и информационных ресурсов начального общего образования являются
системные действия администрации МАОУ СОШ № 9 п.Уралец по выполнению
требований, объективной оценке (мониторингу динамики) этих ресурсов и
осуществлению в соответствующих случаях коррекционных мероприятий.
Информационно-техническое обеспечение.
Информационно-образовательная среда образовательной организации (далее - ИОС)
- это системная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов,
протоколов взаимодействия, аппаратнопрограммного и организационно-методического
обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в
информационных услугах и ресурсах образовательного характера.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 9 п.Уралец включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательных
отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основные функции ИОС: наличие единой базы данных, однократный ввод данных с
возможностью их последующего редактирования, многопользовательский режим
использования данных, разграничение прав доступа к данным, использование одних и тех

102

же данных в различных приложениях и процессах, возможность обмена данными между
различными прикладными программами без операций экспорта – импорта данных.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 9 п.Уралец обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:

планирование образовательной деятельности;

размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных
отношений информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;



взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);

взаимодействие МАОУ СОШ № 9 п.Уралец с органами, осуществляющими
управление в сфере образования, и с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
соответствует
законодательству Российской Федерации.
Информационно-техническое обеспечение реализации АООП НОО МАОУ СОШ №
9 п.Уралец направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всех участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с
реализацией Программы, планируемыми результатами, организацией образовательной
деятельности и условиями ее осуществления.
В школе имеются информационные стенды («Сведения об образовательной
организации», «Права и обязанности участников образовательного процесса», «Служу
Отечеству с детства», «Основы безопасного поведения», «Терроризм – угроза обществу»,
«Школьные будни», «Если ты выбираешь профессию», «Я – Тагильчанин» и др.),
проводятся заседания Совета Учреждения, Совета учащихся, Совета родителей,
общешкольные и классные родительские собрания, Дни открытых дверей для родителей и
учеников.
Школа имеет официальный сайт в сети Интернет, на котором размещается и
регулярно обновляется информация в соответствии с федеральными требованиями.
Педагоги МАОУ СОШ № 9 п.Уралец в условиях ИОС:
1.
обеспечивают многообразие форм урочной и внеурочной образовательной
деятельности (уроки, занятия, практики, тренинги, выставки, конкурсы, соревнования и
т.д.);

103

2.
создают условия для продуктивной творческой деятельности обучающихся
(совместно с обучающимися ставят творческие задачи и способствуют возникновению у
обучающихся творческих замыслов);
3.
создают пространство для социальных практик обучающихся и приобщают их к
общественно значимым событиям.
В рамках ИОС МАОУ СОШ № 9 п.Уралец деятельность библиотеки как
информационного центра ориентирована на учебную работу, на индивидуальную
деятельность обучающихся, на широкую самостоятельную внеурочную деятельность
(индивидуально, и в группах) за счет информационной поддержки на основе современных
информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение
электронных каталогов, поиск документов, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета).
ИОС оказывает следующее влияние на образовательную деятельность в МАОУ
СОШ № 9 п.Уралец:

•

применяются информационные технологии, которые помогают снять у
обучающегося страх самовыражения, стимулируют его творческую активность,
освобождают от физиологических ограничений;

•

процесс образовательной деятельности становится легче, так как рутинные
операции выполняются машиной, а учитель имеет возможность оперативно привлекать
необходимые источники текстовой, аудиовизуальной и графической информации.

•
расширяются возможности представления учениками результатов учебной
деятельности в форме гипертекстов, презентаций, моделей;
•

образовательная деятельность наполняется новыми возможностями, так как
обучающийся получает доступ к электронным учебным материалам, которые можно
использовать для самообразования;

•

формируется культура обучающегося, так как он имеет широкий доступ к
виртуальным музеям, историческим памятникам, картинным галереям и другим
достопримечательностям;

•

появляется возможность у обучающихся принимать участие различных
дистанционных конкурсах, творческих конкурсах и олимпиадах.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец.
После проведения анализа результатов образовательной деятельности и потенциала
развития МАОУ СОШ № 9 п.Уралецбыли выявлены проблемы:

-

повышение мотивации учащихся к обучению и творческой деятельности;

при статистическом анализе результатов ВПР были выявлены признаки
необъективности полученных результатов;
освоение АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец учащимися с задержкой
психического развития.
В целях дальнейшего обеспечения достижения обучающимися планируемых
результатов, а также реализации приоритетов АООП НОО, в некоторые группы условий
реализации АООП НОО необходимо внести следующие изменения:

-

104

Кадровые условия:

1. Повышение квалификации учителей по ППК «Психологические основыформирования
и диагностики личностных УУД у обучающихся ЗПР», «Реализация ФГОС ОВЗ:
разработка адаптированных образовательных программ в условиях инклюзивного
образования».

2. Формирование

системы
внутришкольной
оценки
качества
образования
интегрированной по параметрам оценивания с городской системой оценки качества
образования – МСКО и федеральными системами оценивания – ВПР,
ОГЭ, ЕГЭ;
Материально-технические условия:
1. Пополнение материально-технической базы, обновление оборудования, нагляднодемонстрационных материалов.

Контроль за состоянием системы условий реализации
АООП НОО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
Направления контроля:

•
•

сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;

•

информирование о состоянии системы условий участников образовательных
отношений в школе для принятия управленческих решений на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:

•

оперативная выработка решений по корректировке запланированных
результатов работ; сроков начала и окончания работ; состава исполнителей работ и
ответственных за реализацию деятельности;

•
•

принятие решения о достижении целей деятельности;

рекомендации по дальнейшей реализации ФГОС ОВЗ обучающихся с задержкой
психического развития в школе.
Условия реализации АООП
НОО

Направления руководства и контроля

Кадровые

Своевременное прохождение аттестации, наличие курсовой
подготовки, повышение педагогической компетентности
через самообразование и педагогические семинары.

Психолого-педагогические

Адаптация учащихся, система индивидуальной работы
педагогов с учащимися.

Материально-технические

Оборудование учебных кабинетов в соответствии с
требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ , установка
автоматизированных рабочих мест учителя.

105

Учебно-методические

Соответствие школьного перечня учебников федеральному
перечню.
Соответствие рабочих программ и тематического
планирования учителя требованиям ФГОС обучающихся с
ОВЗ , организация внутришкольного контроля, работа МО
учителей начальных классов по реализации ФГОС
обучающихся с ОВЗ

Информационные

Информирование
о
состоянии
системы
условий
администрации школы, участников образовательных
отношений в школе для принятия управленческих решений
на
всех
уровнях.
Расширение
информационного
пространства.

106