Огибенина Татьяна Подписано цифровой
подписью: Огибенина
Викторовна
Татьяна Викторовна

Принята решением педагогическогосовета

Утверждена приказом № 173
от 01.09.2021г

(протокол № 1 от 31.08.2021)

Адаптированная основная
образовательная программа для
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушения)
(новая редакция)

Нижний Тагил, п.Уралец

1

Содержание

1.Целевой раздел…………………………………………………………………………… 4
1.1.Пояснительная записка………………………………………………………………… 4
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
адаптированной образовательной программы образования……………..……………… 12
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП………… 25
2.Содержательный раздел………………………………………………………………… 44
2.1.Программа формирования базовых учебных действий……………………………

44

2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области…… 57
2.3.Рабочая программа воспитани………………..………………………………………… 58
2.5.Программа коррекционной работы…………………………………………………… 60
2.6.Программа внеурочной деятельности………………………………………………

73

3.Организационный раздел……………………………………………………………… 76
3.1.Учебный план общего образования обучающихся
с легкой умственной отсталостью………………………………………………………… 76
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью……………
Приложения:
Приложение 1

Учебный план на учебный год

Приложение 2

Календарный учебный график

Приложение 3
Приложение 3.1
Приложение 3.2
Приложение 3.3
Приложение 3.4
Приложение 3.5
Приложение 3.6
Приложение 3.7
Приложение 3.8
Приложение 3.9
Приложение 3.10
Приложение 3.11
Приложение 3.12
Приложение 3.13
Приложение 3.14
Приложение 3.15
Приложение 3.16

Рабочие программы предметов
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История отечества
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Профильный труд
Ритмика
Логопедические занятия

84

2

Приложение 3.17

Психокоррекционные занятия

Приложение 4

План внеурочной деятельности

Приложение 5
Приложение 5.1
Приложение 5.2
Приложение 5.3
Приложение 5.4

Рабочие программы внеурочной деятельности
Мир спортивных игр
Занимательная геометрия
Окружающий природный мир
Домоводство

Приложение № 4 – календарный учебный график
Приложение № 5 – рабочая программа воспитания
Приложение № 6 – календарный план воспитательной работы

3

1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуется на
базе
муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
средней
общеобразовательной школы № 9 поселка Уралец.
Программа разработана с учетом особенностей психофизического развития и
потенциальных возможностей обучающихся. Программа определяет содержание и организацию
образовательного процесса в образовательном учреждении на уровне основного общего
образования.
Цель реализации АООП ОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направления на формирование
общей культуры воспитанников с умственной отсталостью, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью. Программа способствует
эстетическому, трудовому и физическому воспитанию обучающихся с нарушениями
интеллекта. Она ориентирована на коррекцию общего, речевого, физического и психического
развития воспитанников в целях их успешной социализации в современное общество.
Цель деятельности образовательного учреждения – создание комплекса условий,
обеспечивающих коррекцию отклонений в развитии, психолого-педагогическую и медикосоциальную реабилитацию, социализацию и интеграцию в общество детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основные задачи образовательного учреждения:
1. Создание условий для эффективной реализации и освоения АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью, в том числе, обеспечение условий для
индивидуального развития всех обучающихся.
2.Обеспечение социальной защиты, медико-социальной и психолого-педагогической
реабилитации, социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
3.Организация коррекционно-образовательного и воспитательного процесса в интересах
личности, общества и государства с учётом психофизических возможностей и особенностей
воспитанников с умственной отсталостью.
4.Обеспечение охраны прав и интересов обучающихся, охраны и укрепления здоровья
воспитанников.
5.Осуществление
образовательного
процесса
в
соответствии
с
уровнями
образовательных программ.
6.Обеспечение равных возможностей получения качественного общего образования
обучающимися с умственной отсталостью.

4

7.Обеспечение государственных гарантий качества образования обучающихся с
умственной отсталостью на основе единства обязательных требований к условиям реализации
адаптированных основных образовательных программ и результатам их освоения.
8.Обеспечение вариативности содержания образовательных программ для обучающихся
с умственной отсталостью, возможности формирования образовательных программ различных
по уровню сложности, а также с учетом образовательных потребностей и способностей
обучающихся.
9. Обеспечение нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью,
формирование основ их гражданской идентичности как основного направления развития
гражданского общества.
10. Обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации в
условиях многообразия видов образовательных организаций для обучающихся с умственной
отсталостью.
11. Демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через
развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для
реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания,
методов оценки школьных достижений обучающихся с умственной отсталостью, использования
различных форм образовательной деятельности, развития культуры образовательной среды
образовательной организации.

Принципы и подходы к формированию АООП ОО
Принципы построения и реализации основной общеобразовательной программы:
гуманизации, культуросообразности, индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса, преемственности основных образовательных программ, системности, комплексного
обучения на основе передовых психолого-медико-педагогических технологий, эмоциональноценностной ориентации образовательного процесса, принцип приоритета личностного
развития, принцип коррекционной направленности образовательного процесса.
В основу образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены деятельностный и дифференцированный
подходы, осуществление которых предполагает:
o признание обучения как процесса организации речевой, познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обеспечивающего овладение ими содержанием
образования и являющегося основным средством достижения цели образования;
o признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) зависит от характера организации в
образовательном процессе доступной им деятельности, в первую очередь, учебной;
o развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в соответствии с требованиями современного общества,
обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной
адаптации;

5

o разработку содержания и технологий общего образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), определяющих пути и
способы достижения ими социально желаемого уровня личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
o

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет цель и основной
результат общего образования;

o

реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивающего
развитие способностей каждого обучающегося, формирование и развитие его
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;

o

разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального
развития каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности.

Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с умственной
отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана.
АООП ОО реализуется с учетом особых образовательных потребностей групп или
отдельных обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
основе специально разработанных учебных планов, в том числе индивидуальных, которые
обеспечивают освоение АООП ОО на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных
потребностей.
Образовательная организация обеспечивает требуемые для этой категории обучающихся
условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся
является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.

6

Обязательная часть АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Срок реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 5 лет- 5-9 классы.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия
вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-ниями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, нали-чием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступа-тельный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и
второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные
нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние
органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс
оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационнопотребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а
также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в неравномерности,
нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет
включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
7

При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции,
воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным
является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем,
Российская дефектология (как правопреемница советской) ру-ководствуется теоретическим
постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом
специфических особенностей каждого ребенка с умст-венной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их
потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относитель-но
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушения-ми)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умстве-нной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного
влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий
не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллек-туальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым ря-дом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между ча-стями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несу-щественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражает-ся в
слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающим-ся
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль
мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учеб-ной
деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и
приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет
оказывать влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полу-ченной

8

информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нару-шениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запо-минают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормаль-ных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многок-ратных повторений. Менее
развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память
может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в
трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога
и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности. Особенности познавательной деятельности
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью,
трудностями его распределения, за-медленностью переключения. В значительной степени
нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения,
направленного на преодоление тру-дностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также
в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте
или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его
внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием
специально организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость
значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но
вместе с тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в
свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Вообра-жение как
один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформирова-нностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, на-чиная с первого года
обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа
по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых
является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в
свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,

9

грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью
характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом
несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об
окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися
различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в уве-личении объема и
изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений,
составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом,
постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуаль-ными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудно-сти
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координаци-ей мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладе-нии письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражне-ний, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на от-дельных уроках, способствует
развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет
подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими
определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При лег-кой
умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутстви-ем
оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень сла-бо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности,
а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными наруше-ниями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой вну-шаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых уси-лий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развива-ются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие про-текания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на ха-рактер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся при-ступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной
на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и

10

некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой
категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социальнобытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития
аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе
специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики
учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким
образом, педагогические условия,созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционно-педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям
и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучаю-щихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком сво-еобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования детей с умственной отсталостью (интеллек-туальными нарушениями)
детерминированы в основном степенью выраженности недораз-вития интеллекта, при этом
образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ,
так и специфические.
11

К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования,
разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация
обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования
и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
познавательных, трудовых и других ситуаций;
- обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к
ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
-специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и
обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и
приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
занятий.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы

Результаты освоения с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

12

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нра-вственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико13

педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант
2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя; образование
слов с новым значением с опорой на образец; представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью
учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо
небольших
по
объему
изложений
повествовательного
текста
и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;

14

составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли
текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора необходимых
языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими
словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и
по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
15

определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров
из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел
в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора
(легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение; выполнение
арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число)
с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с
использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия; распознавание,
различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед), знание
свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;

16

знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления; знание
названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины,
массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными
при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых
задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата

17

эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.

Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое
растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены
на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление
к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

18

совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление
деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Биология:
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения
в природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы; выполнение
совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход
за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные
объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние зрения,
слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной
помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебнотрудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
19

владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте
при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своей области.
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого; знание
названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагога посредством
обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
20

самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и

т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью
обращения в различные организации социального назначения;
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью
учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки; проявление интереса к
изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов; знание
имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
21

описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических событиях,
формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на
ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.

Физическая культура:
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством учителя);
22

выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя, сидя,
лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; правильная
ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе; правильное размещение
спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.

23

Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе
изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, ме-таллообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения товарищей,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков
трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью учителя) возможностей различных материалов, их
целенаправленный выбор (с помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
экономное расходование материалов;

24

планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуаль-ными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества обра-зования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов опора на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.

25

Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП осуществляется ориентир на представленный в Стандарте перечень планируемых
результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оцен-ки
качества образования.
На основании проведенных исследований НИИ дефектологии (В.В.Воронковой, В.В. Эк,
С.Л.Мирского и др.) были выделены группы учащихся в зависимости от возможностей
усвоения ими учебного материала, определены специфические затруднения, мешающие
процессу получения знаний и умений. Это послужило основанием для определения
типологических особенностей школьников и деления их на группы.

Педагогическая дифференциация обучающихся по возможностям обучения.
1 группа
2 группа
3 группа
4 группа
- успешно
овладевают
программным
материалом в
процессе
фронтального
обучения;
- успешно
применяют на
практике
полученные знания;
- не испытывают
больших
затруднений при
выполнении
измененного
задания;
- применяют
имеющийся опыт,
выполняя новую
работу;
- при выполнении
сложных заданий
нужна
незначительная
активизирующая
помощь взрослых;
- объясняют свои
действия
словами(сознательно

-не в полном объеме
запоминают
изучаемый материал,
- с незначительной
помощью
делают
элементарные выводы
и
обобщения;
-снижен темп работы;
-объяснения
своих
действий
недостаточно точные,
даются в развернутом
плане с
меньшей
степенью
обобщенности.

-обучающиеся
с
трудом
усваивают
программный
материал,
необходимы
дополнительные

-не могут без помощи
выполнить задание или
не воспринимают
помощь;
-нуждаются в
выполнении большого

объяснения;
нуждаются
в
разнообразных видах
помощи.
-значительная
помощь необходима
в начале выполнения
заданий.
-помощь
используют,
но
выполняют задание
с ошибками;
Проявляется
недостаточное
осознание
нового
материала;
-низкая способность
к
анализу
и
обобщению,
неумение
устанавливать
причинноследственные связи
-нарушен
процесс

количества
упражнений,
использовании
дополнительных
приемов обучения;
- необходимы
постоянный контроль и
подсказка во время
выполнения работы;
-не используют
прошлый опыт, не
могут сделать вывод
самостоятельно;
- не видят ошибок в
работе, требуется
конкретное указание;
-знания усваиваются
механически, быстро
забывают изучаемый
материал.
-усваивают
значительно меньший
объем знаний и умений
предусмотренных
26

е усвоение
программного
материала);
- доступен
некоторый уровень
обобщения.

