Огибенина Татьяна Подписано цифровой
подписью: Огибенина
Викторовна
Татьяна Викторовна
Принята решением педагогического совета

Утверждена приказом
№ 173 от 01.09.2021г

(протокол № 1 от 31.08.2021)

Основная образовательная программа
основного общего образования
(новая редакция)

Нижний Тагил, п.Уралец
2021 год

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВОНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………………………….

4

1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………..

4

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования ……………………………… 8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего …………………………………

107

образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………………………….

118

2.1. Программа развития универсальных учебных действий ………………………….…..

118

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов……………………………..……..

153

Рабочая программа воспитания …...………………………………………………….

154

2.4. Программа коррекционной работы………………………………………………………

157

2.3.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ………………………………… 165
3.1. Учебный план основного общего образования ………………………………………….. 165
3.2. План внеурочной деятельности …………………………………………………………… 166
3.3. Календарный учебный график ……………………………………………………………. 170
3.4. Система условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования ………………………………………………….. 171
3.5. Управление реализацией программы …………………………………………………….. 184
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 3.1
Приложение 3.2
Приложение 3.3
Приложение 3.4
Приложение 3.5
Приложение 3.6
Приложение 3.7

Учебный план
Календарный учебный график
Рабочие программы предметов
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (на русском)
Иностранный язык (английский язык)
Второй иностранный язык (немецкий язык)
История России
2

Приложение 3.8 Всеобщая История
Приложение 3.9 Обществознание
Приложение 3.10 География
Приложение 3.11 Математика
Приложение 3.12 Алгебра
Приложение 3.13 Геометрия
Приложение 3.14 Информатика
Приложение 3.15 Основы духовно-нравственной культуры народов России
Приложение 3.16 Физика
Приложение 3.17 Химия
Приложение 3.18 Биология
Приложение 3.19 Музыка
Приложение 3.20 Изобразительное искусство
Приложение 3.21 Технология
Приложение 3.22 Основы безопасности жизнедеятельности
Приложение 3.23 Физическая культура
Приложение 3.24 Математика. Наглядная геометрия
Приложение 3.25 Решение задач повышенной сложности
Приложение 3.26 Проектная мастерская
Приложение 3.27 Основы финансовой грамотности
Приложение 3.28 Черчение
Приложение 4 План внеурочной деятельности
Приложение 5
Рабочие программы внеурочной деятельности
Приложение 5.1 Мир спортивных игр
Приложение 5.2 Юный турист
Приложение 5.3 Я в мире, мир во мне
Приложение 5.4 Уроки нравственности
Приложение 5.5 Твердые отходы
Приложение 5.6
История русской культуры IX-XVI вв.
Приложение 5.7
История Урала
Приложение 5.8
История России в лицах
Приложение 5.9
Театр математических миниатюр
Приложение 5.10 Решение нестандартных задач
Приложение 5.11 Информатика
Приложение 5.12 К тайнам слова: занимательная лексика
Приложение 5.13 Русский язык. За страницами учебника
Приложение 5.14 Загадки русского языка
Приложение 5.15
От слова - к предложению, от предложения - к тексту
Приложение 6
Рабочая программа воспитания
Приложение 7
Календарный план воспитательной работы

3

1.

Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования
1.1.
Пояснительная записка

Образовательная программа основного общего образования разработана на основе
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №
1897 с изменениями и дополнениями); с учетом примерной основной образовательной
программы основного общего образования (с изменениями и дополнениями), нормативноправовых документов, регламентирующих деятельность МАОУ СОШ № 9 п.Уралец.
Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья.
Программа адресована обучающимся и родителям (законным представителям):
• для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
• для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей взаимодействия.
Учителям:
• Для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической
образовательной деятельности.
Администрации:
• для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к
результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;
• для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса.
Учредителю и органам управления:
• Для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в
целом;
• Для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества, условий и результатов образовательной деятельности школы

Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования (далее Программы) является достижение выпускниками планируемых
результатов: личностных, метапредметных, предметных.
Достижение поставленных целейпри разработке и реализации Муниципальным автономным
общеобразовательным учреждением средней общеобразовательной школой № 9 поселка
Уралец (далее по тектсту МАОУ СОШ № 9 п.Уралец) основной образовательной программы
основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
4


обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и
детьми с ОВЗ;

обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

взаимодействие МАОУ СОШ № 9 п.Уралец при реализации основной
образовательной
программы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему внеурочной
деятельности, в том числе с использованием возможностей образовательных
организацийдополнительного образования;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
основного общего образования.
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец является общеобразовательным учреждением,
ориентированным на обучение и развитие детей, имеющий разный уровень обучаемости и
обученности.
Принципы, определяющие инновационное развитие МАОУ СОШ № 9
п.Уралец:

принцип деятельности. Предполагает большую часть учебного времени посвящать
самостоятельной работе обучающихся. Реализация принципа в педагогической технологии
придает учебной деятельности активный и осознанный характер.

принцип вариативности. Создает условия для дифференциации обучающей
деятельности учителя и учебной деятельности обучающихся. Открывает возможность для
выбора обучающимися уровней сложности и трудности содержания изучаемого материала.

принцип открытости. Предполагает использование на учебных занятиях
разнообразных видов общения, совместный поиск истины путем выслушивания,
взаимопринятия, через организацию учебного диалога.

принцип разностороннего консультирования. Означает признание функции
управления учителем учебной деятельностью обучающихся важнейшей, отводя на второй
план информационную функцию учителя. Наряду со знанием своего предмета и методики

5

его преподавания, учителю становятся необходимы управленческие знания, умения и
навыки.

принцип паритетности (сотрудничества). Заключается в совместном определении
учителем и обучающимися целей, форм, методов, уровней сложности и трудности учебного
процесса при ведущей роли учителя, в двухсторонней ответственности за качество и уровень
конечного результата.
Общую концепцию программы определяют три основных целевых ориентира МАОУ
СОШ № 9 п.Уралец:
• Высокое качество образования.
• Индивидуальная траектория развития участников образовательного процесса.
• Высокий уровень читательской и информационной куьтуры.
Методологической основой является системно-деятельностный подход, который
предполагает:

воспитание и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и
уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся способности,
детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития
детей 11–15 лет, связанных:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной
цели к овладению этой учебной деятельностьюна уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
6

осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося
– направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу
в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря
развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные
учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:
моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от
классно-урочной
к
лабораторно-семинарской
и
лекционно-лабораторной
исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом подросткового
развития – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы),
характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие
самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в
их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий
иубеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;т.е. моральным развитием
личности; сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;

7


изменением социальной ситуации развития:ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
Общие положения.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО)представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы
учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину
развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Структура планируемых результатов
Планируемые
результаты
опираются
на
ведущие
целевые
установки,
отражающиеосновной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
8

детализируют основные направленности этих результатов.Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные). Условием формирования
межпредметных понятий, таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез
является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение
навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на
всех предетах идет работа по формированию и развитию читательской компетенции.
Обучающиеся овладевают чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и сомообразование, осознанного планирования своего актуального
и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников буде сформирована потребность в систематическом чтении как
чредстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом
уровне навыки работы с информацией и пополняют их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интепретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертываение
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

запонять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты. В ходе изучения всех
предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы
учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе
реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределенности. Они получают возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их. Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться», относящихся ккаждому учебному предмету:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
9

опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данномуровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся – как минимум на уровне , характеризующем
исполнительскую компетентнсть обучающихся. Иными словами, в этот блок включается
такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую
компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне
действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующийуровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данномуровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов
в тексте выделена курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующийуровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.

10

Достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО определяется
по завершению обучения.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, аправленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Достижение планируемых результатов освоения обучающимися ООП ООО учитывается при
оценке результатов деятельности МАОУ СОШ № 9 п.Уралец и педагогических работников.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской
многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся
на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное,
уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.

11

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию
образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов
диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов,
процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя
в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном
и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-

12

эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких как «система», «факт»,
«закономерность», «феномен», «анализ», «синтез» «функция», «материал», «процесс»,
является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение
навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех
предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как в средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, создания образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
● систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
● выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
● заполнять и/или дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. В процессе
реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать
адекватные задаче средства, принимать решения, в том числе в ситуациях неопределенности.
Они получат возможность развить способности к разработке нескольких вариантов решений, к
поиску нестандартных решений, анализу результатов поиска и выбору наиболее приемлемого
решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, используемых методов работы и
образовательных технологий.
13

В соответствии с ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
● анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
● определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных
результатов;
● идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных
запланированных образовательных результатов;
● выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных
случаях — прогнозировать конечный результат;
● ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с
учетом выявленных затруднений и существующих возможностей;
● обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения
образовательных результатов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
● определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
● обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
● определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
● выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые
ориентиры, формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов);
● выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы
для решения задачи/достижения цели;
● составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения
проекта, алгоритм проведения исследования);
● определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их устранения;
● описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма
решения практических задач;
● планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
● различать результаты и способы действий при достижении результатов;
● определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и

14

критерии оценки своей учебной деятельности;
● систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии достижения
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
● отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
● оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
● находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации;
● работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей
результата;
● устанавливать связь между полученными характеристиками результата и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик результата;
● соотносить свои действия с целью обучения.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
● определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
● анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
● свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств;
● оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
● обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
● фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся
сможет:
● анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность
других обучающихся в процессе взаимопроверки;
● соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы о причинах ее успешности/эффективности или
неуспешности/неэффективности, находить способы выхода из критической ситуации;
● принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия
принятого решения;
● определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
● демонстрировать
приемы
регуляции
собственных
психофизиологических/эмоциональных состояний.
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

15

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
● подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
● выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
● выделять общий признак или отличие двух или нескольких предметов или явлений и
объяснять их сходство или отличия;
● объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
● различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
● выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий,
выявлять причины возникновения наблюдаемых явлений или событий;
● строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
● строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
их общие признаки и различия;
● излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
● самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
● объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности;
● выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
● делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
● обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
● определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
● создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
● строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
● создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
● переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
● строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
● строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
● анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,

16

исследования (теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной ситуации,
достижения поставленной цели и/или на основе заданных критериев оценки
продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
● находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
● ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
● устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
● резюмировать главную идею текста;
● преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к
содержанию текста, целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный и
нехудожественный — учебный, научно-популярный, информационный);
● критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
● определять свое отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
● анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
● проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
● прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой
фактор;
● распространять экологические знания и участвовать в практических мероприятиях
по защите окружающей среды.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей,
справочников, открытых источников информации и электронных поисковых систем.
Обучающийся сможет:
● определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные
поисковые запросы;
● осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами
знаний, справочниками;
● формировать множественную выборку из различных источников информации для
объективизации результатов поиска;
● соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей деятельности.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную
деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить
общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
● определять возможные роли в совместной деятельности;
● играть определенную роль в совместной деятельности;
● принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи
мнение (точку зрения), доказательства (аргументы);

17

● определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
● строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
● корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль;
● критически относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность
своего мнения (если оно ошибочно) и корректировать его;
● предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
● выделять общую точку зрения в дискуссии;
● договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
● организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
● устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
● определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать
речевые средства;
● представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
● соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
● высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
● принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
● создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых
речевых средств;
● использовать средства логической связи для выделения смысловых блоков своего
выступления;
● использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с
коммуникативной задачей;
● оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее — ИКТ). Обучающийся сможет:
● целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
● использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в
соответствии с условиями коммуникации;
● оперировать данными при решении задачи;
● выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии
для решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем, сочинений,

18

докладов, рефератов, создания презентаций и др.;
● использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
● создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты освоения основной образовательной прораммы.
Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и
информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки
текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические
высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным
параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении
формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими
нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять
лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет,
сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
19

проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурносмысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в
практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,
доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения
слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:

20

1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей
его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для
человечества в целом);
2) обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
3) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
4) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
5) овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной
школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих
классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
- определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
- владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности
композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
- находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.);
- выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
- определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
- объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–9 кл.);
- выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);

21

- пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
- представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
- собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
- выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку
зрения (в каждом классе – на своем уровне);
- выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс);
- ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного
произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой «первичной
действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с
житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I
уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы
на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
22

выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся
понимает обусловленность особенностей художественного произведения авторской волей,
однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется
умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные
элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и объяснять
связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос
«Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается определять
связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических
процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций
каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на основе
сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как
внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными
произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;
ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при анализе
произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и
авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,
концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение
построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение,
какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,
достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование художественных
23

функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а также
истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь
в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению,
а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от того, какие
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает
в «зоне ближайшего развития»).
Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
1 см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002.
С. 16
24

вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.
п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
25

Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный
знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;

26

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity ,
-ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
27

Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were
you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be
able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;

28

распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either
… or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be
happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:
Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Второй иностранный язык (немецкий язык)
29

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.
п.)
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;

30

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный
знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
31

Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity ,
-ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
32

распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной
и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I –
If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were
you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать
и
употреблять
в
речи
существительные
с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous,
Present Perfect;

33

распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be
able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;
цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either
… or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look/feel/be
happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:
Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a
playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
34

Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
История России. Всеобщая история1
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств
как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

1

Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура
познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то
же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и
всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом
планировании и вметодических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться
применительно к курсу, разделу, теме.

35

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних
обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах
на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений,
политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в
средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о
мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;

36

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей
истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий
между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое
развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний
исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
37

использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового
возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды
деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать
опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать
элементы
причинно-следственного
анализа
при
характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на
человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в
жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать
причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять
на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные
направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
38

Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих
качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных
устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о
явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных
условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях
массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
39

описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные
критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к различным
способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными
способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из
адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные
выводы.
40

Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные
Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей,
выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;

41

оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в
их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное поведение
субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,
сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических
системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие
рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру
бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов
экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт; использовать
полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального
поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;

42

сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.

распределять

свои

География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
ориентироваться
в
источниках
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить
и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и другим
источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических
явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет
количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы;
составление простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного
давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и
скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими
процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;

43

различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным природным
условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практикоориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в контексте
реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и
ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной
структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и
территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей
экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
44

сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать
компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных
исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и закономерностях
событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);

45

показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы
об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне):
Оперировать на базовом уровне1 понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении
вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
1

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.

46

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения
двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух
чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать
прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность
и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики

47

Оперировать1 понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений,
обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при
выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах
и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;

1

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

48

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия
к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом
этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных параллелепипедов,
кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
49

Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне1 понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический квадратный
корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность
квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
1

Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.

50

оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных
предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения
функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной,
обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных
предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события,
комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
51

В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой
даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к
требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать
прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
52

применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях,
применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на
число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как
науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной
историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать1 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
1

Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

53

определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание
высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания
(импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении
задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем
измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку,
группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к
записи в виде дроби;

54

выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических
дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные
корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных
предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства,
равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы уравнений
или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных
преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
f  x  a
f  x  g  x
решать простейшие иррациональные уравнения вида
,
;
n
решать уравнения вида x  a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значений
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;

55

строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции
y a

k
xb , y 

x,y x, y x ;
вида:
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для
построения графиков функций y  af  kx  b  c ;
3

составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая
прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных
предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения
несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия
к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из
данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение
их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при решении
задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

56

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных
методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по сравнению с
изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные
от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с учетом
этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не
требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах,
на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
57

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и
задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в которых
не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить
вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и
линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования

58

Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами построения
фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять полученные знания и
опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число,
угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять
скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами, выполнять
разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать
уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин,
углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении математических задач.
Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
59

узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти,
внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих
устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них;
использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи
данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал
связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и
кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице
равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное
число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в
двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути),
деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;

60

узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах
и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных
объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче
информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том
числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык
программирования с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные
алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых
данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном
языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны
при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения
и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);

61

познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и
разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и
упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы
с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном
мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация,
подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи);
познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
62

узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,
физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы
используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний прямых
измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила,
температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,
радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их
объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических
явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:

63

осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства
измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа
измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и
средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция,
взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами, жидкостями
и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел, имеющих
закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества,
сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при
совершении работы с использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса,
64

закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы,
необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, так и
при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,
удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения,
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами,
вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и
твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
65

теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов,
электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на
движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на заряженную частицу,
электромагнитные волны, прямолинейное распространение света, отражение и преломление
света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник тока,
ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность
тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические
законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных
явлениях
66

решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и
γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности,
ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и
техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
67

соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях
звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет
звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии,
справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при
выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа
жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к
живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
68

создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений,
животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных,
грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в
жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных
на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных
царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на
защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
69

создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия
и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением
особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,
планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно
оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для
организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,
родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики
заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха,
инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических
объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность
процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки,
ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной
литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

70

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об
организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на
здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и
процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния
окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов
в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности,
процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем
органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и
процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать
последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой
природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
71

Выпускник получит возможность научиться:
понимать
экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках
по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на
здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой
природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области
биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент»,
«простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя
знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении
химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
72

вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или
продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических
веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.
Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических
связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,
«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,
«окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
73

проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных
веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,
глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота,
глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических
веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на
основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и
продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные
свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных
факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей
среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
Изобразительное искусство
Выпускник научится:
74

характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение
традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в
современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на
народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом
решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного
обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста
уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства
(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического
повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,
объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных
традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов
России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие
временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа
развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными
материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);

75

изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических
фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции
натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения
в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости
изображения;
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение
каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш,
тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж
настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
76

пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять
их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как
результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих
русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в
становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на
историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их
мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на
библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой
Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или
историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
77

характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я.
Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных
стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской
среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при
взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –
цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве
архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна
одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета
по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами
в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
78

отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания
эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески.
Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение
иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-наРву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным
особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства
и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в
процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного
искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);

79

различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,
компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры
русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их
произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные
уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры
модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из
бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и
определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и
время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции
на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.
Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и
др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев
мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
80

понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс,
свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский.
С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по
созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого
единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор
объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции,
чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов
и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного
сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видеоэтюда.
Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;

81

определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее,
средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной
музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных
школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,
этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
82

анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных
музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццосопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной
идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных
стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
83

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к результатам предметной области «Технология» планируемые
результаты освоения предмета «Технология» отражают:
формирование технологической культуры и культуры труда;
формирование проектного, инженерного, технологического мышления обучающегося,
соответствующего актуальному технологическому укладу;
адаптивность к изменению технологического уклада;
осознание обучающимся роли техники и технологий и их влияния на развитие системы
«природа — общество — человек»;
овладение методами исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения
сохранности продуктов труда;
овладение средствами графического отображения и формами визуального представления
объектов или процессов, правилами выполнения графической документации (рисунок, эскиз,
чертеж);
применение предметных знаний и формирование запроса у обучающегося к их получению для
решения прикладных задач в своей текущей деятельности/реализации замыслов;
формирование культуры по работе с информацией, необходимой для решения учебных задач,
и приобретение необходимых компетенций (например, поиск различными способами,
верификация, анализ, синтез);
формирование представлений о развитии мира профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, для осознанного выбора собственной траектории развития.
84

При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования к личностным и метапредметным результатам и требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового
уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке
выделены курсивом).
Результаты,
заявленные
образовательной
программой
«Технология»,
по блокам содержания
Современные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные и перспективные технологии материальной и
нематериальной сферы;
производить мониторинг и оценку состояния и выявлять возможные перспективы развития
технологий в произвольно выбранной отрасли на основе работы с информационными
источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять анализ и давать аргументированный прогноз развития технологий в сферах,
рассматриваемых в рамках предметной области;
осуществлять анализ и производить оценку вероятных рисков применения перспективных
технологий и последствий развития существующих технологий.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
определять цели проектирования субъективно нового продукта или технологического
решения;
готовить предложения технических или технологических решений с использованием методов
и инструментов развития креативного мышления, в том числе с использованием
инструментов, таких как дизайн-мышление, ТРИЗ и др.;
планировать этапы выполнения работ и ресурсы для достижения целей проектирования;
применять базовые принципы управления проектами;
следовать технологическому процессу, в том числе в процессе изготовления субъективно
нового продукта;
оценивать условия применимости технологии, в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии итоговые характеристики продукта в зависимости от
изменения параметров и/или ресурсов, проверять прогнозы опытно-экспериментальным
путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии, проводить анализ
возможности использования альтернативных ресурсов, соединять в единый технологический
процесс несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
85

проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, схемы, рисунка, графического
изображения и их сочетаний;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки
в контексте заданной ситуации;
применять базовые принципы бережливого производства, включая принципы организации
рабочего места с учетом требований эргономики и научной организации труда;
проводить и анализировать разработку и/или реализацию продуктовых проектов,
предполагающих:
определение характеристик и разработку материального продукта, включая планирование,
моделирование и разработку документации в информационной среде (конструкторе), в
соответствии с задачей собственной деятельности или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов,
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования/настройки) рабочих инструментов/технологического оборудования,
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта,
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку,
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и/или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
модификацию (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) заданного
способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его
применения в собственной практике),
разработку инструкций и иной технологической документации для исполнителей,
разработку способа или процесса получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
проводить анализ конструкции и конструирование механизмов, простейших роботов с
помощью материального или виртуального конструктора;
выполнять чертежи и эскизы, а также работать в системах автоматизированного
проектирования;
выполнять базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации).
Выпускник получит возможность научиться:
модифицировать
имеющиеся
продукты
в
соответствии
с
ситуацией/заказом/потребностью/задачей деятельности и в соответствии с их
характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или иной технологической
документации;
оценивать коммерческий потенциал продукта и/или технологии.

86

Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, относящихся к актуальному технологическому укладу;
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называть тенденции ее развития;
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке
труда;
анализировать и обосновывать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
связанных с выбором и реализацией образовательной траектории;
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного
уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты образовательной траектории для профессионального
развития;
характеризовать группы предприятий региона проживания;
получать опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств и тенденциях их развития в регионе
проживания и в мире, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального и мирового рынка труда.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы следующим
образом, результаты разбиты на подблоки: культура труда (знания в рамках предметной
области и бытовые навыки), предметные результаты (технологические компетенции),
проектные компетенции (включая компетенции проектного управления).
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
владеет безопасными приемами работы с ручными и электрифицированным бытовым
инструментом;
использует ручной и электрифицированный бытовой инструмент в соответствии с задачей
собственной деятельности (по назначению);
разъясняет содержание понятий «изображение», «эскиз», «материал», «инструмент»,
«механизм», «робот», «конструкция» и адекватно использует эти понятия;
организует и поддерживает порядок на рабочем месте;
применяет и рационально использует материал в соответствии с задачей собственной
деятельности;
осуществляет сохранение информации о результатах деятельности в формах описания, схемы,
эскиза, фотографии, графического изображения;
использует при выполнении учебных задач научно-популярную литературу, справочные
материалы и ресурсы интернета;
осуществляет операции по поддержанию порядка и чистоты в жилом и рабочем помещении;
87

осуществляет корректное применение/хранение произвольно заданного продукта на основе
информации производителя (инструкции, памятки, этикетки и др.).
Предметные результаты:
выполняет измерение длин, расстояний, величин углов с помощью измерительных
инструментов;
читает информацию, представленную в виде специализированных таблиц;
читает элементарные эскизы, схемы;
выполняет элементарные эскизы, схемы, в том числе с использованием программного
обеспечения графических редакторов;
характеризует свойства конструкционных материалов природного происхождения (например,
древесины и материалов на ее основе) или иных материалов (например, текстиля);
характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы обработки
конструкционных материалов (например, древесины и материалов на ее основе) или иных
материалов (например, текстиля);
характеризует оборудование, приспособления и инструменты для обработки конструкционных
материалов (например, древесины и материалов на ее основе) или иных материалов
(например, текстиля);
применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов (например,
древесины и материалов на ее основе) с использованием ручного и электрифицированного
инструмента, имеет опыт отделки изделий из данного материала или иных материалов
(например, текстиля);
выполняет разметку плоского изделия на заготовке;
осуществляет сборку моделей, в том числе с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
конструирует модель по заданному прототипу;
строит простые механизмы;
имеет опыт проведения испытания, анализа продукта;
получил и проанализировал опыт модификации материального или информационного
продукта;
классифицирует роботов по конструкции, сфере применения, степени самостоятельности
(автономности), способам управления.
Проектные компетенции (включая компетенции проектного управления):
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации или по готовому образцу с применением рабочих
инструментов, не требующих регулирования.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;

88

разъясняет содержание понятий «чертеж», «форма», «макет», «прототип», «3D-модель»,
«программа» и адекватно использует эти понятия;
характеризует содержание понятия «потребность» (с точки зрения потребителя) и адекватно
использует эти понятия;
может охарактеризовать два-три метода поиска и верификации информации в соответствии с
задачами собственной деятельности;
применяет безопасные приемы первичной и тепловой обработки продуктов питания.
Предметные результаты:
читает элементарные чертежи;
выполняет элементарные чертежи, векторные и растровые изображения, в том числе с
использованием графических редакторов;
анализирует формообразование промышленных изделий;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на
выбор образовательной организации);
применяет навыки формообразования, использования объемов в дизайне (макетирование из
подручных материалов);
характеризует основные методы/способы/приемы изготовления объемных деталей из
различных материалов, в том числе с применением технологического оборудования;
получил и проанализировал собственный опыт применения различных методов изготовления
объемных деталей (гибка, формовка, формование, литье, послойный синтез);
получил опыт соединения деталей методом пайки;
получил и проанализировал опыт изготовления макета или прототипа;
проводит морфологический и функциональный анализ технической системы или изделия;
строит механизм, состоящий из нескольких простых механизмов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов для получения заданных свойств
(решение задачи);
применяет
простые
механизмы
для
решения
поставленных
задач
по
модернизации/проектированию процесса изготовления материального продукта;
может
охарактеризовать
технологии
разработки
информационных
продуктов
(приложений/компьютерных программ), в том числе технологии виртуальной и дополненной
реальности;
проектирует и реализует упрощенные алгоритмы функционирования встраиваемого
программного обеспечения для управления элементарными техническими системами;
характеризует свойства металлических конструкционных материалов;
характеризует основные технологические операции, виды/способы/приемы обработки
конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов, включая листовые
материалы);
характеризует оборудование, приспособления и инструменты для ручной обработки
конструкционных материалов (например, цветных или черных металлов, включая листовые
материалы);
применяет безопасные приемы обработки конструкционных материалов (например, цветных
или черных металлов) с использованием ручного и электрифицированного инструмента;
имеет опыт подготовки деталей под окраску.

89

Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
может назвать инструменты выявления потребностей и исследования пользовательского
опыта;
может охарактеризовать методы генерации идей по модернизации/проектированию
материальных продуктов или технологических систем;
умеет разделять технологический процесс на последовательность действий;
получил опыт выделения задач из поставленной цели по разработке продукта;
получил и проанализировал опыт разработки, моделирования и изготовления оригинальных
конструкций (материального продукта) по готовому заданию, включая поиск вариантов
(альтернативные решения), отбор решений, проектирование и конструирование с учетом
заданных свойств.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
соблюдает правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «технологическая
операция» и адекватно использует эти понятия;
разъясняет содержание понятий «станок», «оборудование», «машина», «сборка», «модель»,
«моделирование», «слой» и адекватно использует эти понятия;
следует технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта на собственной практике;
выполняет элементарные операции бытового ремонта методом замены деталей;
характеризует пищевую ценность пищевых продуктов;
может назвать специфичные виды обработки различных видов пищевых продуктов (овощи,
мясо, рыба и др.);
может охарактеризовать основы рационального питания.
Предметные результаты:
выполняет элементарные технологические расчеты;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии;
получил и проанализировал опыт проведения виртуального эксперимента по избранной
обучающимся тематике;
создает 3D-модели, применяя различные технологии, используя неавтоматизированные и/или
автоматизированные инструменты (в том числе специализированное программное
обеспечение, технологии фотограмметрии, ручное сканирование и др.);
анализирует данные и использует различные технологии их обработки посредством
информационных систем;
использует различные информационно-технические средства для визуализации и
представления данных в соответствии с задачами собственной деятельности;
выполняет последовательность технологических операций по подготовке цифровых данных
для учебных станков;
90

применяет технологии оцифровки аналоговых данных в соответствии с задачами собственной
деятельности;
может охарактеризовать структуры реальных систем управления робототехнических систем;
объясняет сущность управления в технических системах, характеризует автоматические и
саморегулируемые системы;
конструирует простые системы с обратной связью, в том числе на основе технических
конструкторов;
знает базовые принципы организации взаимодействия технических систем;
характеризует свойства конструкционных материалов искусственного происхождения
(например, полимеров, композитов);
применяет безопасные приемы выполнения основных операций слесарно-сборочных работ;
характеризует основные виды механической обработки конструкционных материалов;
характеризует основные виды технологического оборудования для выполнения механической
обработки конструкционных материалов;
имеет опыт изготовления изделия средствами учебного станка, в том числе с симуляцией
процесса изготовления в виртуальной среде;
характеризует основные технологии производства продуктов питания;
получает и анализирует опыт лабораторного исследования продуктов питания.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
использует методы генерации идей по модернизации/проектированию материальных
продуктов или технологических систем, направленных на достижение поставленных целей;
самостоятельно решает поставленную задачу, анализируя и подбирая материалы и средства
для ее решения;
использует инструмент выявления потребностей и исследования пользовательского опыта;
получил и проанализировал опыт определения характеристик и разработки материального или
информационного продукта, включая планирование, разработку концепции, моделирование,
конструирование и разработку документации в информационной среде (конструкторе), на
основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и правилами
эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдает правила
безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «технологическая
операция» и адекватно использует эти понятия;
может охарактеризовать ключевые предприятия и/или отрасли региона проживания;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,
характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона
проживания.
91

Предметные результаты:
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
объясняет простейший технологический процесс по технологической карте, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам и т. п.) технологии получения материального/информационного
продукта с заданными свойствами;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения
материального продукта на собственной практике;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации;
описывает технологическое решение с помощью текста, эскизов, схем, чертежей;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
создает модель, адекватную практической задаче;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
осуществляет конструирование и/или модификацию электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей;
производит сборку электрической цепи посредством соединения и/или подключения
электронных компонентов заданным способом (пайка, беспаечный монтаж, механическая
сборка) согласно схеме;
производит элементарную диагностику и выявление неисправностей технического устройства,
созданного в рамках учебной деятельности;
производит настройку, наладку и контрольное тестирование технического устройства,
созданного в рамках учебной деятельности;
различает типы автоматических и автоматизированных систем;
получил
и
проанализировал
опыт
проектирования
и/или
конструирования
автоматизированной системы, в том числе с применением специализированных программных
средств (в том числе средств автоматизированного проектирования и/или систем
моделирования) и/или языков программирования, электронных компонентов, датчиков,
приводов, микроконтроллеров и/или микроконтроллерных платформ и т. п.;
объясняет назначение и принцип действия систем автономного управления;
объясняет назначение, функции датчиков и принципы их работы;
применяет навыки алгоритмизации и программирования в соответствии с конкретной задачей
и/или учебной ситуацией;
получил и проанализировал опыт моделирования и/или конструирования движущейся модели
и/или робототехнической системы и/или беспилотного аппарата;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,
называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические, возможность
обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием произвольно
избранных источников информации);
характеризует применимость материала под имеющуюся задачу, опираясь на его свойства
(внешний вид, механические, электрические, термические, возможность обработки),
экономические характеристики, экологичность;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям;

92

называет и характеризует актуальные и перспективные технологии получения материалов с
заданными свойствами;
характеризует наноматериалы, наноструктуры, нанокомпозиты, многофункциональные
материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики, керамику и возможные
технологические процессы с ними;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии для прогрессивного
развития общества (в том числе в следующих отраслях: робототехника, микроэлектроника,
интернет вещей, беспилотные летательные аппараты, технологии геоинформатики,
виртуальная и дополненная реальность и др);
объясняет причины, перспективы и последствия развития техники и технологий на данном
этапе технологического развития общества;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере услуг;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии пищевой промышленности
(индустрии питания);
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания; профессии,
обслуживающие автоматизированные производства; приводит произвольные примеры
автоматизации в деятельности представителей различных профессий.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
может охарактеризовать содержание понятий «проблема», «проект», «проблемное поле»;
получил и анализировал опыт выявления круга потребителей, их потребностей и ожиданий,
формирования технического/технологического решения, планирования, моделирования и
конструирования на основе самостоятельно проведенных исследований в рамках заданной
проблемной области или проблемы;
имеет опыт подготовки презентации полученного продукта различным типам потребителей.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
Культура труда (знания в рамках предметной области и бытовые навыки):
организует рабочее место в соответствии с требованиями безопасности и правилами
эксплуатации используемого оборудования и/или технологии, соблюдает правила
безопасности и охраны труда при работе с оборудованием и/или технологией;
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения) и/или ознакомления с современными
производствами в различных технологических сферах и деятельностью занятых в них
работников;
получил опыт поиска, структурирования и проверки достоверности информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания;
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня
образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности, и планирует
дальнейшую образовательную траекторию;
имеет опыт публичных выступлений (как индивидуальных, так и в составе группы) с целью
демонстрации и защиты результатов проектной деятельности.
Предметные результаты:

93

анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в
контексте заданной ситуации;
оценивает условия использования технологии, в том числе с позиций экологической
защищенности;
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность — качество),
проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий
без их видоизменения для получения сложносоставного материального или информационного
продукта.
Проектные компетенции (компетенции проектного управления и гибкие компетенции):
выявляет и формулирует проблему, требующую технологического решения;
получил и проанализировал опыт разработки и/или реализации командного проекта по
жизненному циклу на основании самостоятельно выявленной проблемы;
имеет опыт использования цифровых инструментов коммуникации и совместной работы (в
том числе почтовых сервисов, электронных календарей, облачных сервисов, средств
совместного редактирования файлов различных типов);
имеет опыт использования инструментов проектного управления;
планирует продвижение продукта.
Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее
развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в современном
обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь
со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью,
формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня
и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
94

классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их
с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма,
повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных
упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в
условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега,
лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов
оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся
индивидуальных отклонений в показателях здоровья;

95

преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере,
воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с
использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства
правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
96

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное
жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного
характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для
личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и
последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в
заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
97

планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления
людей;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на
состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
98

оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.