формирования
программы
деятельности,
трудности
планирования
предстоящих
действий.

программой.

Педагогам нужно хорошо знать потенциальные возможности каждого
обучающегося, его трудности, чтобы умело организовать обучение, осуществляя
индивидуальный и дифференцированный подход с целью большего продвижения в
обучении каждого школьника.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и
предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты
(например, комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут
быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных
педагогов, врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для
полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа представлены в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ―
минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная
динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизнен-ной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.

27

Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, образовательная организация
разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается ло-кальными актами
организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС,
которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
учащихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата (таблица 1).
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
1.Осознание себя как
гражданина России,
формирование чувства
гордости за свою Родину

2.Воспитание
уважительного отношения
к иному мнению, истории и
культуре других народов

Параметры оценки
Сформированность чувства
гражданственности

Индикаторы
Способность ориентироваться в
социальной среде, соблюдать
нормы поведения в обществе
Способность инициировать и
поддерживать коммуникацию со
взрослыми и сверстниками

Способность уважительно
относиться к традициям и
истории своего народа
Сформированность основ
Способность выполнять правила
права и законов РФ
и законы РФ принятые в
обществе
Способность обращаться за
помощью в нужные органы
инстанции, службы
Способность осуществлять
перенос знаний прав, законов в
новую ситуацию
Сформированность чувства
Способность осознавать себя
патриотизма, гордости за свою частью своей страны,
Родину
испытывать гордость за свою
Родину
Способность участвовать в
общественно-политической
жизни школы, местных
сообществ
Способность поддерживать
интерес к реальным событиям
Сформированность
Способность адекватно
уважительного отношения к
относиться к иному мнению
Способность прислушиваться к
иному мнению
иному мнению
Способность принимать иное
мнение
Сформированность навыков
Способность принятия людей и
коммуникации с
культуры другого народа через

28

представителями культуры
других народов

3.Сформированность
адекватных представлений
о собственных
возможностях, о насущно
необходимом
жизнеобеспечении

4.Овладение начальными
навыками адаптации
динамично в
изменяющемся и
развивающемся мире

различные формы
взаимодействия
Способность уважительного
отношения к традициям,
обычаям, ценностям, истории
другого народа
Способность сосуществовать с
людьми разных культур,
национальностей
Сформированность умения
Способность применять
разрешать конфликты мирным адекватные способы разрешения
путем
конфликтов в различных
ситуациях
Способность к цивилизованному
компромиссу
Способность обращаться за
помощью
Сформированность
Способность применять знания
адекватных представлений о для решения практикособственных возможностях ориентированных задач
Способность адекватно
оценивать свои возможности
Способность обращаться за
помощью
Сформированность
Способность ориентироваться в
представлений о необходимом социальной среде, действовать в
жизнеобеспечении
рамках условий, закрепленных в
обществе
Способность правильно
применять средства для решения
разных задач
Способность обращаться за
помощью
Сформированность умения
Способность заботиться о себе и
заботиться о себе и других
о других (готовить, стирать,
убирать); обеспечивать себя

Сформированность начальных
навыков адаптации в среде
взрослых

Сформированность начальных

Способность применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
Способность осуществлять
перенос полученных знаний,
умений в новую ситуацию
Способность устанавливать
контакт со взрослым
Способность детей к
адекватному поведению в среде
взрослых в различных
жизненных ситуациях
Способность обращаться за
помощью
Способность устанавливать

29

навыков адаптации в среде
сверстников

Владение начальными
навыками адаптации
(меняющаяся среда)

5.Овладение социальнобытовыми навыками,
используемыми в
повседневной жизни

Сформированность навыков
личной гигиены

Сформированность навыков
самообслуживания

Сформированность
социально-бытовых навыков

6.Владение навыками
коммуникации и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия (т.е. самой
формой поведения, его
социальным рисунком), в
том числе с
использованием
информационных
технологий

Сформированность навыков
коммуникации со взрослыми
сформированность навыков
коммуникации
со сверстниками

контакт со взрослыми
Способность адекватно
реагировать в различных
ситуациях в среде сверстников
Способность к оказанию и
принятию помощи от сверстника
Способность адаптироваться в
меняющихся ситуациях
Способность к переносу
усвоенных ранее навыков в
различных ситуациях
Способность к определению себя
в обществе в различных средах
(профессия, семья)
Способность поддерживать
личную гигиену
Способность применять правила
и приемы сохранения чистоты и
здоровья
Способность обращаться за
помощью
Способность самостоятельно
выполнять целостные процессы
по самообслуживанию (одеться
по сезону, приготовить еду,
уборка и т.д)
Способность ориентироваться в
городе, транспорте, магазине
Способность обращаться за
помощью
Способность к самостоятельной
жизни, труду; умение
адаптироваться к условиям
современного общества
Способность составлять,
рассчитывать бюджет семьи
(умение учитывать расходы)
Способность обращаться за
помощью, умение пользоваться
услугами службы быта, связи,
мед. помощи
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию с взрослыми
способность применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
способность инициировать и
поддерживать
коммуникацию со сверстниками
30

Владение средствами
коммуникации

7.Способность к
осмыслению социального
окружения, своего места в
нём, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей

Адекватность применения
ритуалов
социального взаимодействия

Способность правильно
применить ритуалы социального
взаимодействия согласно
ситуации

Сформированность
осмысления социального
окружения

Знание правил поведения в
разных социальных ситуациях
Знание правил поведения со
взрослыми

Сформированность осознания
своего места в социальном
окружении

Сформированность умения
применять соответствующую
возрасту социальную роль,
ценности

8.Принятие и освоение
социальной роли
обучающегося, проявление
социально значимых
мотивов учебной
деятельности

способность применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
Способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации

Сформированность принятия
социальной роли
обучающегося

Сформированность освоения

Знание правил поведения со
сверстниками
Освоение необходимых
социальных ритуалов
Умение адекватно использовать
принятые социальные ритуалы
Умение корректно привлечь к
себе внимании, отстраниться от
нежелательных контактов,
выразить свои чувства
Умение проявлять инициативу,
корректно устанавливать и
ограничивать контакт
Умение не быть назойливым в
своих просьбах, требованиях,
быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи
Умение выражать свои чувства и
эмоции соответственно ситуации
социального контакта
Способность принятия роли
обучающегося при дальнейшем
самоопределении, выборе
профессии
Способность к адекватному
профессиональному
самоопределению
Умение использовать СМИ,
информац. Технологии для
получения информации для
дальнейшего обучения
Способность освоения
31

социальной роли
обучающегося

Сформированность
социально-значимых мотивов
учебной деятельности

9.Сформированность
навыков сотрудничества с
взрослыми и сверстниками
в разных социальных
ситуациях

Сформированность навыков
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в быту

Сформированность навыков
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в обществе
(социуме)

Сформированность навыков
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в организации
образовательном учреждении

социальной роли обучающегося
в НПО
Способность оценивать и видеть
жизненную перспективу через
дальнейшее обучение в НПО
Способность обращаться за
помощью к взрослым,
сверстникам.
Способность осознания
социально-значимых мотивов,
получения дальнейшего
обучения в НПО
Способность соотносить
общественные цели выбора
сферы деятельности со своими
представлениями о ценностях с
реальными возможностями
Способность разрешать
конфликтные ситуации
цивилизованным путем
Способность общаться,
понимать эмоциональное
состояние других людей,
формировать свои потребности в
быту
Способность адекватно
взаимодействовать с другими
людьми, избегать агрессивных
форм общения
Способность осознавать свою
социальную роль
Способность сотрудничества с
взрослыми и сверстниками,
умение инициировать и
поддерживать коммуникацию
Способность применять
адекватные способы поведения и
сотрудничества в разных
ситуациях с взрослыми и
сверстниками
Способность обращаться за
помощью как с взрослым, так и к
сверстникам
Способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации с взрослыми и
сверстниками
Способность использовать
адекватные формы
сотрудничества с взрослыми и
сверстниками
32

Способность обращаться за
помощью к нужным
специалистам, в ОУ, взрослым,
сверстникам
10.Воспитание
эстетических потребностей,
ценностей и чувств

Сформированность навыков
видеть, ценить прекрасное

Способность сравнивать
эстетические объекты, ценности,
чувства
Способность описывать объект,
вызывать восхищение, радость,
удивление

Сформированность навыков
создать прекрасное

Сформированность
потребности в знакомстве с
прекрасным

11.Развитие этических
Сформированность этических
чувств, проявление
чувств
доброжелательности,
эмоциональнонравственной отзывчивости
и взаимопомощи,
проявление сопереживания
к чувствам других людей
Сформированность чувств
эмоционально-нравственной
отзывчивости и
взаимопомощи

Способность различать виды
искусств
Способность выбирать
технологии
Способность овладевать
навыками данной технологии
Способность создавать продукт
деятельности (изделие)
Способность сделать свой выбор
в предметах эстетического цикла
Способность выразить своё
мнение
Способность поддерживать
мотивацию при знакомстве с
прекрасным
Способность к осознанному
соблюдению этических норм
принятых в обществе
Способность прислушиваться к
мнению взрослых и сверстников
Способность уважительно
относиться к взрослым и
сверстникам
Способность адекватно
реагировать на различные
ситуации этического характера
Способность оценивать
поступки и действия других
людей и себя с позиции норм,
которые приняты в обществе;
умение оказать помощь
Способность обращаться за
помощью

33

12.Сформированность
установки на безопасный,
здоровый образ жизни,
наличие мотивации к
творческому труду, работе
на результат, бережному
отношению к
материальным и духовным
ценностям

Сформированность умения
сопереживания к чувствам
других людей

Способность к сопереживанию и
принятию этических норм,
чувств других людей через
различные формы
взаимодействия
Способность уважительного
отношения к чувствам других
людей (взрослых, сверстников)
Способность управлять своим
поведением, избегать
агрессивных форм общения

Сформированность навыков
здорового образа жизни

Способность укреплять и
сохранять своё здоровье
Способность применять на
практике правила безопасности
Способность противостоять
вредному влиянию внешней
среды (рекламы, сверстников)

Сформированность мотивации Умение работать самостоятельно
к творческому труду, работе
и в коллективе
Способность обращаться за
на результат
помощью к сверстникам и
взрослым
Способность добиваться
результата работы
Сформированность навыков
Способность бережно
бережного отношения к
относиться к материальным и
материальным и духовным
духовным ценностям в
ценностям
различных ситуациях
Способность культурного
поведения в различных средах (в
быту, в обществе)
Способность посещать
культурные центры, музеи,
выставки и другие культурные
мероприятия

13.Проявление готовности
к самостоятельной жизни

Сформированность мотивации Способность к продуктивной
к потребности к
коммуникативности
трудоустройству
Способность применения
теоретических знаний в
повседневной жизни
Способность к
самообеспечению,
планированию дальнейшей
самостоятельной жизни

34

Сформированность
определенных качеств
личности, готовности к
самообеспечиванию на основе
труда

Сформированность
адекватного
профессионального
самоопределения

Способность устанавливать
продуктивные социальные
контакты для получения помощи
Способность использовать
личный опыт в изменяющихся
условиях на рынке труда
Способность обращаться за
помощью
Способность к адекватному
профессиональному
самоопределению

Способность к соблюдению
соответствующих
профессиональных норм и
требований общества
Способность осознания своих
профессиональных
возможностей и что трудовая
деятельность – это средство
существования
14.Владение навыками
сформированнось
навыков способность инициировать и
коммуникации
и
коммуникации со взрослыми
поддерживать коммуникацию с
принятыми ритуалами
взрослыми
социального
способность применять адекватные способы поведения в
взаимодействия (т.е. самой
разных ситуациях
формой поведения, его
социальным рисунком), в
способность обращаться
за
помощью
том
числе
с
использованием
сформированность навыков
способность инициировать и
информационных
коммуникации
со
поддерживать коммуникацию со
технологий
сверстниками
сверстниками
способность применять адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность обращаться
за
помощью
владение
средствами способность
использовать
коммуникации
разнообразные средства
коммуникации согласно ситуации
адекватность
применения способность правильно приритуалов
социального менить ритуалы социального
взаимодействия
взаимодействия
согласно
ситуации
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (Журнал
итоговых достижений учащихся __ класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.