Планируемые результаты внеурочной деятельности и освоения части ООП ООО,
формируемой участниками образовательных отношений.
Духовно-нравственное направление
Личностные

Сформированность основ гражданской идентичности личности как гражданина своего
города, Свердловской области, России, чувства гордости за свою страну, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национгальной принадлежности;
Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества;

Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; Становление
гуманистичесикх и демократичесикх ценностных ориентаций;

Формирование целостного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;

Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному сомасовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нраственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России);

Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам семьи;

Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание чувств других людей
и сопереживания им.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия

Сформированость умения определять круг своего незнаия, планировать свою работу по
изучению незнакомого материала; Умение самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

99


Умение сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);

Умение самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать
еѐ, пердставлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; Умение составлять
сложный план текста;
Формирование умений осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков, строить логическое рассуждение в форме связи
простых суждений об объекте, его свойствах и причинно-следственных связях;

Умение устанавливать аналогии;

Умение строить сообщения в устной и письменной форме;

Способность записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ.
Регулятивные универсальные учебные действия

Осознанное планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации;

Способность организовывать и регулировать свою деятельность;

Сформированность умений самостоятельно формулировать задание: определятьего
цель, планировать алгоритм выполнения, корректировать работу походу его
выполнения,самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий;

Сформированность умения самостоятельно определять критерии оценивания;

Умение работать с информацией: анализировать и обобщать факты, формулировать и
обосновывать выводы;

Умение стабилизировать эмоциональное состояние для решения различных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия

Сформированность коммуникатинвой компетенции в общении и сотрудничество со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательных
отношений, общественно-полезной, проектно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;

Способность аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее-ИКТ) для решения коммуникативных задач; Умение строить
монологическое сообщение, владеть диалогической речью;

Способность осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничественеобходимую взаимопомощь.
Общеинтеллектуальное направление
Личностные результаты

Сформированность основ гражданской идентичности личности в форме осознания «Я»
как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;


Сформированность ответственного
отношения к
учению,
уважительного
отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде;

100


Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;

Сформированость внутренней позиции школьника, выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения.
Метапредметные результаты
Познавательные учебные действия

Готовность испособность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; •

Готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов;
Овладение основными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений дейтсвительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного курса;

Овладение основными предметными
и
межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;

Сформированность умения перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, неравенства,
плоские геометрические фигуры;

Сформированность умения работать в материальной и информационной среде
основного общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного курса внеурочной деятельности;

Способность осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;

Осовение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные универсальные учебные действия

Сформированность компетенций анализа, проектирования, организации дейтельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала;

Способность планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации,в том числе во внутреннем плане;

Овладение умением учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения;

Способность осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Сформированность умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;

101


Спосбность самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия;

Ориентация на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи;

Способность к самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;

Сформированность умения адекватно воспринимать предложения и оценку учителей,
товарищей, родителей и других людей.
Коммуникативные универсальные учебные действия

Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательных
отношений, проектно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

Сформированность умения осознанно и произвольно строить сообщения в устной и
письменной форме, формулировать собственное мнение и позицию; умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столконовения интересов, олсуществлять взаимный контроль в совместной дейтельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества.
Общекультурное направление
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:


широкая
мотивационная
основа
художественно-творческой
деятельности,
включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;


интерес
к
новым
видам прикладного творчества, к
новым
способам самовыражения;

устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий
и материалов;

адекватное понимания причин
успешности/неуспешности творческой
деятельности;
Обучающийся получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости
творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;

выраженной познавательной мотивации;

устойчивого интереса к новым способам познания;

адекватного понимания причин
успешности/неуспешности творческой
деятельности;

102

Метапредметными результатами являются формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Обучающийся научится:

принимать и сохранять учебно-творческую задачу;

планировать свои действия;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

адекватно воспринимать оценку учителя;

различать способ и результат действия;

вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:

проявлять познавательную инициативу;

самостоятельно
учитывать
выделенные учителем
ориентиры действия в
незнакомом материале;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;
самостоятельно
находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающиеся смогут:

допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
поставленной творческой задачи; учитывать разные мнения, стремиться к координации при
выполнении коллективных работ;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться, приходить к общему решению;

соблюдать корректность в высказываниях;

задавать вопросы по существу;

использовать речь для регуляции своего действия;

контролировать действия партнера;
Обучающийся получит возможность научиться:

учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
с учетом целей
коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;

владеть монологической и диалогической формой речи.

осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:

осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественнотворческой
задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;


использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных
103

итворческих задач и представления их результатов; анализировать объекты, выделять главное;

осуществлять синтез (целое из частей);

проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи;

обобщать (выделять класс объектов по к/л признаку);

устанавливать аналогии;

умозаключения и выводы.
Обучающийся получит возможность научиться:




осуществлять
расширенный
поиск информации в
соответствии с
исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
использованию методов и приѐмов художественно-творческой деятельности в
основном учебном процессе и повседневной жизни.

Социальное направление
Личностные результаты

Сформированность основ российской гражданской идентичности, интереса к истории
малой Родины, семьи, исторических и национальных корней своего народа;

Получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом;

Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;

Становление демократических ценностных ориентаций;

Формирование активной жизненной позиции через вклчение обучающихся в
практическую соцально значимую деятельность;

Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм соиальной жизни в
группах сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

Интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в
транспорте и на дороге;

Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;

Формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и
отношений, в которые вкючены которые формируют сами обучающиеся;

Включенность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в
жизнедеятельности подростковых общественных объединений, вклченных в продуктивное
взаимодействие с социальной средой и социальными интститутами;

Идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение
компетентностей в сфере организаторской деятельности;

Интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной
действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации

104

совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как
равноправного партнера;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, на осове
представлений о социальной справделивости и свободе.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные дествия

Сформированность предсталений об историческом прошлом и настоящем города
Нижний Тагил;

Сормированность устойчивого интереса к истории и традициям своего города;

Умение устанавливать связи между прошлым и современностью.
Регулятивные универсальные учебные действия

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи своей деятельности,
поиска средств еѐ осуществления;

Сформированность умения планировать, контролировать и оценивать свои действия
всоответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата;

Способность анализировать поступки свои и других людей;

Приобретение опыта самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими людьми.
Коммуникативные универсальные учебные действия

Формирование способности творчески мыслить и рассуждать;

Сформированность коммуникативой компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательных
отношений, общественно-полезной, проектно-исследовательской и других видов
деятельности;

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

Приобретение опыта социальной и межкультурной коммуникации.
Спортивно-оздоровительное направление
Личностные результаты

Осознание основ своей этнической принадлежности как представителя народа в
процессе знакомства с русскими народными танцами, играми, историей родного края, чувства
гордости и ответственности за культурное наследие своей страны;

Развитие осознанного интереса к истории, культуре своей Родины, своего края;

Сформированность установки на здоровый и безопасный образ жизни;
Формирование ценностного отношения к окружающему миру, готовности следовать нормам
этического и здоровьесберегающего поведения;

Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;

Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки;

Владение основными принципами сохранения здоровья;

105


Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления; Готовность к исследованию природы, к художественноэстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности.
Метапредметные результаты
Познавательные универсальные учебные действия

Умение ориентироваться в понятиях «здоровый образ жизни», «физические
упражнения», «физическая активность», «активный отдых»;

Способность характеризовать роль и значение занятий с оздоровительной
направленностью в режиме труда и отдыха; • Овладение основным терминами,
применяемыми в туризме и краеведении;
Умение ориентироваться в танцевальных жанрах, элементах гимнастических
упражнений;

Развитие потребности к самостоятельному получению новых знаний и физическому
самосовершенствованию;

Способность находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (сочетание элементов игры, разминки и т.п.);

Умение использовать краеведческий материал в образовательной деятельности;
Овладение основными умениями работы с ИКТ-средствами, способность осуществлять поиск
информации о здоровом образе жизни в электронных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет.
Регулятивные универсальные учебные действия

Овладение навыками планирования и корректировки физической нагрузки в
зависимости от индивидуальных особенностей, состояния здоровья, физического развития,
физической подготовленности;

Наличие опыта экологически ориентированной
практической деятельности в жизненных ситауциях;

рефлексивно-оценочной

и


Способность организовывать места занятий физическими упражнениями и играми с
сопровождением в сотрудничестве с учителем;

Способность соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время
занятий, походов;

Способность самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
упражнений, заданий учителя и вносить коррективы в исполнение по ходу реализации и
после;

В ситуациях общения и сотрудничества, опраясь на общие для всех простые правила
поведения, при поддержке других участников группы ипедагога, спосооность выбирать
позитивную поведенческую установку, умение выпонять различные роли в группе: лидера,
исполнителя, критика. Коммуникативные универсальные учебные действия

Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего младшего возраста, взрослыми в процессе образовательных
отношений, общественно-полезной, проектно-исследовательской, творческой и других видах
деяельности; Способность контролировать действия партнера в парных упражнениях;

Умение задавать вопросы, необходимые для выполнения заданий творческого
106

характера, в составлении комплексов индивидально и в сотрудничестве с парнером;

Умение ориентироваться в пространстве, на местности, в свое городе;

Овадение основными туристско-бытовыми навыками, техникой перемещения на
местности пешком, техническими и тактическими приемами преодоления естественных и
искусственных препятствий.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО (далее –
система оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
МАОУ СОШ №9 п.Уралец.
Цель оценочной деятельности – получение объективной информации о состоянии и
динамике уровня освоения обучающимися ФГОС.
Основными направлениями оценочной деятельности в МАОУ СОШ № 9 П.УРАЛЕЦв
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихсяна различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга МАОУ СОШ №9 п.Уралец, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадровкак основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 9
п.Уралец как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки достижения планирумых результатов ООП ООО, ее
содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП ООО МАОУ
СОШ № 9 п.Уралец.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оцнку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
 К внешним процедурам относятся:


государственная итоговая аттестация




независимая оценка качества образования и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ СОШ № 9 п.Уралец реализует
системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
107

достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценкиобеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки
качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатовреализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем
является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Мониторинг личностных результатов подразумевает оценку достижения обучающимися в
ходе их развития планируемых результатов: самоопределение, смыслообразование,
моральноэтическую ориентацию.
Основным объектом оценки личностных результатовв служит сформированность:
108

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития; 3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В числе результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования оценке подлежат:
Личностные результаты:
• сформированность основ гражданской идентичности личности;
• сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития; • сформированность социальных компетенций, включая ценностно- смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
Метапредметные результаты:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; • способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; • способность
к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Предметные результаты:
• осознание базовых теоретических понятий и моделей по учебным предметам;
• освоение стандартных правил, алгоритмов, процедур работы с учебной информацией;
• понимание существенных устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
• навыки межпредметной интеграции учебного материала;
Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения
образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования. К результатам индивидуальных
достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные
ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных
образовательных программ осуществляется в ходе различных мониторинговых исследований.
В соответствии с требованиями ФГОСдостижение обучающимися личностных результатов
не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности МАОУ СОШ №9 п.Уралец. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария.К их проведению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец и обладвющие необходимой компетентностью в
сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
109

Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;

ответственности за результаты обучения;

готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;


ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией МАОУ СОШ № 9 п.Уралец и
осуществляется
классным
руководителем
преимущественно на
основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией.
Любое
использование
данных,
полученных в
ходе мониторинговых исследований, возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий», а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов
и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов являются:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;

способность работать с информацией;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МАОУ
СОШ № 9 п.Уралец
в
ходе внутришкольного мониторинга.
Содержание и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий. Наиболее адекватными формами оценки:
110


читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;

ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило тематических) по
всем предметам.
В ходе текущего, тематического, промежуточноого оценивания может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесооразно проверять в ходе стандатизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества и самоорганизации.
Особенности оценки индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец. Его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта педагогами для каждого обучающегося
разрабатывается план, программа подготовки проекта, которые как минимум должны
включать требования по следующим рубрикам:
- организацию проектной деятельности;
- содердание и направленность проекта;
- защиту проекта;
- критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности:

обучащиеся сами выбират тему проекта;

обучащися сами выбирают руководителя проекта, которым может стать как педагог
школы, так и педагог другого обраоательного учреждения, том числе высего, а также
сотрудник иной организации;

тему проекта утверждает учитель того учебного предмета (либо совместно
учителя тех учебных предметов), по которому (которым) будет предстален данный проект;
план реализации проекта разрабатыается обучащимся совместно с руководителем проекта.
Требования к содержанию и направленности проекта:
111


результат проектной деятельности должен иметь практическую непраленность;

результатом (прдуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б)исследовательская работа (самостоятельное решение трудной задачи, решение серии
«околошкольных» задач, объединенных общим методом, отчеты о проведенных наблюдениях
за предметами и явлениями природы и др.)
в) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
г) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
д) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по заверению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не
более одной маинописной страницы) с указанием для всех проектов: исходного замысла, цели
и назначении проекта; краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание
особенностей конструкторских решений, для социальных проектов – описание
эффектов\эффекта от реализации проекта;
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:инициативности и самостоятельности;
ответственности (включая динамику отноения к выполняемой работе); исполнительской
дисциплины. При налиции в выполненной работе соответствующи оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и \ или полуенных решений, актуальность и
практиеская значимость полученных результатов.
Общим трбованим ко всем работам является неободимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плаиата) без указания ссылок на источник на источник, проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта:
защита осущестляется в процессе специально организованной деятельности МАОУ
СОШ № 9 п.Уралец или на школьной конференции (что предпочтительнее, так как имеется
возмоность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать
уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности);
результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося.
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: такая оценка выставлена комиссией по каждому из двух предъявляемыъ критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (публичному выступлению и
112

электронной презентации). Сформированность предметных знаний и способов действий
может быть зафиксирована на базовом уровне;
ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта; - даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для
себя и \ или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
доводить дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу « Проектная деятельность»» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В аттестат об основном общем образовании –
отметка выставляется в свободную строку.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе – метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидцуальнй работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Для описания достижений обучающихся МАОУ СОШ № 9 п.Уралец установлены
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей
ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
113

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированности
интересов к данной предметной области. Индивидуальные траектории обучения
обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно
формировать с учѐтом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие
обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объѐма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня. Низкий уровень освоения планируемых результатов
свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету,
но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной
области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной
мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Данный подход к оценке предметных результатов применяется в МАОУ СОШ № 9
п.Уралец в ходе оценочных процедур оценивания.
Для формирования норм оценки описываются достижения базового уровня (в терминах
знаний и умений, которые необходимо продемонстрировать), за которые обучающейся
обоснованно получает оценку «3» (по пятибалльной шкале). После этого определяются и
содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Внимание
акцентируется не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях,
которые обеспечивают продвижение вперед в освоении содержания образования.
По всем предметам и видам учебной деятельности разрабатываются шкалы оценивания с
определением уровня успешности. Алгоритм оценивания предполагает приоритетность
самооценки обучающегося и соотнесение ее с оценкой учителя.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного
мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о
сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний.
114

Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в
ходе внутришкольного мониторинга.
Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией МАОУ СОШ № 9 п.Уралец в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться в 6-9 классах учителями с целью оценки динамики
образовательных достижений на каждой параллели. Стартовая диагностика может
проводиться учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
115

демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов
для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при
участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в ведомости классного журнала, личном деле и дневнике.
учащегося.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот
критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация в соответствии со статьей 59 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее –
ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется
Законом и иными нормативными актами
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по
другим учебным предметамобучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
116

ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный
выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки, индивидуальный проект и результаты выполнения итоговой работы по
предмету.Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и
выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося. Характеристика
готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
 В характеристике выпускника:


отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся
направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе его
аккредитации и независимой оценки качества образования. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учѐтом:
•
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
•
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования; • особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников основной школы образовательной организации.

117

2. Содержательный раздел
основной образовательной программы основного общего образования.
2.1. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков)
Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) на уровне основного общего образования (далее —
Программа развития УУД) конкретизирует требования ФГОС ООО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Структура настоящей Программы развития УУД сформирована в соответствии с ФГОС ООО
и содержит, в том числе, значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также описания
особенностей реализации направлений учебно-исследовательской, проектной деятельности и
содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия участников
образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации работы
над созданием и реализацией программы.
Цель и задачи программы, описание ее места и роли в рализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС
ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к
самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
Задачи:
- Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе в контексте
усвоения предметных дисциплин. – Формирование УУД во внеурочной деятельности. Организация проектно-исследовательской деятельности, как приоритетного направления
работы школы в развитии УУД.
- Организация деятельности по развитию ИКТ – компетентности и читательской компетенции.
- Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам формирования УУД
Концептуальные основы программы
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно- воспитательных программ и служит
основой разработки примерных учебных программ, определяет место информационных и
коммуникационных технологий как инструментария универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа
образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается как путем освоения
118

обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин,
так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания,
умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, имея в виду, что они формируются, применяются и сохраняются
в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
Программа обеспечивает:

развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;

формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);

овладение приѐмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно- исследовательской
и проектной деятельности;

формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
Основная образовательная программа МАОУ СОШ № 9
п.Уралец учитывает
государственные, социальные и личностные потребности, запросы, интересы школьников.
Социально значимой целью новых образовательных стандартов является развитие личности
школьника. Реализация этой цели предполагает решение ряда задач, среди которых
приоритетной является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, совершенствованию.
Планируемые результаты: В результате изучения базовых и дополнительных учебных
предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы
личностные,
познавательные,
коммуникативные
и
регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося.УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
119

Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество».
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью,
а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре
образовательного процесса.
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и активного
присвоения нового социального опыта. Универсальные учебные действия представляют собой
целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяются его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития. Функции универсальных учебных действий: – обеспечение
возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить
учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; – создание условий для
гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; – обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области; – универсальные учебные действия
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей обучающегося. Универсальный характер учебных действий проявляется в том,
что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от еѐ
специальнопредметного содержания.
Принципами формирования УУД в основной школе являются следующие:
1)
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
2)
В МАОУ СОШ № 9 п.Уралец спроектирована система н только уроков, но и занятий
внеурочной деятельности, которые являются преемственным продолжением уроков.
Деятельность школы в этом направлении спланирована таким образом, что каждый ребенок
может найти свое направление для самореализации и учебного сотрудничества
3)
формирование
УУД обязательно
требует
работы
с
предметным
или
междисципдинарным содержанием;
4)
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец в рамках своей ООП определяет материал, на каком
именно материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализует
программу по развитию УУД;
5)
преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста. Специфика подросткового возраста заключается в том, что
120

возрастает значимость различных социальных практик, исследовательской и проектной
деятельности, использования ИКТ;
6)
отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
7) при составлении учебного плана и расписания сделан акцент на нелинейность, наличие
элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
По отношению к начальной школе программа развития УУД должна сохранять
преемственность, однако следует учитывать, что учебная деятельность в основной школе
должна приближаться к самостоятельному поиску теоретических знаний и общих способов
действий. В этом смысле, работая на этапе основной школы, педагог должен удерживать два
фокуса: индивидуализацию образовательного процесса и умение инициативно разворачивать
учебное сотрудничество с другими людьми.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества
и умения учиться в общении.
Развитие УУД в основной школе происходит в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды (ИОС) как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счѐт формирования навыков исследовательской деятельности
путѐм моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счѐт формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.
три блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
познавательный и коммуникативный.
Регулятивные универсальные учебные действия. Обеспечивают обучающимся организацию
их учебной деятельности:
- Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата, составление плана и последовательности действий.
- Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик.
- Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
121

- Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия.
- Оценка – осознание уровня и качества усвоения.
- Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, смысловое чтение
,логические, постановка и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели:
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
–
свободная
ориентация и
восприятие текстов
художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей.
Логические универсальные действия:
- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей;
- сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и несоответствия.
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками
122

- определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.
- умение полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
коммуникации;
- владение монологической и диалогической формами речи
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте
разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определѐнные возможности для формирования УУД.
Литература обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий: смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
– умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учѐтом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
–
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
–
умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературе является формирование читательской
компетентности, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию
читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность
определяется владением техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать;
сформированностью духовной потребности в книге и чтении. В процессе работы с
художественным произведением обучающийся осваивает основные нравственно- этические
ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и
отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности
всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального
состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Математика выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь
логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам),
систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,
моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика,
формирование элементов системного мышления, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для
упорядочения, вариантов и др.).
Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как
универсального учебного действия. Обучающиеся используют простейшие предметные,
знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в
соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения математики осуществляется
123

знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст,
формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения использованием
математических терминов и понятий). Обучающиеся учатся ставить вопросы по ходу
выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного
действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего
учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок. В
процессе обучения математике обучающиеся учатся участвовать в совместной деятельности:
договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по
поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
При изучении математики формируются следующие УУД:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
– умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путѐм составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка являются:
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач; – умение ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения;
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты)
с учѐтом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; - умение
задавать вопросы.
Предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского
языка во многом определяют результаты обучения по другим предметам учебного плана, а
также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.
Иностранный язык формирует коммуникативную культуру обучающегося, способствует
его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Интегративной целью
обучения иностранному языку является формирование элементарной коммуникативной
компетенции на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:

124

умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей;
– умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
- умение координировано работать с разными компонентами учебно – методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Биология, физика помогают в формировании личностного восприятия, эмоционально
положительного отношения к миру природы, воспитывает духовность, активность,
компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной
страны и планеты Земля. Знакомство с началами естественных наук в их единстве
взаимосвязях даѐт пятикласснику ключ к осмыслению личного опыта, позволяет найти свое
место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов.
При изучении курса «Биология», «Физика» развиваются следующие УУД:
– способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека; – способность осуществлять
информационный поиск для выполнения учебных задач;
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира; умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества. Значение данных предметов состоит также в том, что в ходе его изучения
обучающиеся овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их
экологической и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций: умения использовать разные методы познания; – соблюдать правила поведения в природе и
обществе;
способность оценивать своѐ место в окружающем мире, участвовать в его созидании.
Изобразительное искусство является базовым предметом, его уникальность и значимость
определяются нацеленностью на развитие способностей и творческого потенциала ребенка,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У учащихся
развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального
оценивания.
Изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявляются:
–
в умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
–
в желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
выразительных средств произведений искусства;
–
в активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
–
в обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;

125

–
в умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
–
в способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Музыка. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие
обучающихся обусловливается характером организации их музыкально-учебной,
художественно творческой деятельности. Содержание программы обеспечивает возможность
разностороннего развития учащихся через наблюдение, восприятие музыки размышление о
ней; воплощение музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально
пластических композиций; разучивание и исполнение вокально-хоровых произведений; игру
на элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных);
импровизацию в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Физическая культура. Универсальными компетенциями обучающихся по физической
культуре являются:
–
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства
для достижения еѐ цели;
- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
– умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения
и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта; – находить ошибки при выполнении учебных
заданий, отбирать способы их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности; – обеспечивать защиту и сохранность природы во
время активного отдыха и занятий физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учѐтом требований еѐ безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; – планировать
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе еѐ выполнения; –
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в
движениях и передвижениях человека;
– оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; –
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Технология. Важнейшей особенностью уроков технологии является то, что они строятся на
уникальной психологической и дидактической базе – предметно практической деятельности,
которая служит в этом возрасте необходимой составляющей целостного процесса духовного,
нравственного и интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного
мышления и пространственного воображения). Продуктивная предметная деятельность на
126

уроках технологии является основой формирования познавательных способностей
обучающихся, стремления активно познавать историю материальной культуры и семейных
традиций своего и других народов, уважительно относиться к ним.
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология»
естественным путѐм интегрирует знания, полученные при изучении других учебных
предметов (математика, биология, изобразительное искусство, русский язык, литература), и
позволяет реализовать их в интеллектуально практической деятельности ученика. Это создаѐт
условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Обеспечение
преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе
от начального к основному общему образованию.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий.
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации,
логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:


задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.

В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять
способность учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:

на учет позиции партнера;

на организацию и осуществление сотрудничества;

на передачу информации и отображение предметного содержания; тренинги
коммуникативных навыков;
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:

проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

задачи на сериацию, сравнение, оценивание;

проведение эмпирического исследования;

проведение теоретического исследования;
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:

на планирование;

на ориентировку в ситуации;

на прогнозирование;

на целеполагание;
127




на принятие решения;
на самоконтроль.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих действий.
Задачи на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер. При
работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе критериальной оценки.
Особенности,
основные
направления
и
планируемые
результаты
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов) в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из
направлений, а также особенностей формирования ИКТ-компетенций.
Стратегически значимым способом повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность:
1.
Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в области содержания
определенных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но в идеале и на создание
продукта, имеющего значимость для других. В данном случае имеется в виду значимость
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности как позитивного примера
успешности, результативности.
2.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными для них группами одноклассников, учителей, родителей и т. д. Приобретая
опыт выстраивания различного рода конструктивных отношений с партнерами в процессе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения кдругому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе.
3.
Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Подчеркнем, что в
этих видах деятельности при условии их педагогически продуманной организации могут быть

128

востребованы практически любые индивидуальные способности подростков, реализованы их
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования (или для выполнения проекта) сфере,
понимание сущности, особенностей творческой исследовательской и проектной работы,
формирование умения решать задачи на основе сотрудничать в коллективе.
Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую школьником на протяжении длительного периода,
возможно, даже в течение всего учебного года. В ходе такой работы школьник – автор проекта
– самостоятельно или с помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков,
которым должен овладеть школьник.
Учебный проект – прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная
работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции, развитию информационной компетентности. При правильной
организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
школьников уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают у них такие
черты характера, как терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
другие ценные личностные качества.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства, урок
– рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок
«Патент на открытие», урок «открытых» мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды
деятельности, этот тип задания позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика школьников;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение учебного предмета,
предоставляют большие возможности для проектирования и реализации форм
учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
129

промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с научными обществами других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных
исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
реальную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД.
Проведение проектной и исследовательской деятельности требует от обучающихся
компетенции в выбранной сфере исследования, творческой активности, собранности,
аккуратности, целеустремленности, высокой мотивации.
Итогами проектной и исследовательской деятельности следует рассматривать не столько
предметные их результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост
их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умений
сотрудничать в коллективе и способностей самостоятельной работы, уяснение сущности
творческой исследовательской или проектной работы, которые рассматриваются как
показатели успешности (не успешности) исследовательской деятельности.
Основные характеристики проектной и исследовательской деятельности и различия между
ними обычно сводят к следующему.
Проект направлен на получение вполне конкретного запланированного результата –
продукта,
обладающего определенной системой свойств и необходимого для конкретного
использования. Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем продукте,
планирование процесса создания продукта и реализация этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.
Исследование предполагает поиск в выбранной области, а на начальном этапе лишь
обозначение направления исследования, описание гипотетически отдельных характеристик
итогов работ. Построение исследовательской деятельности включает формулировку проблемы
исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую
экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.
Результатом исследовательской деятельности школьников является освоение ими новых для
себя знаний, но хорошо известных в науке.
На этапе школьного обучения различают два уровня исследований – теоретическое и
эмпирическое. Эмпирическое исследование – это установление новых фактов и на основе их
обобщения формулирование эмпирических закономерностей. Овладение обучающимися
приемами и способами, необходимыми для подготовки и реализации эмпирического
исследования, должно осуществляться при организации работы малыми группами (4-5
человек), что предполагает возможность освоения не только умений, непосредственно
связанных с исследованием, но и ориентировку в предметно -специфических областях, а также
умения организовать совместную работу (распределение функций, задач), умения
взаимодействовать (выслушивание, анализ, оценка, принятие других точек зрения, других
способов решения).

130

Теоретическое исследование – это формулирование общих закономерностей, позволяющих
объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности. В теоретическом и
эмпирическом исследовании выделяются следующие этапы:
1)
подготовительный этап, планирование, подготовка к проведению исследования помимо
предварительного анализа имеющейся информации, поиска решения проблемы, выстраивания
стратегии поиска включает также выделение материала, который будет использован в
исследовании, и показателей оценки (количественные и качественные);
2)
поиск решения проблемы, проведение исследования с поэтапным контролем и
коррекцией результатов включает схему наблюдения и его организацию, проведение
экспериментов, формулирование выводов;
3)
представление (изложение) результатов исследования, соотнесение с гипотезой;
оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового
знания (включает умение структурировать материал);
4)
объяснения, доказательства, защита своей идеи – подготовка, планирование сообщения
о проведении исследования, его результатах и защита (включает не только составление текста,
но и презентацию материалов, иллюстрирующих, объясняющих, демонстрирующих как сам
процесс исследования и его средства, так и полученные результаты), обсуждение и оценку
полученных результатов. Проектная деятельность
Проектная деятельность, управление проектом – это интегрированный процесс, в котором
выделяются две взаимосвязанные составляющие: организация (управление) проектом и
процесс, ориентированный на получение продукта или определение направлений его
коррекции.
В процессах управления проектами выделяют шесть основных групп действий,
реализующих различные функции управления, в том числе процессы:
инициации – принятие решения о начале выполнения проекта;
планирования – определение целей и критериев успеха проекта, составление плана и
разработка рабочих схем их достижения;
исполнения – реализация составленного плана, включающая собственно процесс исполнения,
контроль исполнения (регулярное измерение и оценка исполнения с целью подтверждения
соответствия принятым целям), координация участников проекта и средств его реализации;
анализа – определение соответствия плана и исполнения проекта поставленным целям и
критериям успеха;
принятия решений о необходимости применения корректирующих воздействий; завершения
– формализация выполнения проекта и подведение его к завершению.
В целях оптимизации управления проектами предлагаются основные правила организации
проектной деятельности:
1. Определение объема работ, необходимых для выполнения проекта (предположение с
определенной степенью достоверности границ проекта с разбивкой на отдельные задачи,
решаемые в рамках проекта, и расчетом расписания их исполнения).
2. Составление на основе определенного объема работ интегрированного графика (единого
плана реализации проекта) с детальным описанием измеримых процедур и элементов.
3. Составление микро-плана – планирование (согласно принятой процедуре планирования) на
уровне элементов единого плана.