35

6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) балльная
оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями
оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие / несоответствие науке и
практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты оцениваются с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность
выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По
критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и
неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной
инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных
видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
-по способу предъявления (устные, письменные, практические);
-по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные учеником,
соотносятся с оценками типа:
«2» - «неудовлетворительно» (не зачет), если обучающиеся верно выполняют менее 35%
заданий;
«3»-«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«4»- «хорошо» ― если обучающиеся верно выполняют от 51% до 65% заданий. «5»- «отлично» если обучающиеся верно выполняют свыше 65% заданий.
При оценке итоговых предметных результатов выбрана система оценивания, которая
стимулирует учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывает положительное
влияние на формирование жизненных компетенций.

36

Виды мониторинговых исследований.
Мониторинговые исследования делятся:
2.1 . по этапам обучения:
– стартовый (входной) контроль, цель которого – определить степень устойчивости знаний
обучающихся, выяснить причины потери знаний за летний период и наметить меры по
устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала прошлых лет;
– промежуточный (текуший, годовой контроль, итоговый), целью которого является
отслеживание динамики обученности обучающихся, коррекция деятельности учителя и учеников для
предупреждения неуспеваемости и второгодничества, а так же определении уровня
сформированности умений при переходе обучающихся в следующий класс, планировании
внутришкольного контроля на следующий учебный год по предметам и классам, по которым
получены неудовлетворительные результаты мониторинга
– итоговая аттестация (по завершению реализации АООП), цель которой состоит в
комплексной оценки предметных результатов усвоения русского языка, чтения (литературного
чтения), математики, основ социальной жизни, знаний и умений по выбранному профилю труда.
2. 2. По временной зависимости: краткосрочный (ориентирован на промежуточные результаты
качества образования), долгосрочный.
2.3. по частоте процедур: разовый, периодический, систематический;
2..4. по формам объективно-субъектных отношений: самоконтроль, взаимоконтроль, внешний
контроль.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна соответствовать требованиям,
изложенным в профессиональном стандарте педагога.
Система мониторинга в МАОУ СОШ № 9 п.Уралец осуществляется на двух уровнях:
Первый уровень мониторинга - индивидуальный, персональный. Данный уровень
реализуется учителем в рамках педагогического взаимодействия «учитель - обучающийся»
и обеспечивает отслеживание образовательных достижений и развития индивидуальных
способностей каждого обучающегося. На основе анализа результатов индивидуального
мониторинга учитель определяет зону его актуального и ближайшего развития, подбирает
адекватные методы и приёмы коррекции и обучения.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики образовательных достижений
воспитанников с лёгкой умственной отсталостью используется уровень усвоения программного
материала. Система мониторинга предполагает использование учителями листов мониторинга
(бланки), в которых отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика
обученности школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно
выявляются трудности конкретного воспитанника, испытываемые им в учебной деятельности, и
разрабатываются планы коррекционной работы.
Для отслеживания уровня усвоения программного материала обучающимися с
умственной отсталостью педагогами были разработаны листы мониторинга, в которых
отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика обученности

37

школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно выявляются трудности
конкретного воспитанника, испытываемые им в учебной деятельности, и разрабатываются
коррекционные планы.
Карта мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде карты усвоения
учебной программы (Таблица 1). Она заполняется учителем 1 раз в учебную четверть.
Таблица 1.
Карта усвоения учебной программы по учебному курсу ____________ за _____________
___ класса.
Учитель_________________
ЗУНы,
предусмотренные
программой

ФИ ученика
Уровень

ФИ ученика
Уровень

ФИ ученика
Уровень

ФИ ученика
Уровень

В основу мониторинга положен уровневый подход, позволяющий наиболее точно
определить степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и
качество усвоения воспитанником того или иного умения. В карту усвоения учебной
программы для удобства вносятся цветовые обозначения того или иного уровня:
1 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной инструкции учителя без
помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет. В
помощи не нуждается.
2 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной
фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует
незначительную помощь.
3 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой инструкций с 2 – 3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь
использует, но с ошибками.
4 уровень. Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой и индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи
учителя. Помощь использует с трудом, с ошибками.
5 уровень .Обучающийся выполняет задание с большим количеством ошибок или не
выполняет после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной инструкций. Не может
без помощи выполнить задание или не воспринимает помощь.
Данные мониторинга учитель обобщает в сводной таблице, позволяющей проследить
динамику усвоения знаний обучающимися в течение учебного года (Таблица 2).

38

Таблица 2.
Сравнительный анализ усвоения учебной программы по учебному курсу __________
______ класса.
Учитель_______________
Ф.И.ученика

ФИО
ученика
Уровень

1

2

3

4

Ф.И.ученика
5

1

2

3

4

Ф.И.ученика
5

1

2

3

4

5

ЗУНы

Списывание
литературного
текста (. . .
слов)
- начало года;

- 1-я четверть;

- 2-я четверть;

- 3-я четверть;

- конец года.
Процедуры
оценивания
Промежуточная:
- текущая

- годовая

Итоговая аттестация:

Формы контроля и учета достижений учащихся.
периодичность
Инструментарий
Форма учета
оценивания
достижений
-проверочные работы;
-анализ текущей
-различные виды
успеваемости;
- во время урока;
диктантов;
- анализ внеурочной
-практические работы
активности;
- по окончанию темы, диагностические работы - участие в
раздела;
- различные виды
выставках,
контрольных работ;
конкурсах,
-в конце каждой
-ведение тетрадей по
соревнованиях;
четверти;
предметам;
классные журналы.
-диагностические
При этом
контрольные работы;
используется
-тестирование;
традиционная
- различные виды
пятибалльная
практических работ;
система
- сообщения;
оценивания.
- лабораторные работы
- комплексная проверка
образовательных
результатов;
-две
В конце учебного
стандартизированные
года;
контрольные работы: по
математике и русскому
языку;
- одна интегрированная
контрольная работа.
-проекты;
-окончание обучения
-комплексные задания;
в начальной школе;
- диагностические
задания;

39

- завершение
реализации АООП

-наблюдение,
- тематические
проверочные и
контрольные работы;
-тестовый контроль;
- комплексная проверка
по предметам
литературное чтение,
математика, русский
язык, основы социальной
жизни;
- аттестация по
выбранному профилю
труда;
- практическая работа и
собеседование;
-собеседование;
-практическая работа и
устные
ответы
по
билетам

- оценка
предложенными
способами
оценивания;
-экспертиза
«Портфолио»;
- листы достижений;
-классные журналы;
- метод экспертной
группы
(консилиум);

Основными принципами системы оценивания, форм и порядка промежуточной
аттестации обучающихся являются:
Критериальность, основанная на сформулированных в ФГОС требованиях к оценке
планируемых результатов. Критерии вырабатываются на уроке учителем совместно с
учащимися, ими являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, базовые
учебные действия.
Уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств контроля с
учетом минимального и достаточного уровней достижения образовательных результатов.
- Суммативность оценки, фиксирующая возможность суммирования результатов.
Приоритетность самооценки обучающегося, которая должна предшествовать оценке
учителя.
- Гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных результатов.
Адресное информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о
целях, содержании, формах и методах оценки.
Второй уровень мониторинга – внутришкольный: осуществляет администрация
школы. На данном уровне администрация школы отслеживает динамику развития уровня
обученности классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или
комплексно по нескольким направлениям и во времени (по учебным четвертям,
полугодиям и годам обучения) на основе анализа результатов персонального мониторинга,
предоставленного учителями. Для осуществления диагностики качества образования
администрацией школы ведется целенаправленный сбор информации о состоянии учебного
процесса и факторах, оказывающих на него позитивное и негативное влияние.
Данные, полученные в результате административного мониторинга, анализируются
и интерпретируются по трём направлениям:

40

1.
качество образования учащихся, выявление причин неуспеваемости
отдельных воспитанников;
2.
обеспечение качества образования каждым учителем;
3.
обеспечение качества образования в данном классе, на параллели, в
образовательном учреждении.
Данные административных контрольных работ, проводимых в течение
учебного года по конкретным предметам, обобщаются в сводной таблице (Таблица 3).
Таблица 3.
Анализ успеваемости и качества знаний учащихся по математике в ____
классах в 20.. – 20.. учебном году

%
качествазнаний

%успеваемост
и

кол-во человек

класс
%
качествазнаний

%успеваемост
и

кол-во человек

класс
%
качествазнаний

%успеваемост
и

кол-во человек

класс
%
качествазнаний

класс
кол-во человек
%успеваемост
и

Вид
контроля

Вводная
контрольная
работа
Контрольна
я работа №1
Контрольна
я работа
№2
Итоговая
контрольная
работа

41

Результаты обучения учащихся подвергаются поэлементному анализу, позволяющему
получить количественные показатели уровня обученности по каждому отдельному критерию и
параметру содержания образования. Значения этих показателей позволяют судить о параметрах,
которыми учащиеся уже владеют, о параметрах, которыми учащиеся овладели в недостаточной
степени, и о параметрах, которыми учащиеся не владеют. На основании такого анализа создается
программа дальнейших действий учителя и других специалистов. Регулярный мониторинг
деятельности учащихся и учителей позволяет отследить динамику развития обучающихся и
проанализировать качество образования.
Таким образом, двухуровневый мониторинг позволяет выявить факторы, влияющие на
качество образования, и принять адекватные педагогические и управленческие решения по
коррекции процесса обучения и созданию условий для совершенствования образовательной среды.
Сроки реализации программы мониторинга:
-

входная диагностика (специалисты коррекционного блока, учителя) – 1 триместр;

-

итоговая диагностика – 3 триместр;

-

административные контрольные работы по учебным курсам – 4 четверть;
Педагогический мониторинг
Содержание
педагогического
мониторинга

Уровень
обученности
обучающихся

Материал для
Методы сбора
сбора
информации
информации
Анализ
Посещение уроков качества
Наблюдения
знаний
Тестирование
обучающихся
Административны
е
Тесты
контрольные
Тексты
работы
контр. работ
Четвертные оценки Четвертные
оценки

Уровень
Посещение уроков
сформированности Наблюдения
КМС
учебных умений и Тестирование
навыков
Уровень
воспитанности
обучающихся
( по методике А.Н.
Лутошкина)
- внешний вид,
общение, речь;
- отношение
учащихся к
сверстникам,
учителям,
родителям;
- отношение к
школьному
имуществу, труду;

Периодичность
наблюдений

В течение года
В соответствии
с ВШК

В соответствии
с ВШК
в течение года

Способы
обработки
Письменный
анализ
Справки
Справки,
диаграммы
Сводные
таблицы
Письменный
анализ

Наблюдение,
Посещение семей,

Анкеты,
деловые игры

В течение года

Анализ

Диагностические
методики

42

удовлетворенность
классным
коллективом;
- отношение к
учебе;
Степень
объективности
оценивания
обучающихся

Уровень
промежуточной и
итоговой
аттестации

Уровень качество
проведения
занятий
в кружках,
факультативах

Анализ
уроков,
Посещение уроков,
проверка
текущая
классных
успеваемость,
журналов,
проверка
проверка
документации
рабочих
тетрадей.
Анализ
посещения
уроков,
Посещение уроков,
проверка
изучение
классных
документации

В течение года

Аналитические
справки.

В течение года

Аналитические
справки.

журналов,
ученических
тетрадей.
Аналитическая
справка.