131

4. Назначение постоянного ответственного исполнителя по каждому из элементов микроплана, в том числе для контроля реализации плана.
5. Определение директивного графика, который суммирует все микро-планы.
6. Оценка выполнения проекта по графику – периодическая оценка фактического выполнения
проекта по отношению к его директивному графику.
7. Контроль эффективности выполненных работ.
8. Прогноз окончательных результатов на основе реального выполнения проекта
(предусматривает периодическую оценку и уточнение реальных результатов выполненных
работ, основываясь на сравнении хода его выполнения с исходным планом – "оценка по
завершении»).
9. Управление оставшимися по проекту работами. Любые улучшения выполнения проекта
должны быть связаны с будущими работами (задачами), которые находятся на отрезке
времени после текущей даты и до завершения проекта.
10.
Управление изменениями директивного графика проекта предполагает непрерывный
контроль директивного графика проекта, отслеживание всех его изменений с целью
своевременной коррекции объема работ.
Достижение перечисленных исследовательских и интеллектуальных умений обеспечивается
созданием следующих условий:
1. Условий для порождения вопросов и проблем у обучающихся (стимулирование творческого
звена мыслительного процесса).
2. Рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания Решения.
3. Обеспечение эмоционального благополучия обучающихся.
4. Удовлетворение познавательной потребности.
5. Удовлетворение потребности в межличностном общении.
6. Развитие способности к самоуправлению своей деятельностью – рефлексивной
Саморегуляции.
7. Обеспечение высокого уровня насыщенности содержания обучения.
8. Дифференциация и индивидуализация содержания обучения.
9. Дифференциация и индивидуализация помощи учителя обучающимся.
Требования к организации проектной деятельности включают положение о том, что
обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта тема проекта
должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план
реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).
Этапы проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Этапы учебно-исследовательской
Ведущие умения учащихся
деятельности

132

1. Постановка проблемы, проблемной
создание -Умение видеть проблему приравнивается к
ситуации,
возниконвениеобеспчивающей
вопросов, проблемной ситуации и понимается как
возникновение трудностей в решении
аргументирование актуальности проблемы
проблемы при отсутствии необходимых
знаний и средств;
-Умение
ставить
вопросы
можно
рассматривать как вариант, компонент
умения видеть проблему;
-Умение
выдвигать
гипотезы
–
это
формулирование
возможного
варианта
решения проблемы, который проверяется в
ходе проведения исследования;
-Умение структурировать тексты является
частью умения работать с текстом, которые
включают достаточно большой набор
операций;
-Умение давать определение понятиям – это
логическая операция, которая направлена на
раскрытие
сущности
понятия
либо
установление значения термина.
2. Выдвижение гипотезы, формулировка Для формулировки гипотезы необходимо
гипотезы и раскрытие замысла исследования
проведение
предварительного
анализа
имеющейся информации.
3.
Планирование
исследовательских Выделение материала, который будет
(проектных) работ и выбор необходимого использован в исследовании; Параметры
инструментар
(показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные); Вопросы,
предлагаемые для обсуждения и пр.
4. Поиск решения проблемы, проведении Умение наблюдать, умения и навыки
исследований (проктных работ) с поэтапным проведения экспериментов;
контролем и корркцией результатов
умение делать выводы и умозаключения;
организацию результатов наблюдения,
планирование
и
проведение
простейших опытов для
нахождения
необходимой информации и проверки
гипотез;
использование
разных
источников
информации;
обсуждение и оценку полученных результатов
и применение их к новым ситуациям;
умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать

133

5. Представление (изложение) результатов Умение
структурировать
материал;
исследования или продукта проектных рабо, обсуждение,
объяснение,
доказательство,
его организация с цлью соотнесения с защиту результатов, подготовку, планирование
гипотезой,
оформление
результатов сообщения о проведении исследования, его
деятельности
еае
кончного
продукта, результатах и защите; оценку полученных
формулирование нового знания включают
результатов и их применение к новым
ситуациям.
В разделе о требованиях к содержаниюи направленности проекта обязательным является
указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчѐты о
проведѐнных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчѐтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1)
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2)
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объѐмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме
того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов
– описание эффектов от реализации проекта;
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Требования к защите проекта
Защита проекта осуществляется на школьной конференции. Группа экспертов назначается из
числа учителей,обучающихся, специалистов.
Содержательное описании каждого критерия
Индивидуальный проект (исследование) оценивается по следующим критериям:
1.
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы еѐ решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
134

модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы. Результаты выполненного проекта (исследования) описываются на
основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырѐх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки выделяются два уровня
сформированности навыков проектной (учебно-исследовательской) деятельности: базовый и
повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности
обучающегося в ходе выполнения проекта (проекта), поэтому выявление и фиксация в ходе
защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что – только с
помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Решение о том, что проект (исследование) выполнен на повышенном уровне, принимается
при условии, что:
1) такая оценка выставлена экспертным советом по каждому из предъявляемых критериев
(продукт, отзыв руководителя, защита и презентация), характеризующих сформированность
метапредметных УУД сформированность предметных знаний и способов действий может
быть зафиксирована на базовом уровне.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне принимается, при условии, что
1)
такая оценка выставлена комиссией по каждому из критериев
2)
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт,
отвечающий исходному замыслу; список использованных источников,
положительный отзыв руководителя, презентация проекта.
3)
на вопросы даны ответы.
Содержание, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
информационно-коммуникационных технологий.
Формирование и развитие ИКТ – компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской
ИКТкомпетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению
135

личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением
средств ИКТ.
В учебном процессе можно выделяются следующие основные формы организации
формирования ИКТ-компетентности:
•
на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в
учебном процессе на уроках и во внеурочной деятельности,
•
при информатизации традиционных форм учебного процесса, в том числе при участии
школьников в процессе информатизации (создание электронных пособий):
- тесты,
- виртуальные лаборатории,
- компьютерные модели,
- типовые задачи в электронном представлении,
• при работе в специализированных учебных средах,
• при работе над проектами и учебными исследованиями:
– поиск информации,
- исследования,
- проектирование, - создание ИКТ-проектов, - оформление,
презентации,
• при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования
специальных методов и приемов:
учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (т.е. помнить о
ней всегда);
потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно
даете своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного
материала и формирование ИКТ- компетентности);
на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с
дальнейшим групповым обсуждением;
формированию
ИКТ-компетентности
помогает
использование
активных
методовобучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализуется средствами различных учебных
предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента
ИКТкомпетентности
было непосредственно
увязано
с
его
применением, тем самым обеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов
освоения этого предмета.
В ИКТ – компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в
отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной
активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета
содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в
формировании универсальных учебных действий. Например, формирование общих,
метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску
136

информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках,
истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием
специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих
случаях формируется общее умения поиска информации.
Эффективная модель формирования ИКТ – компетентностности, когда ученики учат других
– и в режиме лекции и в режиме работы в малой группе и в режиме индивидуального
консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для
всех участников. Учащихся могут строить вместе с учителями различных предметов и их
классов отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой. Учащиеся могут реализовывать
различные сервисные функции, в том числе – обслуживать технику и консультировать
пользователей (прежде всего – учителей). Это может войти в их индивидуальное
образовательное планирование и портфолио учащихся. Общий принцип формирования
ИКТкомпетентности состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки и
универсальные учебные действия, по возможности, формируются в ходе их применения,
осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в различных
предметах.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования.
Обращение с устройствами ИКТ.Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств
ИКТ;
получение
информации
о характеристиках
компьютера;
осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков.Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.

137

Поиск и организация хранения информации.Использование приемов поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска
информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
построение запросов для поиска информации с использованием логических операций и анализ
результатов поиска;сохранение для индивидуального использования найденных в сети
Интернет информационных объектов и ссылок на них; использование различных
библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг; поиск
информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности,
использование различных определителей; формирование собственного информационного
пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений.Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися
фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора);оформление текста в
соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к
выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов
и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц,
списков, изображений; участие в коллективном создании текстового документа; создание
гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания
сканированного текста; использование ссылок и цитирование источников при создании на их
основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов.Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися
и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных
видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и
др.) в соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов
трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов.Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование
программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством
звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие,
использование
и
создание
гипертекстовых
и
мультимедийных
информационных объектов.«Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних

138

ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных
инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные); проведение
деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; работа с
особыми
видами
сообщений:
диаграммами
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.Проведение
естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и других
цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации;
проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление.Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по
управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием
материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных
объектов и процессов, использование системы автоматизированного проектирования.
Коммуникация
и
социальное
взаимодействие.Осуществление
образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных
образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов
своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и
права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других
людей.
Информационная безопасность.Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Информационная среда образовательного учреждения предполагает три основных уровня
развития: пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным

139

ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;
ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы образовательного
процесса в медиацентре, предметных информационных центрах (учебных кабинетах и
лабораториях), в специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
регламентирующий уровень – формирование системы накопления ираспределения ресурсов
внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к внешним
информационным ресурсам.
Оценка ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов
Основной формой оценки сформированности ИКТ – учащиеся могут проходить текущую
аттестацию на освоение технических навыков, выполняя специально сформированные
учебные задания, в том числе – в имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не
становились основной целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества
выполнения задания в имитационной среде может быть автоматизирована. Основная
образовательная программа предполагает три основных уровня развития информационной
среды образовательного учреждения: пользовательский уровень – обеспечение доступа к
различным информационным ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации
образовательного учреждения; ресурсный уровень – формирование информационной
ресурсной базы образовательного процесса в медиацентре, предметных информационных
центрах (учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере
образовательного учреждения; регламентирующий уровень – формирование системы
накопления и распределения ресурсов внутри информационной среды учреждения,
обеспечение общего доступа к внешним информационным ресурсам.
ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку разработок их
уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса
(разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и методических
разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно
используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете,
видеофиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и
обработкой данных и т.д.
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе учащегося),
обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений (в том числе –
исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания своего продукта –
гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу дела ошибки, меняет
структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные компоненты. В ходе
взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это
представляется очень важным элементом формирующейся системы образования в целом.
Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и обжалованию не
подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать лучше и
потом радуется, если учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом формирует
способность учитывать мнение других, а постепенно формирует и большую рефлексивность,
самокритичность, объективность и эмпатию в оценке работы другого, а так же умение учиться
новому.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области
использованияинформационно-коммуникационных
технологий.
140

Информационная и коммуникационная компетентность определяется как способность
учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к
информации, ее поиска-определения, интеграции, управления, оценки, а также ее создания
продуцирования и передачи сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и
трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая основана на
знаниях. Формирование информационной и коммуникационной компетентности
рассматривается не только (и не столько) как формирование технологических навыков. Одним
из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся
способности использовать современные информационные и коммуникационные технологии
для работы с информацией, как в учебном процессе, так и для иных потребностей.
ВЫПУСКНИК НАУЧИТСЯ:
класс

результат

Учебный предмет

Обращение с устройствами и ИКТ
5 -6

7

8

подключать устройства ИКТ к
электрическим и
информационным сетям, использовать аккумуляторы; правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять
базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
осуществлять
информационное
подключение
к
локальной сети и глобальной сети Интернет;
выводить
информацию
на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами
ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с
различными экранами
входить
в
информационную среду
образовательного учреждения, в том числе через Интернет,
размещать в
информационной
среде различные
информационные объекты;
- соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства
сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и
т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
Фиксация изображений и звуков

141

Технология»,
«Информатика»,
а
также во внеурочной и
внешкольной
деятельности.

8

9

5-6

7

8

5-6

осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
учитывать смысл и содержание деятельности при
организации фиксации, выделять для фиксации отдельные
элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
выбирать технические средства ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
проводить обработку цифровых фотографий с
использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
проводить обработку цифровых звукозаписей с
использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
осуществлять видеосъѐмку и проводить монтаж
отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов
Создание письменных сообщений
создавать текст на русском языке с использованием
слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
сканировать текст и осуществлять распознавание
сканированного текста;

Искусство», «Русский
язык», «Иностранный
язык»,
«Физическая
культура»,География,
«Естествознание»,
а
также во внеурочной
деятельности.

«Русский
язык»,
«Иностранный язык»,
«Литература»,
«История»,
Информатика, ВУД

осуществлять
редактирование
и
структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
- создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том
числе нескольких участников обсуждения, осуществлять
письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
- использовать средства орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке
Создание графических объектов
создавать различные геометрические объекты с «Технология»,
использованием возможностей специальных компьютерных «Обществознание»,
инструментов;
«География»,
создавать графические объекты проведением рукой «История»,
произвольных линий с использованием специализированных «Математика», ВУД
компьютерных инструментов и устройств

142

7

8

9

создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
создавать
специализированные
карты
и
диаграммы: географические, хронологические;
Создание музыкальных и звуковых сообщений
использовать звуковые
и
музыкальные
«Искусство», а также
во внеурочной
редакторы;
деятельности
использовать клавишные и
кинестетические
синтезаторы;
использовать программы

5-6

7

8

5-6

звукозаписи и микрофоны.

Создание , восприятие и использование гипермедиасообщений
- формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое Технология»,
описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
«Литература»,
«Русский
язык»,
- избирательно относиться к информации в окружающем «Иностранный язык»,
информационном пространстве, отказываться от потребления «Искусство»,
ненужной информации. • проводить деконструкцию «История»,
сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; • использовать при восприятии сообщений
внутренние и внешние ссылки;
организовывать сообщения в виде линейного или
включающего ссылки представления для самостоятельного
просмотра через браузер;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том
числе в системах глобального позиционирования;
Коммуникация и социальное взаимодействие
- использовать возможности электронной почты для
информационного обмена; • вести личный дневник (блог) с На всех предметах, а
использованием возможностей Интернета; • соблюдать нормы также во внеурочной
информационной культуры, этики и права; с уважением деятельности.
относиться к частной информации и
информационным правам других людей
осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном пространстве образовательного учреждения
(получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
выступать с аудио видео поддержкой, включая
выступление перед дистанционной аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудио видео форум,
текстовый форум) с использованием возможностей
Интернета;
143

5-6

7

7

5-6

7
8

9

Поиск и организация хранения информации
использовать различные приемы поиска информации в На всех предметах, а
Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска также во внеурочной
информации и анализировать результаты поиска;
деятельности.
использовать приѐмы поиска информации на
персональном компьютере, в информационной среде
учреждения и в образовательном пространстве;
использовать различные библиотечные, в том
числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
давать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
формировать собственное информационное
пространство: создавать системы папок и размещать в них
нужные информационные источники, размещать информацию
в Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
вводить результаты измерений и другие цифровые Естественные
данные для их обработки, в том числе статистической и
науки,
визуализации;
«Обществознание»,
«Математика».
строить математические модели;
проводить
эксперименты
и
исследования
в
виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике
Моделирование, проектирование и управление
проектировать
и
организовывать
свою
естественные
науки,
индивидуальную и групповую деятельность, организовывать
«Технология»,
своѐ время с использованием ИКТ
«Математика»,
«Информатика»,
моделировать с использованием виртуальных
конструкторов;
«Обществознание».
- конструировать и моделировать с использованием
материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
моделировать
с
использованием
средств программирования;

Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся информатизация учебной среды
проводится по следующим направлениям:
1. Создание условий для применения ИКТ -технологий в учебном и воспитательном процессе
2. Совершенствование пользовательских навыков участников образовательного процесса 3.
Совершенствование материально-технической базы для качественного применения ИКТ –
технологий в обучении
4.
Повышение ИКТ- компетентностей педагогов путѐм обеспечения курсовой подготовки
по вопросам ИТ
5.
Организация
информационного
пространства
посредством
максимального
использования систем

144

6.
Создание общедоступной базы уроков с использованием ИКТ с опубликованием на
школьном сайте
7.
Обеспечение доступа участников образовательного процесса к сети Интернет в
соответствии с законодательством РФ, распространение педагогического опыта педагогов
посредством создания личных интернет-страниц, участия в интернет- форумах и
конференциях ; привлечение учащихся к участию в интернет -конкурсах и олимпиадах

Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей.
Целью взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и
социальных институтов является создание единой образовательной среды для гармоничного
творческого развития личности ребѐнка посредством взаимодействия и сотрудничества с
различными социальными институтами.
Профессиональная ориентация в рамках воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования способствует:
- приобретению подростками опыта социально-профессионального самоопределения как
начального этапа его интеграции в социально-профессиональную сферу существования
общества;
- решению актуальных задач государства, региона, муниципалитета;
- формированию спроса потребности работодателей и учреждений профессионального
образования.
Задачами воспитания в области профессиональной ориентации подростков является
формирование и развитие:
- ценностного отношения к профессионализму, труду, представлений о трудовых традициях в
культуре народов России; уважения к героям труда; трудовых подвигов старших поколений;
– осознания нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ;
–
интереса к научно-техническому творчеству, к инновационным разработкам в области
науки и техники; готовности к труду на благо своей семьи, общества, народа;
–
потребности в освоении профессии, самореализации в профессиональной
деятельности, стремления содействовать социально-экономическому развитию страны;
проявлять в труде инициативу и творчество;
представлений о трудовом законодательстве, конституционных правах и обязанностях
трудящихся; корпоративной этике, менеджменте;
представлений о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
профессиональных намерений и интересов, стремления к поиску своего
профессионального призвания; готовности к профессиональному самоопределению и
выборупрофессии с учетом ситуации на рынке труда, к самостоятельному проектированию
послешкольного образовательного и профессионального маршрута;
ценностного отношения к общему и профессиональному образованию, убеждения в
необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде,
творчестве.
145