Посещение
Анализ
занятий в кружках,
факультативах,
анкетирование
обучающихся

посещенных
занятий,
анализ анкет.

В течение года

Совещание
при
зам.директоре
по УВР.

Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится
итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной
жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна соответствовать требованиям,
изложенным в профессиональном стандарте педагога.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется
в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится
на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
с учётом:

43

-результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
-условий реализации АООП ОО;
-особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) образовательной организации.
2.Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью
в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формирова-нии
основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к само-стоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
-определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая пси-хофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
-определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

44

Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое
внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов
учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и
успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
-обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
-реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
-формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
-обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
Характеристика базовых учебных действий
V-IX классы
Личностные учебные
действия
Личностные учебные
действия представлены
следующими
умениями:
*осознавать себя как
гражданина России,
имеющего
определенные права и
обязанности;
*выраженная
устойчивая учебнопознавательная мотивация учения;
* адекватное

Коммуникативные
учебные действия
Коммуникативные
учебные действия
включают:
*вступать и
поддерживать
коммуникацию в
разных ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных, трудовых,
бытовых и др.);
*слушать
собеседника, вступать
в диалог и

Регулятивные
учебные действия
Регулятивные
учебные действия
представлены
умениями:
*принимать и
сохранять цели и
задачи,
осуществлять
коллективный поиск
средств их
осуществления ;
*осознанно
действовать на
основе разных видов

Познавательные
учебные действия
*Дифференцированно
воспринимать
окружающий мир, его
временно-пространственную
организацию;
*использовать
логические действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
45

понимание причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности;
*адекватно
эмоционально
откликаться на
произведения
литературы, музыки,
живописи и др.;
*уважительно и
бережно относиться к
людям труда и
результатам их
деятельности;
*понятие об основных
моральных нормах и
ориентация на их
выполнение;
*ориентация в
нравственном
содержании и смысле
как собственных
поступков, так и
поступков
окружающих людей;
*способность к
эмпатии, как
осознанному
пониманию чувств
других людей и
сопереживанию им, к
решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров;
*установка на
здоровый образ жизни
и навыки реализации
её в реальном
поведении и
поступках; *основы
экологической
культуры: принятие
ценности природного
мира, готовность
следовать в своей

поддерживать его,
признавать
возможность
существования
различных точек
зрения и права
каждого иметь свою;
*излагать свое мнение
и аргументировать
свою точку зрения и
оценку событий;
*использовать разные
виды делового письма
для решения
жизненно значимых
задач;
*использовать разные
источники и средства
получения
информации для
решения
коммуникативных и
познавательных
задач, в том числе
информационные.
* умение адекватно
использовать
коммуникативные,
прежде всего речевые,
средства для решения
различных
коммуникативных
задач;
* умение
строить
монологическое
высказывание (в том
числе сопровождая
его аудиовизуальной
поддержкой), владеть
диалогической
формой
коммуникации,
используя, в том
числе, средства и
инструменты ИКТ и
дистанционного

инструкций для
решения
практических и
учебных задач;
*осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности,
адекватно
реагировать на
внешний контроль и
оценку,
корректировать в
соответствии с ней
свою деятельность.
*умение принимать
и сохранять учебную
задачу; умение в
сотрудничестве с
учителем ставить
новые учебные
задачи;
* умение проявлять
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве;
* умение
планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и условиями
её реализации, в том
числе во внутреннем
плане;
* умение выполнять
учебные действия в
материализованной,
громкоречевой и
умственной форме;
* умение
самостоятельно
адекватно оценивать
правильность
выполнения

причинноследственных связей)
на наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями;
*применять
начальные сведения о
сущности и
особенностях
объектов, процессов
и явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.) в
соответствии с
содержанием
конкретного учебного
предмета и для
решения
познавательных и
практических задач;
*использовать в
жизни и деятельности
некоторые
межпредметные
знания, отражающие
доступные
существенные связи и
отношения между
объектами и
процессами;
* умение
осуществлять поиск
необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с
использованием

46

деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения;
*активно включаться
вобщеполезную
социальную
деятельность;
*осознанно относиться
к выбору профессии;
*бережно относиться к
культурноисторическому
наследию родного края
и страны.

общения; *умение
использовать речь для
планирования и
регуляции своей
деятельности;
*умение
формулировать и
обосновывать
собственное мнение и
позицию; умение
учитывать разные
мнения и стремиться
к координации
различных позиций в
сотрудничестве;
* умение
договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения
интересов;
* умение задавать
вопросы, строить
понятные для
партнёра
высказывания,
необходимые для
организации
собственной
деятельности и
сотрудничества с
партнёром.

действия и вносить
необходимые
коррективы в
исполнение как по
ходу его реализации,
так и в конце
действия.

учебной литературы,
энциклопедий,
справочников
(включая
электронные,
цифровые), в
открытом
информационном
пространстве, в том
числе
контролируемом
пространстве
Интернета; умение
осуществлять запись
(фиксацию)
выборочной
информации об
окружающем мире и
о себе самом, в том
числе с помощью
инструментов ИКТ;
*умение
осуществлять выбор
наиболее
эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных
условий;
*умение строить
сообщения в устной и
письменной форме;
*умение
устанавливать
причинноследственные связи в
изучаемом круге
явлений; умение
строить рассуждения
в форме связи
простых суждений об
объекте, его
строении, свойствах и
связях;
*умение обобщать, т,
е. осуществлять

47

генерализацию и
выведение общности
для целого ряда или
класса единичных
объектов на основе
выделения
сущностной связи;
умение устанавливать
аналогии.

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий показано отражение их связи с содержанием
учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем
конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) отдельно отражены
эти связи. При этом учитывается, что практически все БУД формируются в той или иной
степени при изучении каждого предмета, поэтому отобраны и указаны те учебные предметы,
которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает
индивидуальные достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия
используется следующую система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1
балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2
балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3
балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4
балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5
баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.

48

Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
5-9 классы
Образовательная Личностные учебные Коммуникативные
область.
действия
Предметы. Класс
Язык и речевая -Осознанно
выполнять
практика
обязанности
(Русский язык, ученика, члена
школьного
чтение
(литературное
коллектива,
чтение)
пользоваться
соответствующими
правилами.
- Гордиться
школьными
успехами и
достижениями как
собственными, так
и своих
товарищей.
- Адекватно и
эмоционально
откликаться на
произведения
литературы,
музыки, живописи
и др.
- Уважительно и
бережно
относиться к
людям труда и
результатам их
деятельности.
- Активно
включаться в
общественополезную,
социальную
деятельность.
- Осознанно
относиться к
выбору профессии.
- Бережно
относиться к
культурноисторическому
наследию родного

Регулятивные
учебные
действия

учебные действия

Познавательны

-Вступать и
поддерживать

-Принимать и
сохранять цели и

е учебные
действия
-дифференцированно

коммуникацию в
разных
ситуациях

задачи решения
типовых учебных
и практических

воспринимать
окружающий мир,
его временно-

социального
взаимодействия
(учебных,
бытовых,
трудовых и др.).
- Слушать
собеседника,
вступать в диалог
и поддерживать
его, признавать
возможность
существования
различных точек
зрения и права
каждого иметь
свою точку
зрения,
аргументировать
свою позицию.
Дифференцирован
но использовать
разные виды
речевых
высказываний
(вопросы, ответы,
повествование,
отрицание и др.)
в
коммуникативных
ситуациях с
учётом
специфики
участников
(возраст,
социальный
статус, знакомыйнезнакомый и

задач
осуществлять
коллективный
поиск средств их
осуществления.
- Осознанно
действовать на
основе разных
видов инструкций
для решения
практических и
учебных задач.
- Осуществлять
взаимный
контроль в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
- Осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности.
- Адекватно
реагировать на
внешний
контроль и
оценку.
- Коррегировать в
соответствии с
внешней оценкой
свою
деятельность.

пространственную
организацию.
- Использовать
логические
действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
установление
причинноследственных
связей,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей)
на наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями
обучающихся.
- Применять
начальные
сведения о
сущности и
особенностях
объектов ,
процессов, явлений
действительности
(природных,
социальных
культурных,
технических и др.)
в соответствии с

49

края и страны.
- Понимать личную
ответственность за
свои поступки на
основе представлений об
этических нормах и
правилах поведения в современном
обществе.
- Соблюдать
правила
безопасного и
бережного
отношения и
поведения в
природе и
обществе.
Математика
(Математика)

др).
- Использовать
разные виды
делового письма
для решения
жизненно
значимых задач.
- Использовать
разные
источники и
средства
получения
информации для
решения
коммуникативных
и познавательных
задач, в том
числе
информационных.
-Адекватная
-Развитие
мотивация к
адекватных
учебной
представлений о
деятельности.
собственных
-Стремление быть
возможностях, о
более успешным в
насущно
учебной
необходимом
деятельности.
обеспечении.
-Ориентирование
-Вступать в
на понимание
контакт и
причин своих
работать в
успехов или
коллективе
неуспехов.
(учитель- ученик,
-Осознавать смысл, ученик-ученик,
оценивать и
ученик-класс,
анализировать свои учитель-класс).
поступки с точки
-Использовать
зрения усвоенных
принятые ритуалы
моральных и
социального
этических норм.
взаимодействия с
-Сравнивать
одноклассниками
различные точки
и учителем.
зрения, считаться с -Адекватно
мнением другого
воспринимать и
человека.
передавать
-Уважительное
информацию.
отношение к людям -При помощи
труда и
педагога
результатам их
формулировать и
деятельности.
аргументировать
-Осознание
свою точку
необходимости и
зрения.
важности выбора
-Осуществлять
трудовой
самоконтроль.

содержанием
учебного предмета
и для решения
познавательных и
практических
задач.
- Использовать в
жизни и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
доступные
существующие
связи и
отношения между
объектами и
процессами.
-Осознанно
-Умение
действовать на
производить
основе разных
простейшие
видов инструкций обобщения.
для решения
Анализ, сравнение
практических и
характерных
учебных задач.
признаков
-Адекватно
математических
оценивать
объектов
собственное
(чисел,числовых
поведение и
выражений,
поведение
геометрических
окружающих.
фигур,
-Осуществлять
зависимостей).
самооценку и
-Умение
самоконтроль в
использовать
деятельности,
математические
адекватно
знаки, символы,
реагировать на
графические
внешний
модели, таблицы,
контроль и
диаграммы.
оценку, коррекция -Умение
своей
использовать
деятельности в
математические
соответствии с
термины.
ней.
-Использование в
-Быть способным жизни и
к волевому
деятельности
усилию при
некоторые
преодолении
математические
учебных
знания.
трудностей.
-Знать различные
-Адекватно
способы
воспринимать
вычислений.

50

профессии.

Естествознание - адекватно
эмоционально
Природоведение
откликаться на
произведения
литературы,
Естествознание,
музыки, живописи
География
при изучении
объектов и явлений
природы.
- уважительно и

-Оказывать при
взаимодействии
посильную
помощь.
-Адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач.
-Развитие
математически
правильной речи
и обогащение
математического
словаря.
-Оформлять
диалогическое
высказывание в
соответствии с
заданной темой.
Дифференцирован
но использовать
разные виды
речевых
высказываний
(вопросы, ответы,
отрицание,
информирование)
при изучении
программного
материала.
-Использовать
разные источники
средства
получения
информации для
решения
коммуникативных
и познавательных
задач, в том числе
информационные)
- слушать
собеседника,
вступать в диалог
и поддерживать
его, признавать
возможность
существования
различных точек
зрения и права
каждого иметь

предложения и
оценку учителя и
товарищей.

-Прогнозировать
результаты
вычислений.
-Использовать
приемы проверки
правильности
результатов.
-Планирование
решения задач,
объяснение хода
решения,
сравнивать
решения при
изменении условия
задачи.

- принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных
и практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск средств их
осуществления.

дифференцированн
о воспринимать
окружающий мир,
его временнопространственную
организацию.
- использовать
логические
действия
(сравнение, анализ,

51

бережно
относиться к
людям труда и
результатам их
деятельности.
- активно
включаться в
общеполезную
социальную
деятельность по
охране природы и
окружающей
среды.
- бережно
относиться к
природным
богатствам и к
культурноисторическому
наследию родного
края и страны.
- понимать личную
ответственность за
свои поступки на
основе
представлений о
этических нормах и
правилах
поведения в
природе и в
обществе.
- соблюдать
правила
безопасного и
бережного
поведения в
природе и
обществе.

Искусство
(Музыка,
ИЗО)

-Адекватно
эмоционально
откликаться на
произведения

свою точку
зрения,
аргументировать
свою позицию.
- дфференцированно
использовать
разные виды
речевых
высказываний
(вопросы, ответы,
повествование,
отрицание и др.) в
коммуникативных
ситуациях с
учетом
специфики
участников
(возраст,
социальный
статус, знакомыйнезнакомый и
т.п.).
- использовать
разные источники
и средства
получения
информации для
решения
коммуникативных
и познавательных
задач, в том числе
информационные.

- осознанно
действовать на
основе разных
видов инструкций
для решения
практических и
учебных задач.
- осуществлять
взаимный
контроль в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
- осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности,
адекватно
реагировать на
внешний
контроль и
оценку,
корректировать в
соответствии с
ней свою
деятельность.

-Принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных

синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных
связей) на
наглядном,
доступном
вербальном
материале, основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными.
- применять
начальные
сведения о
сущности и
особенностях
объектов,
процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.)
в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета
и для решения
познавательных и
практических
задач.
- использовать в
жизни и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,
отражающие
доступные
существенные
связи и отношения
между объектами и
процессами.
Дифференцированн
о воспринимать
окружающий мир,
его временно-

52

литературы,
музыки, живописи
и др.

Физическая
культура
(Физическая
культура)

-гордиться
школьными
успехами и
достижениями как
собственными, так
и своих товарищей.

и практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск средств и
их
осуществления.
-Осознанно
действовать на
основе разных
видов инструкций
для решения
практических и
учебных задач.
-Осуществлять
взаимный
контроль в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
-Осуществлять
самооценку и
самоконтроль в
деятельности,
адекватно
реагировать на
внешний
контроль и
оценку,
корректировать в
соответствии с
ней свою
деятельность.
-принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных
и практических
задач,
осуществлять
коллективный
поиск средств их
осуществления.
- осознанно
действовать на
основе разных
видов инструкций
для решения

пространственную
организацию.

-использовать
логические
действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных
связей) на
наглядном,
доступном
вербальном

53

Технологии
(Профильный
труд )

-внутренняя
позиция школьника
на уровне
положительного
отношения к
школе, ориентации
на содержательные
моменты школьной
действительности и
принятия образца
«хорошего
ученика»;
-широкая
мотивационная
основа учебной

-ориентироваться
на позицию
партнера в
общении и
взаимодействии;
- формулировать
собственное
желание и
позицию;
- договариваться и
приходить к
общему решению
в совместной
деятельности, в

практических и
учебных задач.
- осуществлять
взаимный
контроль в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
- самоконтроль в
деятельности,
адекватно
реагировать на
внешний
контроль и
оценку,
корректировать в
соответствии с
ней свою
деятельность.

материале, основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями.
-применять
начальные
сведения о
сущности и
особенностях
объектов,
процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.)
в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета
и для решения
познавательных и
практических
задач.
- использовать в
жизни и
деятельности
некоторые меж
предметные
знания,
отражающие
доступные
существенные
связи и отношения
между объектами и
процессами.

-в сотрудничестве
с учителем
ставить учебные
задачи;проявлять
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве;-учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом

-строить
коммуникацию
(речевое
высказывание) в
устной,
письменной,
знаковосимволической
форме;
- осваивать
начальные
лингвистические
представления,
необходимые для
54

деятельности,
включающая
социальные,
учебнопознавательные и
внешние мотивы;
ориентация на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности;
-учебнопознавательный
интерес к новому
учебному
материалу и
способам решения

том числе в
ситуации
столкновения
интересов;
- задавать
вопросы;
контролировать
свои и действия
партнера;
- использовать
речевые средства
(как в вербальной,
так и в
невербальной
форме) для
регуляции своего
действия;

учебном
материале;
- осуществлять
контроль по
результату и по
способу действия,
актуальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания;
- оценивать
правильность
выполнения
действия и
вносить
необходимые

овладения на
элементарном
уровне устной и
письменной
речью, расширить
свой
лингвистический
кругозор;
- осуществлять
выбор наиболее
эффективных
способов решения
задач в
зависимости от
конкретных
условий;
- осуществлять

55

новой частной
задачи; элементарная
способность к
самооценке на
основе критерия
успешности
учебной
деятельности; дружелюбное
отношение и
толерантность к
носителям другого
языка на основе
знакомства с
жизнью своих
сверстников, с
детским
фольклором и
доступными
образцами детской
художественной
литературы.
-ориентация в
нравственном
содержании и
смысле поступков
как собственных,
так и окружающих
людей (можнонельзя, хорошоплохо);
- развитие
этических чувств стыда, вины,
совести как
регуляторов
морального
поведения;
- знание основных
моральных норм и
ориентация на их
выполнение.
- установка на
ЗОЖ;
- эмпатия как
понимание чувств
других людей и
сопереживание им.

- использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач;
-использовать
элементарную
коммуникативную
компетенцию, как
способность и
готовность
общаться с учетом
своих речевых
возможностей и
потребностей;
применять
правила речевого,
неречевого
поведения.

коррективы в
исполнение как по
ходу его
реализации, так и
в конце действия.

синтез как
составление
целого из частей,
самостоятельно
достраивая и
восполняя
недостающие
компоненты;
- осуществлять
сравнение,
сериацию и
классификацию, в
ыбирая основания
и критерии для
указанных
логических
операций;
- строить
логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных
связей.

56

2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
Приложение 3
Приложение 3.1
Приложение 3.2
Приложение 3.3
Приложение 3.4
Приложение 3.5
Приложение 3.6
Приложение 3.7
Приложение 3.8
Приложение 3.9
Приложение 3.10
Приложение 3.11
Приложение 3.12
Приложение 3.13
Приложение 3.14
Приложение 3.15
Приложение 3.16
Приложение 3.17

Рабочие программы предметов
Русский язык
Чтение (Литературное чтение)
Математика
Информатика
Природоведение
Биология
География
Мир истории
Основы социальной жизни
История отечества
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Профильный труд
Ритмика
Логопедические занятия
Психокоррекционные занятия

Формирование личностной культуры
V-IX классы:
-формирование
способности
формулировать
собственные
нравственные
обязательства, давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
-формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты.
Формирование социальной культуры
V-IX классы:
-пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
-формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
-формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
-проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
-формирование начальных представлений о народах России, их единстве
многообразии.
Формирование семейной культуры
V-IX классы:
-формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
-активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.

57

2.3. Рабочая программа воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную,
и

осознающий

будущее

своей

страны,

ответственность
укорененный

в

за

духовных

и

настоящее

культурных

традициях

многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура,

здоровье,

человек)

формулируется

общая

цель

воспитания

в МАОУ СОШ №9 п. Уралец – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
в

усвоении

ими

знаний

основных

норм,

которые

общество

выработало

на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в

развитии

их

позитивных

отношений

к

этим

общественным

ценностям

(то есть в развитии их социально значимых отношений);
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения

сформированных

знаний

и

отношений

на

практике

(то

есть

в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия
личности

обучающегося

единому

уровню

воспитанности,

а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно
сочетание усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий
самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Этому способствует реализация в воспитательном процессе школы содержания
разновозрастных мероприятий и проектов Российского движения школьников, которые
построены в логике формирования социально значимых знаний, отношений и опыта в
различных видах воспитывающей деятельности, способствует реализации поставленной
цели и задачам.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

58

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
к
как

окружающим

равноправным

людям

социальным

как

безусловной

партнерам,

с

и

которыми

абсолютной
необходимо

ценности,
выстраивать

доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к

самим

себе

как

хозяевам

своей

судьбы,

самоопределяющимся

и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные
цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
обучающихся, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений обучающихся.
Приложение № 5 – рабочая программа воспитания
Приложение № 6 – календарный план воспитательной работы

59

2.4. Программа коррекционной работы для обучающихся 5-9 классов
Программа коррекционной работы разработана в соответствии Федеральным
Законом от 29.12.2013 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
адаптированной образовательной программой общего образования обучающихся с
умственной отсталостью.
Цель программы:
Коррекционная работа МАОУ СОШ № 9 п.Уралец представляет собой
систему психолого - педагогических и медицинских средств, направленных на
преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии
умственно отсталых школьников.
В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью программы коррекционной работы является создание системы целью
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП
обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.

Задачи коррекционной работы с обучающимися:
организация углублённого психолого-педагогического изучения каждого
воспитанника, поступившего в образовательное учреждение;
анализ структуры дефекта обучающихся, определение уровня актуального развития
и зоны ближайшего развития, проектирование индивидуального образовательного
маршрута (индивидуальной коррекционно-развивающей программы);
определение особых образовательных потребностей детей с интеллектуальными
нарушениями, дифференциация программы обучения;
определение особенностей организации образовательного процесса для каждой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности интеллектуального
дефекта;
создание условий, способствующих освоению детьми с умственной отсталостью
адаптированной образовательной программы общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с интеллектуальными нарушениями с учётом индивидуальных
психофизических особенностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для воспитанников;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умственной
отсталостью;

60

оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по медицинским, психологическим, социальным, правовым и
другим вопросам.
Принципы реализации программы коррекционной работы
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания,
форм,
методов
и приемов
организации,
взаимодействия
участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Специфика организации коррекционной работы с
умственно отсталыми обучающимися.
Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися проводится:

—

в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп
обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);

—

в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно - развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);

— в рамках
обучающихся.

психологического

и

социально-педагогического

сопровождения

61

Коррекционно-развивающий модуль.
Содержание и формы коррекционной работы педагогов:
№
1
2

3

4

Содержание работы
Наблюдение за учениками в учебной и
внеурочной деятельности
Взаимодействие учителя с
администрацией школы, со
специалистами, родителями (законными
представителями)
Составление психолого-педагогической
характеристики с использованием
методов наблюдения, беседы, изучение
личного дела учащегося и ознакомление с
рекомендациями ПМПК
Составление индивидуального маршрута
сопровождения учащегося

5

Отражение результатов сопровождения в
индивидуальной карте
воспитанника,
учащегося

6

Контроль за успеваемостью и поведением
учащегося и формирование микроклимата
в классе, группе
Организация внеурочной деятельности
учащегося, воспитанника через
факультативные
занятия,
кружковую деятельность

7

Ответственные
Учитель

Срок
ежедневно

Учитель

По мере
необходимости

Учитель, педагогпсихолог, учительлогопед

Начало
учебного года,
конец учебного
года, по запросу

Учитель, педагогпсихолог, учительлогопед

Начало
учебного года

Учитель, педагогпсихолог, учительлогопед

В течение года

Учитель

В течение года

Учитель

В течение года

Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя
взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:

1. Диагностическая работа, которая

обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления
их особых образовательных потребностей:
—

развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;

— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы общего образования;

2)

62

3) анализа

результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:

—

сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),

— психолого-педагогический эксперимент,
— наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
— беседы с учащимися, учителями и родителями,
— изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
— оформление документации (психолого-педагогические дневники

наблюдения

за учащимися и др.).

Диагностическая работа
№

1.