Методы профессиональной ориентации подростков:
педагогическое сопровождение индивидуальной проблематизации подростка в
социальнопрофессиональной сфере предусматривает информирование обучающегося о
различных видах профессий, а также о специфике профессиональной деятельности,
социальном статусе, особенностях профессиональной корпоративной культуры и т.д., об
индивидуальных потенциалах и ограничениях школьника в том или ином виде
профессиональных занятий (информация о профессиях и собственных возможностях и
ограничениях становятся базой для осознания трудностей выбора профессии);
–
организация
профессиональных
проб
–
профессиональных
испытаний
(профессиональных проверок), моделирующих элементы конкретного вида профессиональной
деятельности, имеющих завершенный вид, способствующих сознательному, обоснованному
выбору профессии;
–
содействие в проектировании собственного профессионального развития – включение
обучающегося в проектную деятельность с установлением личностного смысла в избираемой
профессиональной деятельности, построения собственной жизненной линии и
профессионального плана;
–
организационно-педагогического
обеспечение,
существенно
расширяющий
возможности профессиональной ориентации старшеклассников при условии консолидации
усилий государственных органов, работодателей, общественных организаций, представителей
СМИ и других потенциальных партнеров.
Профессиональная ориентация старшеклассников может осуществляться в рамках таких
организационных форм, как:
- предпрофильное обучение – расширенное изучение в 9 классах предметов (одного профиля),
необходимых для продолжения образования по программам специального высшего или
среднего профессионального образования; –
производственное обучение в школе – получение начального профессионального образования
школьниками (на основе договора общеобразовательной школы и учреждения
профессионального образования);
- дополнительное образование детей в рамках дополнительных образовательных программ,
осуществляющее постепенное восхождение к профессиональной деятельности (реализуется
в учреждениях общего или дополнительного образования);
Деятельность школы неразрывно связана с использованием потенциала социума,
взаимодействием с многочисленными социальными партнерами: учреждениями образования,
культуры, здравоохранения, государственными и негосударственными структурами. МАОУ
СОШ № 9 п.Уралец берет на себя функцию координатора по воспитанию, что предполагает
установление многосторонних связей, управление совместной деятельностью всех
заинтересованных сторон Взаимодействие с социумом осуществляется по приоритетным
направлениям деятельности МАОУ СОШ № 9 п.Уралец: дополнительному образованию,
социальному, педагогическому, культурологическому. Немаловажную функцию выполняет
информационное, методическое и психологическое сопровождение образовательного
процесса.
Задачи:
- развитие социального партнерства с учреждениями образования, культуры, здравоохранения,
спорта, общественными организациями;
-обеспечение социально-педагогической и психологической помощи учащимся и родителям
по решению социальных проблем;
146

-использование образовательного потенциала семьи, расширение ее общественного участия в
образовательном процессе;
- организация досуга детей и подростков в социуме.
Субъекты взаимодействия МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
Образовательные организации: МКОУ СОШ № 8 п.В-Уткинск, МКОУ СОШ № 12 д.У-Утка,
Екатеринбург, МБОУ ДОД ДЮЦ Радуга, МБОУ МИМЦ Нижний Тагил, ГОР СЮТ, ГДТЮ
Спортивны учреждения: ДСЮШ Уралочка
Учреждения культуры: Уральский досуговый центр,
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на основе
договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. С образовательным
организациями МАОУ СОШ № 9 п.Уралец сотрудничает в направлении вндрения
эффективных педагогических технологий по развитию универсальных учебных действий
обучающихся.
Спортивные и образовательные учреждения – партнеры в реализации
направлений внурочной деятельности. Учреждения культуры дают возможность проводить
мобильные уроки на их площадке, проведение совместных мероприятий, организация
досуговой деятельности реализуя задачи развития прежде всего коммуникативных УУД,
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся,
в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенции, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном
процессе определяются следующими взаимодополняющими положениями:
1.
Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая цель
образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения
должны учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
2.
Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с
учетом предметного содержания учебной дисциплины.
3.
Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
4.
Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням
выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5.
Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование
заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности,
критичности, освоенности).
6.
Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных
умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая
социальную и личностную компетентности.
7.
Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий
быть положено в основу построения целостного учебно- воспитательного процесса.

147

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:
-формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и
организацию;
-формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин; УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в
частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов
компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной. Педагогические условия и
средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество.
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные занятия.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими показателями и
в более широком спектре.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами коммуникации между учителем и учениками, а
также между самими школьниками в процессе формирования знаний, умений, компетенций.
Особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к взаимодействиям с
другими, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей
учения, самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий ее
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может
принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому или к самому себе. Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что подросткам предоставляется новое место в системе
учебных отношений (например, роль учителя в начальной школе). Проектная деятельность
школьников как форма сотрудничества
Основная школа как вторая ступень школьного
образования
является
исключительно
благоприятным
периодом
для
развития
коммуникативных способностей, сотрудничества, кооперации между детьми, а также для
вхождения в проектную деятельность. Исходными умениями на этом этапе могут выступать:
соблюдение договорѐнностей о правилах взаимодействия (один отвечает – остальные
слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы
в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Типы ситуаций сотрудничества:
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
2. Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделения функций.
148

3. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
4. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
Дискуссия.
Диалог школьников может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определенном этапе эффективным средством работы со своей и чужой точками зрения может
стать письменная дискуссия. Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку
зрения, отличить ее от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для
достижения общей цели. Вместе с тем для формирования умения учиться необходимо
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого 5—8 классы – этап, когда может произойти следующий
шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения дискуссии.
Рефлексия.
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая
способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные
состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения
(анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего
и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» – то есть позиции, обеспечивающие координацию
действий и организацию взаимопонимания партнеров.
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространенное понимание
феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самого себя, на собственные
процессы.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения «Я» и не «Я».
В практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий
предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи;
• понимание цели учебной деятельности;
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам.
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это означает
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
149

деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
Рефлексия дает возможность человеку определять подлинные основания собственных
действий при решении задач.
Педагогическое общение.
Важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
определяет высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Освоение
ресурсов личностно-деятельностного подхода предполагает партнерскую позицию педагогов
по отношению к школьникам. Эта позиция адекватна возрастно-психологическим
особенностям подростков, соответствует задачам педагогики развития.
Таким образом, учитель, переходящий на работу по ФГОС должен обладать следующими
качествами:
-внутренне принятие философии ФГОС;
-методическая и дидактическая готовность к работе;
-знания нормативно-правовой базы;
-готовность к изменению системы оценивания.
Для того чтобы стандарт был реализован, учителя необходимо ознакомить с предлагаемыми
формами контроля знаний ученика. Ключевое значение приобретает готовность (стремление)
педагогов к постоянному профессиональному росту. Теперь учителю необходимо выстраивать
процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций,
составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс
развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других
ценностей.
Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель должен понимать, "Как
учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему
мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, учителю
следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода, как основы ФГОС и создавать
условия для формирования универсальных учебных действий.
Система оценки деятельности МАОУ СОШ № 9 п.Уралец по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся.
Оценка деятельности МАОУ СОШ № п.Уралец по формированию и развитию
универсальных учебных действий у обучающихся осуществляется посредством внутреннего
мониторинга и учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
Система оценки включает в себя следующие принципы и характеристики:
• систематичность сбора и анализа информации;
• совокупность показателей и индикаторов оценивания учитывает интересы всех участников
образовательного процесса, то есть информативна для управленцев, педагогов, родителей,
учащихся;
• доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательного процесса.

150

Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы формирования
УУД в условиях реализации федерального государственного стандарта основного общего
образования для своевременной коррекции образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:
1.
Оценить достаточность ресурсов образовательного пространства для формирования
УУД обучающихся;
2.
Оценить психологический комфорт образовательного пространства для формирования
УУД обучающихся;
3.
Определить результативность модели взаимодействия урочной и внеурочной
деятельности по формированию универсальных учебных действий обучающихся;
4.
Определить приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как
достижений, так и психологических проблем ребенка.
Объектами мониторинга являются:
1. Предметные и метапредметные результаты обучения.
2. Психолого-педагогические условия обучения (психолого-педагогическое сопровождение,
содержание программ урочной и внеурочной деятельности; проекты в рамках внеклассной
деятельности)
3. Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические, информационные).
Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД обучающихся основным
субъектом оценивания является учитель. Педагог-психолог может создавать условия для
социально-оценочных ситуаций, принимать участие в разработке диагностических карт,
оценивать социально-психологический комфорт образовательного пространства. Оценку
психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного пространства школы
проводят администрация школы; методические объединения учителей-предметников.
Методами мониторинговых исследований являются:
– анкетирование;
– сбор информации;
- собеседование;
- педагогическое наблюдение; – педагогический анализ; - психологическая диагностика.
Средства мониторинга:
- анкеты для родителей и педагогов;
- карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
- входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
- административные контрольные работы и тесты;
- компетентностные задания; – социально-диагностические ситуации,
- оценочные карты;
– тесты на определение уровня тревожности и мотивации;
- портфолио ученик
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:

151


универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:

уровневой (определяются уровни владения УУД);

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке
настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на передовой
международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в части отслеживания
динамики индивидуальных достижений.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут
быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в соответствии с
конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации.
Ожидаемые результаты реализации Программы УУД
для педагога Программа обеспечит:
· инновационное планирование образовательного процесса в основной школе, дополнив
традиционное содержание учебно- воспитательных программ,
·
необходимый/оптимальный уровень преемственности начального и среднего общего
образования.
для обучающихся – результаты развития УУД:
· адекватная школьная мотивация;
· мотивация достижения;
· развитие основ гражданской идентичности;
· формирование рефлексивной адекватной самооценки;
152

· функционально-структурная сформированность учебной деятельности; ·
развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
– четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов.
Рабочие программы учебных предметов на уровне основного общего образования
разработаны педагогами школы в соответствии с требованиями к результатам основного
общего образования, утвержденными ФГОС ООО, с учетом актуальных задач воспитания,
обучения и развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом
программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
К рабочей программе учителем в соответствии учебным планом и календарным учебным
графиком на учебный год разрабатывается календарно-тематическое планирование, которое
регламентирует деятельность педагога по реализации содержания рабочей учебного предмета,
курса основной образовательной программы. Назначение календарно-тематического
планирования – распределение содержания учебного материала, предусмотренного рабочей
программой, по учебным занятиям; планирование лабораторных работ и практических
занятий; определение объема заданий для обучающихся, их равномерного распределения.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
3) тематическое планирование
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов находятся в приложении к ООП
ООО
В приложении представлены рабочие программы учебных предметов, курсов:
Приложение 3
Рабочие программы предметов
153

Приложение 3.1 Русский язык
Приложение 3.2 Литература
Приложение 3.3 Родной язык (русский)
Приложение 3.4 Родная литература (на русском)
Приложение 3.5 Иностранный язык (английский язык)
Приложение 3.6 Второй иностранный язык (немецкий язык)
Приложение 3.7 История России
Приложение 3.8 Всеобщая История
Приложение 3.9 Обществознание
Приложение 3.10 География
Приложение 3.11 Математика
Приложение 3.12 Алгебра
Приложение 3.13 Геометрия
Приложение 3.14 Информатика
Приложение 3.15 Основы духовно-нравственной культуры народов России
Приложение 3.16 Физика
Приложение 3.17 Химия
Приложение 3.18 Биология
Приложение 3.19 Музыка
Приложение 3.20 Изобразительное искусство
Приложение 3.21 Технология
Приложение 3.22 Основы безопасности жизнедеятельности
Приложение 3.23 Физическая культура
Приложение 3.24 Математика. Наглядная геометрия
Приложение 3.25 Решение задач повышенной сложности
Приложение 3.26 Проектная мастерская
Приложение 3.27 Основы финансовой грамотности
Приложение 3.28 Черчение
Содержание рабочих программ курсов внеурочной деятельности, определяется ежегодно
по запросам обучающихся и их родителей. Рабочие программы представлены в Приложении.
2.3. Рабочая программа воспитания.
Рабочая программа воспитания МАОУ СОШ №9 п. Уралец направлена на
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Результатом реализации рабочей программы воспитания
является приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:


формирование у обучающихся основ российской идентичности;



готовность обучающихся к саморазвитию;



мотивацию к познанию и обучению;
154



ценностные установки и социально-значимые качества личности;



активное участие в социально-значимой деятельности.

Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру, описывает систему форм и
способов работы с детьми и включает в себя четыре основных раздела.
1. Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса»
2. Раздел «Цель и задачи воспитания»
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности»
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы»
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
•

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения

конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
•

ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной

среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
•

реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-

взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся
и

педагогических

работников

яркими

и

содержательными

событиями,

общими

позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
•

организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как

предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
•

системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его

эффективности.
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную,

осознающий

ответственность

за

настоящее

и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура,

здоровье,

человек)

формулируется

общая

цель

воспитания

в МАОУ СОШ №9 п. Уралец – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:


в

усвоении

ими

знаний

основных

норм,

которые

общество

выработало

на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
155



в

развитии

их

позитивных

отношений

к

этим

общественным

ценностям

(то есть в развитии их социально значимых отношений);


в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения

сформированных

знаний

и

отношений

на

практике

(то

есть

в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная

цель

соответствия

ориентирует

личности

педагогических

обучающегося

работников

единому

не

уровню

на

обеспечение

воспитанности,

а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося и
усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Этому способствует реализация в воспитательном процессе школы содержания
разновозрастных мероприятий и проектов Российского движения школьников, которые
построены в логике формирования социально значимых знаний, отношений и опыта в
различных видах воспитывающей деятельности, способствует реализации поставленной
цели и задачам.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней целевой приоритет в воспитании обучающихся
подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом
является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

156

к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
к

окружающим

людям

как

безусловной

и

абсолютной

ценности,

как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к

самим

себе

как

хозяевам

своей

судьбы,

самоопределяющимся

и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в
воспитании обучающихся, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности в МАОУ СОШ №9 п. Уралец, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Приложение № 6 рабочая программа воспитания
Приложение № 7 календарный план воспитательной работы
2.4. Программа коррекционной работы.
Пояснительная записка.
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования является реализация права каждого ребѐнка на полноценное
образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его
развития. В МАОУ СОШ № 9 п.Уралец на уровне основного общего образования обучаются с
ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Программа коррекционной работы (далее – Программа) составлена в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», требованиями
157

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов –
индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Реализация адаптированной образовательной программы осуществляется на основании
заявления в письменной форме родителей (законных представителей).
Программа вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ и возможностей образовательной организации. Программа предусматривает как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Варьироваться могут
степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы,
формы получения образования.
Программа уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные
потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной степени
при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их
потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования Цель программы коррекционной работы:

определение комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной
помощи обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в
развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;

определение оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;

разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗс учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

реализация
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
158

комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума образовательной
организации (ПМПк));

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;


обеспечение сетевого
взаимодействия
специалистов
разного
профиля в комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в
решении проблем этих детей;

принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;

принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.).
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений
работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности МАОУ СОШ № 9 п.Уралец (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной).
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает в себя следующее:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;

проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включат в себя следующее:

159


разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;

организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний; развитие
форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции;

развитие
компетенций,
необходимых
профессионального самоопределения;

для

продолжения

образования

и


совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;

консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в
соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.

160

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом), регламентируются локальными
нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом.
Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗв образовательной
организации осуществляются медицинским работником на регулярной основе и, помимо
общих направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в
сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский работник может участвовать в
диагностике школьников с ОВЗ и в определении их индивидуального образовательного
маршрута, возможно проведение консультаций педагогов и родителей. В случае
необходимости оказывает экстренную (неотложную) помощь (купирует приступ эпилепсии,
делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский работник, являясь сотрудником профильного
медицинского учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и
поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Участвует в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными
формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), беседы (со
школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,
родителями, педагогами). Возможны также выступления специалиста на родительских
собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в случае
необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется педагогомпсихологом. Проводятся занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.
161

Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом).
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:
организационных,
кадровых,
психолого-педагогических,
программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может осуществлять
деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого- педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы и др.
Психолого-педагогические условия:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии г. Нижний Тагил.;
— коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных
особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
–
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методические условия:
В процессе реализации программы коррекционной работы используется коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану возможно использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, а также цифровых образовательных ресурсов.
162

Кадровые условия:
Коррекционная работа осуществляется учителями, педагогм психологом школы, учителем
логоведом, учителем-деффектологом и социальным педагогом.
Педагогические работники МАОУ СОШ № 9
п.Уралец компетентны в вопросах,
касающихся особенностей психического и физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, методик и технологий организации образовательного и
реабилитационного процессов.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Взаимодействие между специалистами осуществляется в рамках педсоветов,
методических объединений, совещаниях при директоре. Для реализации программы
коррекционной работы в школе имеется программно- методическое обеспечение: рабочие
коррекционно-развивающие программы социально- педагогической направленности,
диагностический
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога.
Для консультаций и занятий с социальным педагогом и педагогом-психологом активно
используются
ресурсы
библиотеки,
компьютерный
класс,
Интернет-ресурсы.
Коррекционноразвивающая, консультативная работа педагога-психолога осуществляется в
кабинете психолога. Для реализации программы создана необходимая информационная
образовательная среда, которая включает доступ детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, к методическим пособиями
рекомендациям по всем направлениям и видам деятельности, наглядным пособиям,
мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.
В г. Нижний Тагил уделяется особое внимание реализации программы «Доступная среда», в
реализации которой МАОУ СОШ № 9 п.Уралец принимает непосредственное участие.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников организации, осуществляющей образовательную деятельность,
других образовательных организаций и институтов общества, реализующийся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Коррекционная работа спланирована во всех организационных формах деятельности
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Коррекционная работа реализуется в учебной урочной деятельности при освоении
содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учитель-предметник
ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного материала
отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с помощью
специальных методов и приемов.
Возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со сходными нарушениями
из разных классов параллели по специальным предмета.м (разделам), отсутствующим в
163