Задачи
(направления
работы)
Психологопедагогическое
изучение
воспитанников
(входная
диагностика)

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Специалисты,
ответственные за
реализацию
направления
Изучение истории
педагог-психолог,
развития ребенка,
классный
беседа с родителями,
руководитель,
наблюдение классного учитель-логопед,
руководителя,
специалисты
воспитателя
психолого-медикопедагогического
консилиума

2. Комплексный сбор
сведений о ребёнке
на основании
диагностической
информации от
специалистов
разного профиля

Наблюдение,
логопедическое
обследование;

3. Определение уровня
актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающегося с
умственной
отсталостью,
выявление его
резервных
возможностей
4. Диагностика уровня

Сроки
сентябрь

педагог-психолог,
классный
руководитель,
учитель-логопед

сентябрь - май

Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(речевой карты,
индивидуальная карта
учета динамики
развития ребенка)

педагог-психолог,
классный
руководитель,
учитель-логопед

конец каждой
четверти (октябрь,
декабрь, март, май)

Использование

педагог-психолог,

сентябрь-май

беседы с педагогами

63

развития
эмоциональноволевой сферы
обучающихся с
умственной
отсталостью

диагностических
методик

классный
руководитель,

эмоционального
состояния
обучающегося
наблюдение за
ребенком в урочное и
внеурочное время
(традиционные
технологии, игровые
технологии)

5. Изучение
социальной
ситуации развития и
условий семейного
воспитания
обучающихся с
интеллектуальными
нарушениями

Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями,
посещение семьи,
составление
социального паспорта
семьи

социальный
педагог, классный
руководитель

сентябрь - май

6. Изучение
адаптивных
возможностей и
уровня
социализации
ребёнка с
умственной
отсталостью

Диагностика
адаптационных
ресурсов ребенка

педагог-психолог,
классный
руководитель

I полугодие

Наблюдение за
обучающимся,
уровень
сформированности
базовых учебных
действий

педагог-психолог,
классный
руководитель,
учитель-логопед,
специалисты
психолого-медикопедагогического
консилиума

сентябрь-декабрьмай

зам. директора по
учебновоспитательной
работе, классный
руководитель,
учитель-логопед,
педагог-психолог

сентябрь-декабрьмай

7.

Отслеживание
динамики развития
ребёнка с
умственной
отсталостью

8. Анализ результатов Проведение работ с
коррекционноиспользованием
развивающей работы контрольноизмерительных
материалов,
заполнение
документации

Технологии, используемые для диагностической работы:
-Методика Н.И. Гуткиной "Домик" предназначена для диагностики
сформированности мелкой моторики у детей.

64

-Тест Керна-Йерасека – методика для диагностики уровня готовности к
школьному обучению. Существенным преимуществом теста является его
разносторонность

(использование

словесных,

графических

способов

исследования, ориентация на широкий социальный круг факторов, влияющих
на ребенка).
-Методика "Езда по дорожке" предназначена для выявления уровня
развития психомоторики ребенка.
-Методика "Пиктограмма" предназначена для исследования особенностей
опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера
мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.
-Тест школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и
уровень тревожности у школьников.
-Опросник Басса – Дарки – предназначен для диагностики вида и уровня
агрессивности
-Методика "Мотивы выбора профессии" предназначена для определения,
какие мотивы являются ведущими при выборе профессии: внутренние
индивидуально значимые или внутренние социально значимые.
-«Дидактический материал по обследованию речи детей» (Грибова О.Е.,
Бессонова Т.П.)
- «Параметры обследования стартовых возможностей ребенка» (Н.А.Оскольская)
-«Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» (Фотекова Т.А,, Ахутина Т.В.)

2. Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

организацию

мероприятий,

способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.

Нормативным и содержательным основанием для зачисления ребёнка в
образовательное учреждение является заключение территориальной областной
психолого-медико-педагогической комиссии. Это те дети, которым рекомендовано
обучение по программе для детей с умственной отсталостью.
Коррекционно - развивающая работа включает:

— составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),

— формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;

65

— организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;

— разработку оптимальных для развития умственно отсталых школьников групповых
и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,;

— социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:

— занятия индивидуальные и групповые,
— игры, упражнения, этюды,
— психокоррекционные методики,
— беседы с учащимися,
— организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Коррекционно - развивающая работа проводится в системе внеурочной
деятельности, предусматривает организацию и проведение занятий, способствующих
социально-личностному развитию обучающихся с умственной отсталостью, коррекции
недостатков в психическом и физическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающее
направление
представлено
коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными занятиями),
ритмикой.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с
умственной отсталостью.
В ходе психокорреционных занятий осуществляется психолого - педагогическое
воздействие, направленное устранение отклонений в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные направления работы:
познавательная сфера (формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов); эмоционально-личностная
сфера (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
На логопедических занятиях работа проводится в следующих направлениях:
развитие всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической,
66

синтаксической), связной речи, развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания), обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма,
развитие коммуникативной стороны речи, расширение представлений об окружающей
действительности.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой формах, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
умственной отсталостью на основании заключения психолого-педагогической медико социальной комиссии и индивидуальной программы реабилитации.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Этапы
1. Этап сбора и
анализа
информации
(информационноаналитическая
деятельность)

Цель этапа
организация
углублённого
психологопедагогического
изучения каждого
воспитанника,
поступившего в
образовательную
организацию;
Уточнить характер
нарушений и степень
их выраженности.

2. Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская
деятельность)

Анализ структуры
дефекта
обучающихся,
определение уровня
актуального и зоны
ближайшего
развития

3. Этап
диагностики

Выявить
индивидуальные

Результат этапа

Сроки

Анализ структуры
контингента обучающихся
для учёта особенностей
развития детей, определения
их особых образовательных
потребностей; оценка
образовательной среды на
предмет соответствия
требованиям программнометодического обеспечения,
материально-технической и
кадровой базы
образовательного
учреждения

сентябрь

Организация
образовательного процесса
по адаптированным
образовательным
программам, имеющего
коррекционно-развивающую
направленность, отбор
содержания образования для
каждой категории
обучающихся, а также в
соответствии с
индивидуальными
психофизическими
особенностями детей,
организация процесса
психолого-педагогического
сопровождения детей с
умственной отсталостью при
целенаправленно созданных
условиях для обучения,
воспитания, развития,
социализации детей

октябрь

Соответствие созданных
условий и выбранных

Ноябрьмай
67

коррекционноразвивающей
образовательной
среды (контрольнодиагностическая
деятельность)

особенности ребенка
посредством
проведения
диагностического
среза, в ходе
наблюдения за
ребенком в учебных
и внеучебных
ситуациях

4. Этап регуляции и
корректировки
(регулятивнокорректировочная
деятельность)

Оценить динамику
развития личности
ученика и
корректировка
индивидуального
образовательного
маршрута

коррекционно-развивающих
и образовательных программ
особым образовательным
потребностям обучающихся
с умственной отсталостью,
выраженным
интеллектуальным дефектом,
тяжёлыми и
множественными
нарушениями развития
Текущий и итоговый
контроль и анализ
результатов коррекционнообразовательной
деятельности. Внесение
необходимых изменений в
образовательный процесс и
процесс психологопедагогического
сопровождения детей с
умственной отсталостью,
корректировка условий и
форм обучения, методов и
приёмов работы

май

Технологии, используемые для коррекционно-развивающей работы:
































Технология моделирования по обучению чтению (Акименко В.М.)
Технология «Расскажи стихи руками» (Алябьева Е.А.)
Технология формирования слоговой структуры (Ткаченко Т.А.)
«Интегративно-тематические блоки» (Федорец Г.В.)
«Математика и конструирование» (Волкова С.И., Пчелкина О.Л.)
«Интегративная технология развивающего обучения» (Петерсон Л.Г.)
«Перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при
коллективном управлении» (Лысенкова С.Н.)
«Изобразительное искусство и художественный труд» (Неменский Б.М.)
Технология М.Монтесори
«Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.»
«Технология обучения математики на основе решения задач» (Хазанкин Р.Г.)
«Формирование навыков делового письма» (Якубовская Э.В., Коршунова Я.В.)
«Формирование текстовой деятельности» (Ильина С.Ю.)
Упражнения для дыхания по системе Емельянова.
«Веселая логоритмика» (Железновы С. и Е)
«Тесты в физическом воспитании школьников» (Лях В.И.)
Здоровьесберегающие технологии, технологии создания успеха, технологии
сотрудничества
«Теория развивающего обучения» (Занков Л.В.)
Игровые технологии
Нетрадиционные технологии (сказкотерапия, арт-терапия, песочная терапия)
ИКТ


68

3. Консультативная

работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,

— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование
педагогов, родителей, разработка методических материалов и
рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

Консультативная работа
Задачи
(направления
деятельности)

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Ответственные

Сроки

1. Разработка совместных
обоснованных
рекомендаций по
основным направлениям
работы с обучающимся с
умственной отсталостью,
единых для всех
участников
образовательного
процесса.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Специалисты
психолого-медикопедагогического
консилиума,
классный
руководитель,
медицинские
работники
образовательного
учреждения

По
отдельному
плануграфику

2. Консультирование
узкими специалистами
педагогов по выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приёмов
работы с обучающимся с
тяжелыми и
множественными
нарушениями, сложным
дефектом, умеренной и
тяжёлой умственной
отсталостью,
аутистическими
расстройствами,

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

Заместители
директора,

По
отдельному
плануграфику

педагог-психолог,
методические
объединения
педагогов,
педагогический
совет

69

текущими заболеваниями
ЦНС.
3. Консультативная
помощь семье в вопросах
выбора стратегии
воспитания и приёмов
коррекционного
обучения ребёнка с
умственной отсталостью.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации.
Изучение жизни
ребенка в семье

Заместители
директора, педагогпсихолог, классный
руководитель,
воспитатели

По
отдельному
плануграфику

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно отсталых учащихся,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями).
Информационно-просветительская работа включает:





проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с

ограниченными возможностями здоровья;
беседы, консультации, тематические методические объединения, оформление
стендов, размещение на школьном сайте и школьных стендах информации,
разъясняющей участникам образовательного процесса – обучающимся, их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с

ограниченными возможностями здоровья.

5. Социально-педагогическое

сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий
и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:

— разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,

— взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.

В процессе информационно - просветительской и социально- педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:

— индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
— лекции для родителей,
— анкетирование педагогов, родителей,
— разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

70

Задачи
(направления)
деятельности

Сроки

Виды и формы

Ответственные

(периодичность

деятельности,

в течение года)

мероприятия.

Информирование
Индивидуальные и
По отдельному
родителей (законных
групповые беседы,
плану-графику
представителей) по
родительские собрания,
медицинским, социальным, анкетирование
правовым и другим
родителей, разработка
вопросам.
методических
материалов для
родителей (законных
представителей)
Психолого-педагогическое Педагогические советы, По отдельному
просвещение
разработка
плану-графику
педагогических работников методических
по вопросам развития,
материалов для
обучения и воспитания
педагогов, участие в
данной категории детей
МО

Специалисты ПМПК
Педагог – психолог

Разработку и реализацию Индивидуальные и
программы социальногрупповые
педагогического
коррекционные
сопровождения учащихся, занятия
направленную на их
социальную интеграцию в
общество

Педагог – психолог

По отдельному
плану-графику

Заместитель директора
по УВР
другие организации

Специалисты ПМПК
Педагог – психолог
Заместитель директора
по УВР

Заместитель директора
по УВР

Механизмы реализации программы коррекционной работы
1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка с умственной
отсталостью, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
всесторонний анализ уровня актуального развития ребёнка с интеллектуальными
нарушениями;
составление индивидуальных коррекционно-развивающих программ для
обучающихся со сложным дефектом, направленных на коррекцию познавательных
процессов, развитие речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка
умственной отсталостью.
Взаимодействие разных

специалистов

в

области психологии,

педагогики,

медицины позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать каждого проблемы ребёнка.

71

В МАОУ СОШ № 9 п.Уралец сопровождение обучающихся осуществляется в
рамках психолого-медико-педагогического консилиума, как наиболее действенной
формы взаимодействия специалистов образовательного учреждения. Психологомедико-педагогический консилиум предоставляет многопрофильную помощь ребёнку
и его родителям (законным представителям), а также педагогам образовательного
учреждения в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с умственной отсталостью.

Планируемые результаты коррекционной работы
с обучающимися

5-9
классы

Личностные учебные
действия

Познавательные
учебные действия

Регулятивные
учебные действия

Коммуникативные
учебные действия

-Испытывает чувство
гордости за свою
страну;
- гордится школьными
успехами и
достижениями как
собственными, так и
своих товарищей;
- адекватно
эмоционально
откликается на
произведения
литературы, музыки,
живописи и др.;
- уважительно и
бережно относится к
людям труда и
результатам их
деятельности;
- активно включается
в общеполезную
социальную
деятельность;
- бережно относится к
культурноисторическому
наследию родного
края и страны.
-наличие у
обучающихся
мотивации на
продолжение
образования в
учреждениях СПО.

-Умение
дифференцированн
о воспринимать
окружающий мир,
его временнопространственную
организацию;
- умение
использовать
логические
действия
(сравнение, анализ,
синтез, обобщение,
классификацию,
установление
аналогий,
закономерностей,
причинноследственных
связей) на
наглядном,
доступном
вербальном
материале, на
основе
практической
деятельности в
соответствии с
индивидуальными
возможностями;
- умение
использовать в
жизни и
деятельности
некоторые
межпредметные
знания,

-Умение
принимать и
сохранять цели и
задачи решения
типовых учебных
и
практических
задач,
осуществлять
коллективных
поиск средств их
осуществления;
- умение
осознанно
действовать на
основе разных
видов
инструкций для
решения
практических и
учебных задач;
- умение
осуществлять
взаимный
контроль в
совместной
деятельности;
- готовность
осуществлять
самоконтроль в
процессе
деятельности;
- умение
адекватно
реагировать на
внешний
контроль и

- Умение вступать
и поддерживать
коммуникацию в
разных ситуациях
социального
взаимодействия
(учебных,
трудовых, бытовых
и др.);
- умение слушать
собеседника,
вступать в диалог и
поддерживать его;
- умение
использовать
разные виды
делового письма
для решения
жизненно
значимых задач;
- умение
использовать
доступные
источники и
средства получения
информации
для решения
коммуникативных
и познавательных
задач.

72

отражающие
несложные,
доступные
существенные
связи и отношения
между
объектами и
процессами

оценку,
корректировать в
соответствии с
ней свою
деятельность.

2.5. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана с учётом, этнических, социальноэкономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов
образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического
подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной
программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации
их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального
самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов
обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
73

формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении
результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга
общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в
течение 9 учебных лет не более 3050 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
-коррекционно-развивающее,
- духовно-нравственное,
- спортивно - оздоровительное,
-общекультурное,
-социальное.
Приложение № 4 – план внеурочной деятельности
Приложение № 5 – рабочие программы внеурочной деятельности
Приложение 5.1
Мир спортивных игр
Приложение 5.2
Занимательная геометрия
Приложение 5.3
Окружающий природный мир
Приложение 5.4
Домоводство

Д
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно
обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательныерезультатывнеурочнойдеятельностишкольников
распределяются по трем уровням.
74

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или
не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся формируется коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому последовательный,
постепенный, а сроки перехода варьируются в зависимости от индивидуальных
возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
— ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
— осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного
региона;
— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры.
— эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
75

— уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
— готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
— готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
— понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.
Целью внеурочной деятельности является содействие интеллектуальному, духовнонравственному, социальному, физическому развитию обучающихся, создание условий для
приобретения ими позитивного социального опыта в образовательном учреждении и вне его,
проявления инициативы, самостоятельности, ответственности, применения полученных
знаний и умений в реальных жизненных ситуациях; формирование у воспитанников
социально значимых моделей поведения и общения в современном обществе.
3.Организационный раздел
3.1. Учебный план образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
Пояснительная записка
Учебный план является основным механизмом реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной
отсталостью.
В качестве нормативных правовых оснований для формирования учебного плана
образования обучающихся с умственной отсталостью выступают следующие документы:
1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 (пункт 2.9.3)
2. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью.
Организация временного режима обучения обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
соответствует
их
особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года 5-9 классы-35
учебные недели. Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном
учебном плане предусмотрены учебного времени и каникул.
В целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся устанавливается
продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований
к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно действующему
СанПиН). Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. .
76

При определении сроков освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы учитывались:
– особенности психофизического развития и особые образовательные потребности
обучающихся с умственной отсталостью;
– возможности для продолжения образования обучающимися с умственной отсталостью в
профессиональных образовательных организациях;
– наличие комплекса кадровых, учебно-методических, материально- технических и иных
условий для качественной реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы.
УП состоит из четырех структурных компонентов:
– обязательная часть учебного плана;
– часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений;
– коррекционно-развивающая область;
– внеурочная деятельность.
Обязательная часть учебного плана образования обучающихся с
умственной отсталостью включает:
-состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию общеобразовательных
учреждениях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы
образования обучающихся с умственной отсталостью;
-учебное время, отводимое на изучение обязательных учебных предметов по классам
(годам) обучения.
Перечень обязательных предметных областей и учебных
предметов: -язык и речевая практика: русский язык, чтение (литературное
чтение), речевая практика;
-математика: математика (математика и информатика);
-естествознание: мир природы и человека, природоведение, биология,
география;
-человек и общество: основы социальной жизни, мир истории, история Отечества, этика,
обществоведение;
-искусство: музыка, рисование;
-технология: ручной труд, профильный труд;
-физическая культура: физическая культура (адаптивная физическая культура).
Основные задачи реализации содержания предметных областей.
Предметная область «Язык и речевая практика».
Учебные предметы: Русский язык, Чтение (Литературное чтение), Речевая
практика.
Основные задачи реализации содержания: Русский язык. Формирование
первоначальных навыков чтения и письма в процессе овладения грамотой. Формирование
элементарных представлений о русском (родном) языке как средстве общения и
источнике получения знаний. Использование письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач,
развития познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных
77

этических представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций.
Формирование и развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию
и возрасту литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе
чтения литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности.
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков
связной устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в
различных ситуациях общения. Ознакомление со средствами устной выразительности,
овладение нормами речевого этикета
Предметная область «Математика».
Учебный предмет: Математика. Основные задачи реализации содержания:
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
арифметических задач и др.). Овладение способностью пользоваться математическими
знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач (ориентироваться и
использовать меры измерения пространства, времени, температуры и др. в различных
видах практической деятельности). Развитие способности использовать некоторые
математические знания в жизни
Предметная область «Естествознание».
Учебные предметы: Мир природы и человека, Природоведение, Биология,
География.
Основные задачи реализации содержания:
Мир природы и человека. Формирование представлений об окружающем мире:
живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и
общества с природой. Развитие способности к использованию знаний о живой и неживой
природе и сформированных представлений о мире для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.
Природоведение. Формирование элементарных знаний о живой и неживой природе
и взаимосвязях, существующих между ними. Применение полученных знаний в
повседневной жизни. Развитие активности, любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Биология. Формирование элементарных научных представлений о компонентах
живой природы: строении и жизни растений, животных, организма человека и его
здоровье. Практическое применение биологических знаний: усвоение приемов
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, ухода за своим организмом; использование полученных знаний для решения
бытовых, медицинских и экологических проблем.
География. Усвоение элементарных знаний по физической и экономической
географии России. Формирование элементарных представлений о географии материков и
океанов. Расширение географических представлений о родном крае.
Предметная область «Человек и общество».
Учебные предметы: Основы социальной жизни, Мир истории, История Отечества,
Этика, Обществоведение.

78

Основные задачи реализации содержания: Основы социальной жизни. Развитие
навыков самообслуживания, самостоятельного ведения домашнего хозяйства,
ориентировки в ближайшем окружении и возможности более широкой жизненной
ориентации, обеспечения безопасности жизнедеятельности. Усвоение морально-этических
норм поведения, навыков общения с людьми в разных жизненных ситуациях. Понимание
роли семьи и семейных отношений в жизни человека, общества и государства, в
воспитании и развитии ребенка, сохранении и укреплении его соматического,
физического и психического здоровья, формировании правильного уклада семейных
отношений.
Мир истории. Формирование первоначальных временных исторических
представлений. Установление простейших взаимосвязей между историческим временем и
изменениями, происходящими в предметном мире (мире вещей); жизни отдельного
человека и общества. История Отечества. Формирование представлений о наиболее
значимых исторических событиях в жизни нашей страны, о традициях, трудовых и
героических делах народов, проживающих на территории нашей Родины, о примерах
служения своему Отечеству в борьбе за свободу и независимость.
Предметная область «Искусство».
Учебные предметы: Рисование, Музыка.
Основные задачи реализации содержания: Рисование. Формирование умений и
навыков изобразительной деятельности, их применение для решения практических задач.
Развитие художественного вкуса: умения отличать «красивое» от «некрасивого»;
понимание красоты как ценности; воспитание потребности в художественном творчестве.
Музыка. Формирование и развитие элементарных умений и навыков,
способствующих адекватному восприятию музыкальных произведений и их исполнению.
Развитие интереса к музыкальному искусству; формирование простейших эстетических
ориентиров.
Предметная область «Физическая культура».
Учебный предмет: Физическая культура (Адаптивная физическая культура).
Основные задачи реализации содержания: Формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни; соблюдение
индивидуального режима питания и сна. Воспитание интереса к физической культуре и
спорту, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и
доступных видах спорта. Формирование и совершенствование основных двигательных
качеств: быстроты, силы, ловкости и др. Формирование умения следить за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, адекватно их дозировать.
Овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной
подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся. Коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития;
развитие и совершенствование волевой сферы. Воспитание нравственных качеств и
свойств личности.
Предметная область «Технологии».
Учебные предметы: Ручной труд, Профильный труд.
Основные задачи реализации содержания: Ручной труд. Овладение элементарными
приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и навыками, развитие
79

самостоятельности, положительной мотивации к трудовой деятельности. Получение
первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и общества, о мире
профессий и важности выбора доступной профессии.
Профильный труд. Формирование трудовых умений, необходимых в разных
жизненных сферах. Формирование умения адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. Приобретение навыков самостоятельной работы и в коллективе,
воспитание чувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося. Таким образом, часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных
курсов,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Объем времени, отводимого на изучение обязательных учебных предметов в
рамках обязательных предметных областей, а также годы обучения, с которых начинается
их изучение, определяется образовательной организацией самостоятельно. (Пункт 2.9.3
приложения к федеральному государственному образовательному стандарту образования
обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
При определении объема часов на обязательные учебные предметы обязательной
части Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования, которое обеспечивает реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей)
обучающихся,
приоритетные
направления
образовательной
деятельности
общеобразовательной организации.
В соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью, время,
отведенное на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки,
использована на:
-увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
-введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
-введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и коррекцию недостатков в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся;
80

-введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
Данная часть учебного плана должна представлена с первого класса и до
завершения обучения составляет не более 30 % учебного времени, отводимого в пределах
максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Коррекционно-развивающая область является также обязательным структурным
компонентом учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью.
При наполнении данной части учебного плана:
– включены обязательные коррекционные курсы: логопедические занятия,
психокоррекционные занятия, ритмика;
– соблюден максимальный объем часов, отводимых на реализацию коррекционноразвивающей области, – не более 1 830 часов (9 лет обучения),
– отведено на реализацию обязательных и дополнительных коррекционных курсов
коррекционно-развивающей области не менее 5 часов в неделю и не более 6 часов в
неделю;
– в соответствии с потребностями обучающихся самостоятельно распределено время,
отводимое на реализацию отдельных коррекционных курсов;
– при необходимости вводятся дополнительные коррекционные курсы на основе
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
содержания
индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;
– принято во внимание, что объем часов, отводимых на коррекционно-развивающую
область, не входит в максимально допустимую учебную нагрузку обучающихся.
Основные задачи реализации содержания:
Ритмика. Развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные
движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением. Развитие
координации движений, чувства ритма, темпа, коррекция общей и речевой моторики,
пространственной ориентировки. Привитие навыков участия в коллективной творческой
деятельности.
Логопедические занятия. Формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности. Обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей.
Развитие и совершенствование грамматического строя речи. Развитие связной речи.
Коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия. Формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения.