учебном плане нормально развивающихся сверстников. Например, «Развитие речи» для
обучающихся с нарушениями речи, слуха, задержкой психического развитияи т. п.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса, в
группах на параллели, в группах на уровне образования по специальным предметам.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
• Предоставление кадровых ресурсов для обеспечения высокого качества обучения.
• Предоставление материально-технических ресурсов для создания условий, обеспечивающих
повышение качества образовательного процесса.
• Обеспечение возможности дистанционного обучения: образовательные ресурсы INTERNET.
• Обеспечение распространения и внедрения в образовательный процесс инновационных
технологий, распространение актуального педагогического опыта через подготовку
методических
рекомендаций,
проведение
мастер-классов,
семинаров,
оказание
консультативной помощи и др.
Взаимодействие специалистов образовательной организации включает:
• комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• составление комплексных заданий общего развития и коррекции отдельных сторон
учебнопознавательной, личностной сфер ребѐнка.
Результатом является создание комфортной развивающей образовательной среды:
• преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего и среднего общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся на данных ступенях общего
образования;
• обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей;
• способствующей достижению целей основного общего и среднего общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся и их родителей
(законных представителей);
• способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего и среднего общего образования обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты специального
сопровождения обучающихся: формы обучения в общеобразовательном классе; по общей
образовательной программе основного общего и среднего общего образования или по
индивидуальной программе в случае домашнего обучения; с использованием надомной и

164

(или) дистанционной форм обучения. Поэтому психолого- педагогическое сопровождение
должно обеспечить: •
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий);
- специализированные условия (использование специальных методов, приѐмов, средств
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нарушения
здоровья ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических и психологических перегрузок обучающихся);
- положительная динамика качественной успеваемости обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; • коррекция поведения детей с нарушениями эмоциональноволевой сферы.
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.
3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования.
Основная общеобразовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 9
п.Уралец содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений, представленных во всех трех разделах основной образовательной программы:
целевом, содержательном и организационном. Основная общеобразовательная программа
основного общего образования в соответствии с ФГОС реализуется образовательным
учреждением через организацию урочной и внеурочной деятельности.
3.1.Учебный план основного общего образования.
Учебный план основного общего образования (далее - учебный план) обеспечивает
введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей по классам (годам обучения). Основная образовательная программа
основного общего образования может включать как один, так и несколько учебных планов.
Учебные планы обеспечивают преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, возможность преподавания родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их
изучение, по классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
русский язык и литература (русский язык, литература); родной язык
и родная литература (родной язык, родная литература);
иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
165

общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание,
география);
математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика); основы
духовно-нравственной культуры народов России; естественно-научные предметы
(физика, биология, химия); искусство (изобразительное искусство, музыка);
технология (технология); физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Учебный план организации, осуществляющей образовательную деятельность должен
предусматривать возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные
потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и
более 6020 часов.
Приложение № 1 учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
В соответствии с ФГОС ООО, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, основная образовательная программа
основного общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный
план и план внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как художественные, культурологические, филологические,
хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские
организации, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические
объединения и другие формы, отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
План внеурочной деятельности на учебный год утверждается ежегодно приказом директора
МАОУ СОШ № 9 п.Уралец (Приложение № 4 к настоящей ООП ООО). Рабочие программы
курсов внеурочнойдеятельности представлены:
Приложение 5
Рабочие программы внеурочной деятельности
Приложение 5.1
Мир спортивных игр
Приложение 5.2
Юный турист
Приложение 5.3
Я в мире, мир во мне
Приложение 5.4
Уроки нравственности
Приложение 5.5
Твердые отходы
Приложение 5.6
История русской культуры IX-XVI вв.
Приложение 5.7
История Урала
Приложение 5.8
История России в лицах
Приложение 5.9
Театр математических миниатюр
Приложение 5.10
Решение нестандартных задач
166

Приложение 5.11
Приложение 5.12
Приложение 5.13
Приложение 5.14
Приложение 5.15

Информатика
К тайнам слова:занимательная лексика
Русский язык. За страницами учебника
Загадки русского языка
От слова - к предложению, от предложения - к тексту

План внеурочной деятельности обеспечивает достижение планируемых результатов
усвоения обучающимися Основной образовательной программы основного общего
образования и отражает запросы участников образовательного процесса. Приоритетами при
формировании плана внеурочной деятельности являются:

план внеурочной деятельности является одним из основных организационных
механизмов реализации Основной образовательной программы основного общего
образования;

план внеурочной деятельности обеспечивает учѐт индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности; план внеурочной
деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объѐм
внеурочной деятельности для каждого обучающегося или группы обучающихся на уровне
основного общего образования до 1750 ч. за пять лет обучения, то есть не более 10 часов в
неделю на класс (количество часов на одного обучающегося определяется его выбором);

внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности по выбору
обучающегося и с согласия его родителей (законных представителей): спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, бщеинтеллектуальное, общекультурное;
внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, проектную деятельность и
др.; внеурочная деятельность соответствует целям, принципам, ценностям, отражѐнным в
основной образовательной программе основного общего образования; внеурочная
деятельность в рамках реализации ФГОС ООО рассматривается как процесс взаимодействия
педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в формах,
отличных от классно – урочной, и направленной на достижение планируемых результатов
усвоения ООП ООО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации
каждого учащегося в свободное от учѐбы время.внеурочной деятельности направлен на
решение следующих задач:
- усиление направленности образования;
- обеспечение благоприятной адаптации ребѐнка в школе;
оптимизация учебной нагрузки обучающегося; – улучшение условий для развития ребѐнка;
- учѐт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
В соответствии с ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется «в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся». МАОУ СОШ № 9 п.Уралец использует
смешанную модель внеурочной деятельности, которая включает в себя:
- оптимизационную модель (в реализации внеурочной деятельности по направлениям:
социальное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и
167

оздоровительное – принимают участие все педагогические работники МАОУ СОШ № 9
п.Уралец (учителя, социальный педагог, педагог – психолог, классные руководители).
Источники финансирования: в пределах фонда оплаты труда МАОУ СОШ № 9 п.Уралец.
- инновационно – образовательную модель (реализация внеурочной деятельности по
направлениям: социальное, духовно – нравственное – опирается на деятельность
инновационных региональных стажировочных площадок, развѐрнутых в городе Нижний
Тагил.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня для обучающихся 5 -8-х
классов.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности дети будут посещать детский
оздоровительный лагерь с дневным пребыванием при школе. При разработке модели
организации внеурочной деятельности (в дальнейшем – ВУД) в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
учитываются традиции и опыт школы в организации внеклассной и внеурочной работы, в
реализации программ дополнительного образования детей. Учтены и используются ресурсы
школы. Это услуги, традиционно предоставляемые в сфере работы детских объединний,
традиционные школьные мероприятия, праздники, соревнования, коллективные творческие
дела, проводимые в школе и составляющие уклад школьной жизни, система классных часов.
Предполагается использования различных форм организации, отличных от урочной системы
обучения: экскурсии, кружки, секции, объединения, клубы, диспуты, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые исследования, общественно-полезные практики, а также следующих
видов внеурочной деятельности: игровой, познавательной, проблемно- ценностного общения,
досугово-развлекательной,
художественного
творчества,
социального
творчества
(волонтѐрская
деятельность),трудовой,
спортивно-оздоровительной,
туристскокраеведческой.
План ВУД реализуется педагогами школы (учителями-предметниками, классными
руководителями, педагогами дополнительного образования, педагогом-библиотекарем,
педагогом-психологом, педагогом-организатором). Для реализации Плана организации ВУД
используются учебные кабинеты, два компьютерных класса, библиотека, помещения для
занятий в студиях и кружках школы, актовый зал, кабинет воспитательной работы,
спортивный и тренажерный залы, многофункциональная спортивная площадка.
План ВУД в 5-9 классах МАОУ СОШ № 9 п.Уралец в соответствии с направлениями
внеурочной деятельности предусматривает реализацию следующих разделов:
- развитие познавательных способностей, в том числе олимпиадное и конкурсное движение в
очной, заочной и дистанционных формах;
– система классных часов;
– участие в работе детских объединений;
- участие в традиционных мероприятиях школы, акциях;
- индивидуальная и групповая работа над проектными задачами и /или проектами вне курса
«Проектная деятельность».
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС ООО в школе имеются
следующие условия: занятия в школе проводятся в одну смену, имеется столовая, в которой
организовано двухразовое питание, медицинский кабинет, кабинет ИЗО, кабинет музыки,
мастерские обслуживающего и технического труда, ркреация -актовый зал, библиотека с

168

читальным залом, компьютерный класс, кабинет психолога, спортивный зал и 1 спортивная
игровая площадка,
Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и
проведение различных видов деятельности обучающихся. Материальная и техническая база
соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также
техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Учтены и используются ресурсы школы. Это традиционные школьные мероприятия,
праздники, соревнования, коллективные творческие дела, проводимые в школе и
составляющие уклад школьной жизни, система классных часов. Предполагается
использование различных форм организации, отличных от урочной системы обучения:
экскурсии, кружки, секции, объединения, клубы, диспуты, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые исследования, общественно-полезные практики, а также следующих
видов внеурочной деятельности: игровой, познавательной, проблемно- ценностного общения,
досугово-развлекательной,
художественного
творчества,
социального
творчества
(волонтѐрская
деятельность),
трудовой,
спортивно-оздоровительной,
туристскокраеведческой.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги школы:
учителя – предметники, классные руководители, педагоги организаторы, социальный педагог,
педагог-библиотекарь и др..
Уровень квалификации педагогов соответствует требованиям, предъявляемым к
квалификации по должностям, приказа Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»,
раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Количество занятий внеурочной деятельности для каждого обучающегося определяется
его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося вне школы
Посещение обучающимися максимального количества занятий внеурочной деятельности
необязательно. Обучающимся предоставляется возможность посещать занятия в музыкальных
и художественных школах, спортивные секции, кружки в учреждениях дополнительного
образования, другие дополнительные занятия по выбору родителей (законных
представителей) обучающихся.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности пришкольного и загородных лагерей.
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего
образования определяет образовательная организация в соответствии с принятым в школе
режимом внеурочной деятельности, рабочими программами внеурочной деятельности (см.
Приложение) и расписанием занятий внеурочной деятельности.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность (до 10 часов в неделю), не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут (обозначено в
плане внеурочной деятельности как 1 академический час). При проведении занятий
внеурочной деятельности допускается деление класса на группы, формирование групп из
учащихся одной параллели, формирование разновозрастных групп. Учет занятий внеурочной
169

деятельности осуществляется педагогическими работниками, ведущими занятия, а текущий
контроль за посещением занятий внеурочной деятельности обучающимися класса и учет
общего объема внеурочной деятельности – классный руководитель.
Объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования составляет от
1700 до 1729 часов за пять лет обучения.
Учет часов внеурочной деятельности.Педагоги, организующие занятия по внеурочной
деятельности с детьми, ведут учет проведенных занятий и отмечают посещаемость занятий
учащимися в журнале внеурочной деятельности.
Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения программ
внеурочной деятельности.
Вся система работы школы по внеурочной деятельности призвана предоставить возможность:
 свободного выбора детьми объединений, которые им близки и отвечают их
внутренним потребностям;
 помогают почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты,
способности;
 стать активными и уметь нести ответственность за свой выбор
 быть гражданином своей страны;
 любить и беречь природу, понимающим и принимающим экологическую культуру
Ожидаемый
личностный результат
должен
соответствовать
целям
внеурочной деятельности. Метапредметные результаты – освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности включают в себя:
• специфические знания, умения и навыки по изготовлению определенного продукта);
• опыт презентации индивидуального продукта.
Результативность изучения программы внеурочной деятельности определяется по итогам
участия ребенка в конкурсных мероприятиях или выполнения им некоторых работ.
Минимальное обязательное количество таких сертификационных испытаний не должно быть
больше четырех за учебный год.
Формами подведения итогов освоения программы внеурочной деятельности являются
выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские проекты, научно –
практические конференции, социально-педагогические и социально значимые акции и т.п
3.3.Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Учебный год в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец начинается 1 сентября. Дата окончания учебного
года для учащихся 5-9 классов с учетом летних каникул - 31 августа.
Продолжительность учебного года в 5-8 классах составляет не менее 35 учебныхнедель. Для
учащихся 9 классов, завершающих освоение ООП ООО, устанавливается период

170

государственной итоговой аттестации. В 9 классах занятия завершаются до начала
экзаменационного периода (основного периода государственной итоговой аттестации).
Промежуточная аттестация проводится не ранее 15 апреля и не позднее 22 мая.
Календарный учебный график на конкретный учебный год устанавливается ежегодно с
учетом Постановления Правительства РФ о переносе выходных дней, рекомендаций
управления образования Администрации города Нижний Тагил, мнения участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций и плановых
мероприятий учреждений культуры района и города.
Приложение № 2 календарный учебный график
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия должны:
 соответствовать требованиям Стандарта;
 обеспечивать достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывать особенности образовательной организации, ее структуру, запросы
 участников образовательных отношений в основном общем образовании;
 предоставлять
возможность
взаимодействия с
социальными
партнёрами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта данный раздел ООП ООО содержит:
 описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
 образования образовательного учреждения;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
Система
условий реализации основной общеобразовательной программы школы
базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
 анализ имеющихся условий и ресурсов реализации ООП ООО;
 установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы, сформированным с учётом потребностей всех
участников образовательных отношений;
171

 выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
 разработку (с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнёров) механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
 построение дорожной карты создания необходимой системы условий;
 создание механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов дорожной карты.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования:
Определяется высоким уровнем профессионализма, достаточным инновационным
потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии
творческих способностей. Ежегодно педагоги школы повышают квалификацию через
посещение постоянно действующих семинаров, вебинаров, курсов. Большинство педагогов
владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют опыт
разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять
мониторинг образовательной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.
В МАОУ СОШ № 9 п.Уралец предусматривается преемственность программ, методов и
форм организации дошкольного и начального общего образования за счёт максимально
полного охвата различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной
нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, даёт возможность сохранить и
укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное
развитие.
Профессиональное развитие педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки
педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.
В основной образовательной программе школыпредставлен план-график, включающие
различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических
работников.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 принятие идеологии ФГОС общего образования;
 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
172

необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятие

Анализ
готовности
педагогов к работе на
новом этапе введения
ФГОС ООО
Семинары, посвящённые
содержанию и ключевым
особенностям ФГОС, - с
учетом этапа введения и
подключения
новых
параллелей
Изучение
литературы,
связанной с проблемами
реализации ФГОС

Сроки
исполнения
Август

Сентябрь –
ноябрь

В течение
года

Тренинги для педагогов с
целью
выявления
и
соотнесения собственной
профессиональной
позиции с целями и
задачами ФГОС
Заседания МО по ходу
экспериментальной
реализации ФГОС

В течение
года (не
реже 1
раза в
четверть)

Разработка методических
материалов,
обеспечивающих
введение ФГОС и
всех
комплексных
программ,
его
сопровождающих.
Проблематизация

В течение
года

В течение
года

В течение
173

Ответственные

Директор,
заместитель
директора
по УР
Заместитель
директора по
УР, учителя

Заместитель
директора по
УР,
библиотекарь
Заместитель
директора по
УР

Подведение итогов,
обсуждение
результатов, отчет
План-график
повышения
квалификации
педагогов
Методические
рекомендации,
материалы
по ФГОС.

План
повышения
квалификации
педагогов
(коррекция)

Заместитель
директора по
УР,
руководители
МО
Заместитель
директора по
УР,
руководители
МО

Протоколы
заседаний
МО,
решения, итоги
мониторинга.

Заместитель

Профилактика

Разработанные
материалы
или
рекомендации.

ресурсных
зон
(семинары-практикумы;
педагогические советы)

года

директора
УР

по

рисков,
анализ ресурсных
зон,
выработка
оптимальных
решений.
Документы
о
переподготовке,
новые компетенции;
обмен опытом.
Аналитические
записки, отчеты.

Переподготовка
педагогов,
работающих
над
реализацией ФГОС.
Мониторинг
промежуточных
и
итоговых (за год)
результатов
экспериментального
введения ФГОС
Участие педагогов в
проведении
мастерклассов, круглых столов,
стажёрских
площадок,
открытых
уроков,
внеурочных
занятий
и
др.
мероприятий по
отдельным направлениям
введения и реализации
ФГОС
Педагогический совет по
итогам очередного этапа
введения ФГОС ООО

Ноябрь –
июнь

Заместитель
директора по
УР

В течение
года

Заместитель
директора по
УР

В течение
учебного
года

Заместитель
директора по
УР

Планы, отчеты
мероприятиях.

Май-июнь

Директор,
заместитель
директора по
УР

Решения
педагогического
совета, программы,
дорожные карты.