81

Внеурочная деятельность – заключительная обязательная часть учебного плана
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3 050 часов
(пункт 2.9.10 приложения к ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью)
При формировании учебного плана образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью в части внеурочной деятельности в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью представлен:
– состав направлений внеурочной деятельности: нравственное, общекультурное,
социальное, спортивно-оздоровительное (все четыре направления, часть этих
направлений, допустима интеграция направлений внеурочной деятельности);
– курсы внеурочной деятельности по классам с указанием формы реализации
(дискуссионный клуб, проектная деятельность или др.);
– объем часов по годам обучения по каждому курсу внеурочной деятельности.
При наполнении данной части учебного плана обучающихся с легкой умственной
отсталостью соблюдены:
– согласованность данного раздела учебного плана и информации, изложенной в
программе внеурочной деятельности в структуре содержательного раздела
адаптированной основной общеобразовательной программы;
– направленность курсов внеурочной деятельности на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умственной отсталостью;
–разнообразие курсов внеурочной деятельности обучающихся в рамках четырех
направлений, представленных в стандарте;
– обеспечение добровольной основы участия во внеурочной деятельности в соответствии
с выбором участников образовательных отношений;
– данная часть учебного плана является перспективной и примерные курсы внеурочной
деятельности на спланированы на несколько лет обучения и при необходимости
впоследствии будут вноситься уточнения в этот раздел учебного плана;
– объем внеурочной деятельности в неделю не менее 4 часов (в соответствии со
стандартом коррекционно-развивающая область до 6 часов в неделю, следовательно,
внеурочная деятельность – не менее 4 часов в неделю) и не более 5 часов в неделю (с
учетом санитарно-эпидемиологических норм и правил обязательные коррекционные
курсы не менее 5 часов в неделю, поэтому внеурочная деятельность может составлять 5
часов в неделю);
– объем внеурочной деятельности за 9 лет обучения не менее 1 220 часов;
– объем часов, отводимых на внеурочную деятельность, не входит в максимально
допустимую учебную нагрузку обучающихся;
– учитываются имеющиеся для организации внеурочной деятельности кадровые,
материально-технические, финансовые и иных условия.
В контексте федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования внеурочная деятельность понимается как образовательная деятельность,
82

направленная на обеспечение условий для достижения обучающимися планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Следовательно, курсы внеурочной деятельности, реализуемые в рамках учебного плана,
носят развивающий характер.
В качестве основных направлений внеурочной деятельности обучающихся в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью определены следующие: нравственное,
общекультурное, социальное и спортивно-оздоровительное.
Особенности содержательного наполнения каждого направления внеурочной
деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью.
Нравственное направление внеурочной деятельности.
Содержание программ курсов в рамках данного направления внеурочной
деятельности обеспечивает присвоение обучающимися с умственной отсталостью
системы ценностей, получение обучающимися опыта определения актуальных для них
смысложизненных и нравственных проблем, приобретение опыта разрешения
нравственных проблем на основе морального выбора. Содержание программ курсов также
может обеспечивать возможности для приобретения обучающимися опыта определения и
реализации собственных ценностных приоритетов в искусстве, духовно-практической
деятельности (творчество, помощь людям, благотворительность, добровольчество,
волонтерство и др.).
Общекультурное направление внеурочной деятельности предполагает
формирование у обучающихся с легкой умственной отсталостью способностей к
ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная
культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение
обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др. Программы внеурочной
деятельности по данному направлению имеют своей целью развитие у обучающихся
умений организации деятельности в бытовой и культурно-досуговой сферах, умений
строить межличностные отношения, овладение навыками культурного общения. Не менее
значимо в рамках реализации данного направления освоение обучающимися знаний в
области общечеловеческой культуры, традиций, формирование у обучающихся умений
практически их применять в системе социальных отношений, а также создание условий
для приобретения обучающимися опыта деятельности в области освоения культурного
пространства.
Социальное
направление
внеурочной
деятельности
предполагает
направленность на развитие у обучающихся с легкой умственной отсталостью навыков
общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде, включение обучающихся в
процессы преобразования окружающей среды, присвоение и отработку ими различных
социальных ролей, приобщение к ценностям гражданственности, социальной
солидарности, развитие умений принимать групповые нормы. Реализация программ
курсов внеурочной деятельности в рамках социального направления также направлена на
обеспечение условий интеграции обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в общество.
83

Спортивно-оздоровительное
направление
внеурочной
деятельности
предполагает приобщение обучающихся с интеллектуальными нарушениями к
ценностям здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в
бережном отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, формирование умений использовать средства
физической культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой
деятельности, а также включение обучающихся в спортивно-зрелищные мероприятия
(турниры, марафоны, спортивные праздники, встречи с выдающимися спортсменами и
др.).
В процессе организации внеурочной деятельности с обучающимися с легкой
умственной отсталостью можно использовать известные программы и учебнометодические комплекты с учетом их адаптации в соответствии с особыми
образовательными потребностями данной категории детей.
Приложение № 1 – Учебный план
3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
С целью сохранения единого образовательного пространства требования к
условиям получения образования обучающимися с умственной отсталостью,
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным условиям реализации основной образовательной программы.
Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами общеобразовательной организации. В образовательной организации
режим 5-ти дневной учебной недели. Начало занятий - 8-30. Продолжительность уроков
в 5-9 классы - 40 мин. Занятия проводятся в одну смену. Учебная нагрузка не
превышает норматива.
Учебный процесс осуществляется в соответствии с
требованиями СанПина. Учебный год делится на 4 четверти, каникулы проводятся в
установленные сроки. Продолжительность учебного года 5 -9 классах – 35 учебных
недели.
Кадровые условия
должность

Должностные обязанности

Количество
работников в
организации
(требуется/ имеется)

Руководитель
образовательной
организации

Обеспечивает системную
образовательную и
административно
хозяйственную работу
образовательного

1/1

Уровень
квалификации
работников
Требования к
уровню
квалификации
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки

84

учреждения

Заместитель
руководителя

Организует процесс
реализации основной
образовательной
программы школы,
осуществляет руководство
им и контроль развития
этого процесса;
обеспечивает вы- полнение
требований федерального
государственного
образовательного
стандарта, федеральных
госу- дарственных
требований; обеспечивает
режим соблюдения норм и
правил безопасной
жизнедеятельности в
образовательном (учебновоспитательном) процессе

2/2

«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет либо
высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет
Высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет ли- бо
высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не

85

учитель

Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся с
учетом их
психологофизиологических
особенностей и специфики
преподаваемого предмета;
содействует
формированию общей
культуры личности,
потребности в
саморазвитии и
приобретении навыков
самоорганизации,
социализации,
осознанному выбору и
освоению образовательных
программ, осуществляет
мониторинг успешности
формирования ключевых
компетентностей
обучающихся в процессе
изучения данного предмета
(группы предметов),
обеспечивает режим
соблюдения норм и правил
техники безопасности в
учебном процессе

6/6

Педагогорганизатор

Организует совместную
внеурочную деятельность
взрослых и детей, детей
друг с другом, направленную на личностное
развитие обучающихся, их
ценностное
самоопределение и
компетентное гражданское
становление. Создает
условия для достижения
воспитательных
результатов на основе
использования
разнообразных форм
внеурочной деятельности
Осуществляет работу,
направленную на
максимальную коррекцию
недостатков в развитии у
обучающихся,
воспитанников с
нарушениями в развитии,
Проводит групповые и
индивидуальные занятия

1/1

Учитель-логопед

1/1

менее 5 лет
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профес- сиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы.
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
"Образование и
педагогика" или в
области,
соответствующей
профилю работы без
предъявления
требований к стажу
работы.
Высшее
профессиональное
образование в
области
дефектологии без
предъявления
требований к стажу
работы.

86

Педагог-психолог

по исправлению
недостатков в развитии,
восстановлению
нарушенных функций
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение психического,
соматического и
социального благополучия
обучающихся,
воспитанников в процессе
воспитания и обучения в
образовательных
учреждениях. Содействует
охране прав личности в
соответствии с Конвенцией
о правах ребенка.
Оказывает
консультативную помощь
обучающимся,
воспитанникам, их
родителям (лицам, их
заменяющим),
педагогическому
коллективу в решении
конкретных проблем.
Проводит
психологическую
диагностику; используя
современные
образовательные
технологии, включая
информационные, а также
цифровые образовательные
ресурсы. Проводит
диагностическую,
психокоррекционную
реабилитационную,
консультативную работу,
опираясь на достижения в
области педагогической и
психологической наук,
возрастной психологии и
школьной гигиены, а также
современных
информационных
технологий

1/1

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
"Педагогика и
психология" без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
"Педагогика и
психология" без
предъявления
требований к стажу
работы.

Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации;
ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

87

Материально- техническое обеспечение
Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным
и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
организаций, предъявляемым к:
-участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной
и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
-зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
-помещению библиоти;
-помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др.,
специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность
для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
-кабинетам медицинского назначения;
-помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего
питания;
-туалетам, коридорам и другим помещениям.
Созданы элементы доступной среды для обучающихся для беспрепятственного
доступа в образовательную организацию:
- здание имеет беспрепятственный подъезд для автотранспорта с асфальтовым
покрытием,
- здание обустроено пандусом в соответствии с требованиями, -имеется видеонаблюдение
и освещение по периметру здания,
-беспрепятственный доступ в спортивный зал, оснащенный тренажерами, шведской
стенкой.
В школе столовая на 70 посадочных мест. Пищеблок оснащен
специализированным технологическим оборудованием, соответствующим санитарным
правилам и нормам. Питание приходящих детей – 2-х разовое питание. Набор продуктов,
их качество и сроки хранения соответствуют требованиям санитарным нормам и
правилам. Приготовленная пища соответствует нормам и калорийности, качеству
согласно санитарным нормам и правилам.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся. Предусматривается материально-техническая поддержка, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося.

88

Информационно-методическое обеспечение реализации АООП направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
-необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;
-характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
-получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
-возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).

Информационно-методическое обеспечение
В МАОУ СОШ № 9 п.Уралец обеспечены информационные условия реализации
АООП: -информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП; -создание
раздела на сайте школы о ходе реализации АООП; -участие педагогов, администрации,
родителей обучающихся в форумах и других формах сетевого взаимодействия
образовательных сообществ по проблемам реализации АООП.
Учебный фонд укомплектован в соответствии с Федеральным перечнем учебников,
рекомендуемых (допущенных) к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования.
Учебники обеспечивают реализацию требований адаптированных основных
общеобразовательных программ образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). При пополнении основного библиотечного фонда
соблюдаются требования Федерального Закона 25.07.2002г. № 144 «О противодействии
экстремистской деятельности». Проведена ревизия библиотечного фонда на предмет
наличия экстремистских материалов.
Финансовые условия реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и
бесплатного образования за счет средств областного бюджета осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП:
1) обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
на
получение
бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
89

2) обеспечивают организацию возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивают реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
4) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
-специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
-расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
-расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
-расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
-иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП,
в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации .

90