о

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательных
отношений по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников
образовательных отношений;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
174

психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.
Педагогическое сопровождение — это процесс заинтересованного наблюдения,
консультирования, личного участия, поощрения максимальной самостоятельности
обучающегося в образовательной либо развивающей ситуации.
Введение ФГОС ООО существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе,
посредством организации комплексного психолого-педагогического сопровождения
педагогов, обучающихся, родителей на этапе его внедрения.
Объектом психолого-педагогического сопровождения выступают образовательные
отношения на этапе введения ФГОС ООО. Субъектом сопровождения являются
взрослые (педагоги, родители) и обучающиеся.
Общий контроль за реализацией модели психолого-педагогического сопровождения
осуществляет директор школы. Текущий контроль возлагается на заместителей директора
школы по УР и ВР. Промежуточные результаты работы анализируются на совещаниях при
директоре школы согласно плану работы. В реализации модели психолого-педагогического
сопровождения задействованы:
 администрация школы,
 классные руководители,
 учителя-предметники.
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
 научность – использование научно обоснованных и апробированных в
педагогической практике технологий и методик; системность – организация системы
работы со всеми участниками образовательного процесса;
 комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников
учебно-воспитательного процесса в
решении
задач сопровождения:
классных
руководителей,
учителей,
педагога-психолога,
социального
педагога,
логопеда,
администрации и др.;
 превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования
на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций
 открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и
социального партнёрства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих
работников ОУ,
 технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии
в работе.
Цель – создание комплексной системы Психолого-педагогическое сопровождение всех
участников образовательного процесса на этапе введения ФГОС ООО.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
1. Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающихся,
родителей на этапе внедрения ФГОС ООО;
2. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
обучающихся, родителей, педагогов;
3. Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования УУД
у обучающихся младшего школьного возраста и обучающихся основной школы;
175

4. Сопровождение обучающихся в условиях основной школы:

адаптация к новым условиям обучении;

поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и
саморазвития;

помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута;

формирование актуальных жизненных навыков;

развитие навыков эффективной коммуникации;

профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;

помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;

профилактика девиантного поведения;

предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация;

сопровождение одаренных обучающихся, детей «группы риска», обучающихся,
находящихся под опекой.
5. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики
его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор методов и средств
оценки сформированности универсальных учебных действий.
6. Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии
и
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи таким детям.
Основные направления психологического сопровождения обучающихся в
рамкахвведения ФГОС ООО
1. Профилактическое направление. Профилактика – предупреждение возникновения
явлений дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных рекомендаций
педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания,
обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа – обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, психическим здоровьем детей:
 разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом
 задач каждого возрастного этапа;
 выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем
 могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
 предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на
 следующую возрастную ступень.
2. Диагностическое направление. Выявление особенностей психического развития
ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний,
навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и
требованиям общества. Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
176

 изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
 формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического
развития
или
формирования
личности
школьника (постановка
психологического диагноза);
 разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися,
составление долговременного плана развития способностей или других психологических
образований.
3. Консультативное направление.
 o Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для
развития личности,
способности выбирать и действовать по собственному усмотрению,
обучатся новому поведению.
 Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного
процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить
полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4. Развивающее направление. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации
в деятельности и общении.
5. Коррекционное направление. Коррекционная работа (индивидуальная и групповая)
– организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении,
поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики. Направлено на
уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческихпоследствий;
предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обе с-печение
максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.
6. Просветительско-образовательное направление. Психологическое просвещение и
образование – формирование потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного
личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом
возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развитии интеллекта. Так же приобщение педагогического
коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
7. Профориентационное направление. Психолого-педагогическая поддержка делает
процесс
профессионального
самоопределения
учащихся
последовательным,
осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных
мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей.
Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением
становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов
профессиональных жизненных путей.

177

Формы работы психолого-педагогического сопровождения в рамках введения
ФГОС ООО
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть
ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно
требует организации работы с педагогами и родителями как участниками
образовательного процесса.
Работа с обучающимися
 Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие
формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.
 Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение
одаренных учащихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или
групповой коррекционно-развивающей работы.
 Проведение тренингов
с обучающимися по развитию коммуникативных и
регулятивных компетентностей, формированию мотивации к обучению.
 Консультирование обучающихся (помощь в решении проблем).
 Профориентационная работа, включающая индивидуальные консультации и
проведение групповых занятий по профориентации учащихся (тренингов, деловые игр,
профессиональных проб).
 Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой
аттестации.
При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения,
взаимоотношения, профориентация учащихся среднего звена.

Работа с педагогами и другими работниками школы
 Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями
отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей
системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе их
взаимодействия со школьниками и коллегами.
 Консультирование учителей по вопросам совершенствования образовательного
процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
 Проведение семинаров, практических занятий, лекций. Просветительная работа,
информация по вопросам личностного роста. Диагностический материал, создание
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе.
 Индивидуальное проведение диагностических мероприятий.
 Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.
178

Работа с родителями
 Консультирование
родителей
по
созданию
условий,
обеспечивающих
успешнуюадаптацию
подростков к средней школе, посвященное психологическим
особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в виде
групповых и индивидуальных консультаций, лекций, семинаров, так и в формате
семинаров-тренингов (в т.ч. и совместно с детьми).
 Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и
навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в
процессе взаимодействия с детьми.
 Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для
успешного воспитания детей учитывая возрастные особенности.
Ожидаемые результаты:
 Активное включение в образовательную деятельность всех категорий обучающихся.
 Создание мониторинга психологического статуса обучающегося.
 Построение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и
педагогов школы.
 Повышение психолого-педагогической компетентности
педагогов и родителей
обучающихся.
 Своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса при
переходе на ФГОС ООО.
 Создание системы психологического сопровождения по организации психологически
безопасной образовательной среды.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых организацией, осуществляющая образовательную деятельность, услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП ООО осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения
средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение
принципа
нормативного
подушевогофинансирования
на
уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной
179

(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня
фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:

оплату труда работников образовательных организаций с учётом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;

расходы,
непосредственно
связанные
с
обеспечением
образовательных
отношений(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов,
связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой
сетью);

иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательных отношений (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого
персонала
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, командировочные расходы и др.), за исключением
расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных
бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного соуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:

межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);

внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет —
образовательная
организация);

образовательной организации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах выделенного ей объёма средств на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Образовательная организация самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.

180

Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляется согласно
соответствующему Положению.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательных
отношений и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Разработаны и закреплены локальным актом перечни оснащения и оборудования
школы.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарём.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№
п/
п
1
2
3

4
5

6
7

8
9

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников.
Лекционные аудитории.
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной
деятельностью,
моделированием
и
техническим творчеством.
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские
Помещения (кабинеты, мастерские, студии) для
занятий музыкой, хореографией и изобразительным
искусством
Лингафонные кабинеты
Информационно-библиотечные центры с рабочими
зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой
Актовые и хореографические залы
Спортивные залы,
 бассейны,
 стадионы,
 спортивные площадки,
 тиры, оснащённые игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём
181

Необходимо/
имеются
в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии
Имеются в наличии

Имеются в наличии
Имеются в наличии

Имеются в наличии
Имеются в наличии

Имеются в наличии
Имеется в наличии
Необходимо
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Необходимо

10
11
12

13
14

Помещения для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи
Помещения для медицинского персонала
Административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с детьми-инвалидами
и детьми с ограниченными возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором
оснащённых зон

Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеются
в
наличии;
спец.оборудование
необходимо
Имеется в наличии
Имеется в наличии

Необходимо также на основе СанПиНов оценить наличие и размещение помещений для
осуществления образовательных отношений, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных
занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации
всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательных
отношений.

Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС)
понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы Интернета;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
182

должно отвечать современным

— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования,
а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Контроль за состоянием системы условий ООП ООО
Объект контроля
Кадровые условия

Психологопедагогические
условия

Финансовоэкономические
условия

Материальнотехнические
условия

Содержание контрольных действий
 Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС.
 Оценка результативности их деятельности.
 Принятие решений о направлениях работы (научнометодической, психолого-педагогической и других служб,
корректирующих состояние работы с кадрами) в соответствии с
требованиями ФГОС.
 Организация работы с молодыми педагогами, проверка её
исполнения
 Обеспечение выполнения требований к уровню
профессиональной квалификации работников образовательного
учреждения, работающих в условиях реализации ФГОС.
 Принятие решений о направлениях психологопедагогической работы в школе.
 Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения.
 Расчеты потребностей всех процессов в ресурсах и
отражение этой потребности в школе.
 Осуществление маркетинговых исследований по
изучению спроса на образовательные услуги в пределах
бюджетной деятельности
 Оценка степени соответствия материально-технического
обеспечения требованиям ФГОС и федеральным требованиям к
минимальной оснащенности учебной деятельности.
 Анализ занятости помещений школы, эффективности их
использования; соответствия требованиям к оборудованию и
учебным помещениям с учетом особенностей образовательной
деятельности.
 Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние материально-хозяйственной
183

Учебно-методические
условия

Информационные
условия

деятельности в школе.
 Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения
 Оценка степени соответствия учебно-методического
обеспечения требованиям ФГОС.
 Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние учебно-методического
обеспечения в школе.
 Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения
 Оценка степени обеспеченности электронными
ресурсами.
 Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к
размещаемой информации для участников образовательных
отношений, методических служб, органов управления
образованием.
 Принятие решений о направлениях работы,
корректирующих состояние информационного обеспечения в
школе.
 Организация выполнения принятых решений и
проверка их исполнения

3.5. Управление реализацией программы
Реализация основной образовательной программы ООО МАОУ СОШ № 9 п.Уралец
предполагает поэтапное решение поставленных задач. В конце учебного годапроводится
анализ результативности работы педагогического коллектива по решению задач,
поставленных в образовательной программе. Цель анализа:
 Выделить «точки роста» т.е. достижения тех учителей, творческие поиски
которых совпадают с тенденциями прогрессивной практики;
 выявить проблемы и ресурсные зоны. Главное – видеть пути для устранения
недостатков на тех участках работы, которые наиболее перспективны для развития школы.
Административно-управленческая работа школы обеспечивается следующим кадровым
составом:
 директор школы;
 заместитель по учебной работе;
 заместитель по воспитательной работе;
Ведущей функцией директора является оперативное управление образовательным
процессом. Заместители директора обеспечивают координацию образовательного процесса и
реализуют основные управленческие функции: анализ, планирование, организацию
контроля, самоконтроля, регулирования деятельности педагогического коллектива.
Органами тактического управления являются Педагогический совет и методические
объединения учителей. Цель их работы
–
методическое обеспечение выполнения
184

Образовательной программы школы путем совершенствования профессионального
мастерства каждого учителя. Главное условие реализации образовательной программы –
создание эффективной высокопрофессиональной команды единомышленников. Достичь
этого
можно,
если
управление
школой
будет
осуществляться
на
основе
сотрудничества,самоуправления с опорой на инициативу и творчество всего педагогического
коллектива.
В целом, для обеспечения успеха в перспективном осуществлении приоритетных
направлений Образовательной программы школа предполагает:
 систематическую диагностику и коррекцию преобразований и средств их
осуществления;
 постоянное использование в системе внутришкольного управления механизма
стимулирования.
Практика использования различных диагностических методик – новое направление в
мониторинге школы. Результаты диагностических мероприятий систематически выносятся на
обсуждение в методических объединениях, на совещаниях при директоре, педагогических
советах.
Аналитическая работа администрации школы по результатам внутришкольного контроля
– важнейший критерий внесения корректив в образовательную и воспитательную работу
всех работников школы по всем основным направлениям работы.
Педагогический коллектив школы считает, что в результате реализации данной программы
удастся:
 обеспечить доступность, качество и эффективность образования;
 повысить уровень обученности, интеллектуального развития, физического здоровья
учащихся;
 реализовать современные педагогические технологии;
 повысить уровень общей культуры учащихся;
 создать единое образовательное пространство, способное выполнить социальный
заказ родителей и общественности.
Система внутришкольного контроля
Целью внутришкольного контроля является обеспечение уровня преподавания и
качества обучения и воспитания учащихся в соответствии с требованиям, предъявляемым к
образованию. Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия,
позволяющие получить реальные данные о состоянии образовательной деятельности в школе.
Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя
проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов обученности,
воспитанности учащихся, роста профессионального мастерства учителей. Мониторинг
проводится как по промежуточным, так и по конечным результатам. Такой подход позволяет
своевременно корректировать технологию прохождения образовательных программ,
содержание образования, выбирать эффективные формы, средства и методы обучения и
воспитания.
Необходимо осуществлять контроль:
 за достижением учащимся уровня обученности в соответствии с требованиями
государственных образовательных стандартов;
185

 за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями
образовательных стандартов;
 за выполнением образовательных программ;
 за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации
педагогов;
 за осуществлением взаимосвязи базового и дополнительного образования;
 за организацией преемственности между уровнями образования;
 за соблюдением санитарно–гигиенических требований к ведению образовательной
деятельности.
Главным итогом проведенного внутришкольного контроля является достижение всеми
учащимися базового уровня
обученности, соответствующего государственным
образовательным стандартам, готовность учащихся к освоению нового содержания
образования, педагогическая диагностика.
Внутришкольный контроль способствует обеспечению преемственности между
предметными
курсами
на
разных
ступенях
обучения.
Анализ
итогов
внутришкольногоконтроля будет являться базой для модификации учебного плана и
содержания программ подготовки учащихся.
Направления внутришкольного контроля:
1) Контроль за качеством преподавания: выполнение учебных программ;
эффективность урока; методический уровень учителя, рост профессионального мастерства;
обеспеченность учебным и дидактическим материалом; индивидуальная работа с
учащимися; соответствие преподавания Программе развития школы; выполнение
санитарно–гигиенических требований в процессе реализации Образовательной программы.
2) Контроль за качеством обучения: уровень знаний, умений и навыков учащихся;
достижение государственных образовательных стандартов; навыки самостоятельного
познания учащихся; готовность к освоению содержания образования по предметам
дополнительного образования и профильной подготовки.
3) Контроль за ведением школьной документации: ведение школьных журналов; ведение
ученических дневников; ведение ученических тетрадей; оформление личных дел учащихся.
План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями
работы школы.
Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа
диагностических данных, срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности
школы.
План внутришкольного контроля является самостоятельным локальным актом школы.
Измерители реализации ОП ООО
Измерителями реализации образовательной программы являются:
1. Контрольные работы;
2. Текущий контроль знаний;
3. Тестирование;
4. Участие школьников в конкурсах, предметных олимпиадах, защита проектов и
исследовательских работ;
186

5.
6.
7.
8.
9.

Диагностические городские и областные работы;
Промежуточная аттестация по учебным четвертям;
Пробные экзамены;
Государственная итоговая аттестация;
Результаты поступления в другие учебные учреждения.

Перспективы и ожидаемые результаты реализации программы.
 Достижение обязательного минимума содержания образования для каждого ученика.
 Усвоение учащимися учебных программ обеспечивающих полноценное развитие
личности и возможности продолжения образования в профессиональной среде.
Выпускник основной школы:
 обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской позицией;
 имеет развитый интеллект, дающий возможность самореализации как творческой
личности;
 способен к дальнейшему продолжению образования;
 коммуникабелен, толерантен, умеет работать в коллективе;
 владеет умениями и навыками поддержки собственного здоровья;
 способен брать ответственность за свой выбор, в том числе и профессиональный;
 способен к успешной социализации в обществе и на рынке труда.
Учащиеся, получившие основное общее образование, должны:
 освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем
предметам школьного учебного плана;
 приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде,
овладеть средствами коммуникации;
 достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для
организации своей познавательной, проектировочной, оценочной деятельности;
 овладеть основами компьютерной грамотности;
 овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного);
 знать свои гражданские права и уметь их реализовывать;
 уважать свое и чужое достоинство;
 ценить собственный труд и труд других людей.
Психолого-педагогический
портрет:
аналитико-синтетическое
восприятие,
наблюдательность, регулируемая память, абстрактное мышление,целеобразование и
планирование, способность рассуждать, интеллектуальная познавательная активность;
креативность (способность к творчеству); чувства психологической защищенности.
Личностные качества: социальная взрослость, ответственность за свои действия,
мотивация общественно полезной деятельности (учебно-трудовой и т.д.), познавательные
интересы, самосознание и адекватная самооценка, потребность в самопознании.
Осознание собственной индивидуальности. Личностное самоопределение, стремление к

187

самоутверждению, потребность в общественном признании, удовлетворенность своим
положением, нравственное осознание.
На основании вышеизложенногошкола может:
1. Системно решать задачи по внедрению ФГОС ООО в контексте приоритетных
направлений развития школы;
2.
Обеспечивать
условия для формирования у
обучающихся школы системы
общечеловеческих ценностей (любовь к Родине, патриотизм, природоохранная
деятельность, забота о сохранении собственного здоровья, понимание Прекрасного в
окружающей нас жизни и т.д.), позволяющую человеку жить вместе с другими людьми и быть
успешным в жизни.
3. Повышать качество образования в школе.
4. Развивать социальное взаимодействие и партнерство субъектов образовательных
отношений через совместную деятельность учителей, учащихся, родителей в ходе реализации
данных блоков содержания.
5. Укреплять базу для межведомственного взаимодействия и сотрудничества между
субъектами единого образовательного комплекса.

188